張文婷

目前，全國(guó)范圍內(nèi)使用的統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)中的語(yǔ)法知識(shí)以“補(bǔ)白”形式呈現(xiàn)，大大地彌補(bǔ)了之前教學(xué)內(nèi)容缺乏的情況，重新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講授也有相應(yīng)的要求與準(zhǔn)則。這些都為一線語(yǔ)文教師提供了教授依據(jù)和內(nèi)容材料。下面筆者從編排和內(nèi)容方面對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析，以期通過(guò)兩方面的梳理，提供一些語(yǔ)法教學(xué)策略。

一、語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)重要性的再認(rèn)識(shí)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)法知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性的特點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文的工具性的認(rèn)識(shí)，學(xué)界一直爭(zhēng)論不休，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的工具性方面的認(rèn)識(shí)大致經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：①20世紀(jì)50年代，語(yǔ)文課堂重視語(yǔ)法教學(xué)；②80年代，語(yǔ)法教學(xué)成為一種流行；③90年代，因其教學(xué)等各方面弊端受到抨擊與批評(píng)；④2001年，課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)法知識(shí)以隨文教學(xué)的方式納入中學(xué)課堂，教科書(shū)不再呈現(xiàn)具體語(yǔ)法知識(shí)；⑤2016年，頒發(fā)并使用的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材體系中，語(yǔ)法知識(shí)以“補(bǔ)白”形式在初中教材呈現(xiàn)。

通過(guò)上述認(rèn)識(shí)的梳理，可以得出，對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)呈波段起伏狀。在新課標(biāo)中，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建的，其“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”要求學(xué)生掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累，熟練掌握語(yǔ)言技能。加之語(yǔ)法知識(shí)重新以具體文本形式出現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，這也意味著一線教師要敏銳地察覺(jué)語(yǔ)法知識(shí)在教科書(shū)中的變化，轉(zhuǎn)化原有的認(rèn)知，重新認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)的重要性——語(yǔ)法知識(shí)不應(yīng)該被弱化，應(yīng)該以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、有機(jī)的眼光來(lái)看待新版本教科書(shū)中的語(yǔ)法知識(shí)。

二、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容分析

自2016年起，教育部統(tǒng)一編寫(xiě)的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)逐步在全國(guó)范圍內(nèi)使用，初高中教材的銜接性進(jìn)一步加強(qiáng)。以下是對(duì)2016年統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)中的語(yǔ)法編排特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行梳理與分析得出的認(rèn)識(shí)。

（一）統(tǒng)編版教材語(yǔ)法知識(shí)分布較為均衡

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)中的語(yǔ)法知識(shí)大部分位于教科書(shū)的課后補(bǔ)白處（一般是指位于某篇課文的最后部分，用于對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展），包括詞、短語(yǔ)、單句、復(fù)句等不同語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容。需要注意的是，語(yǔ)法知識(shí)除了在初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教科書(shū)課后補(bǔ)白處有所提及外，還分布在課下注釋、課后習(xí)題、寫(xiě)作模塊、單元說(shuō)明和預(yù)習(xí)提示等部分。

為使研究具有針對(duì)性，這里是指統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)中“補(bǔ)白處”的語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材課后補(bǔ)白處語(yǔ)法知識(shí)編排分布進(jìn)行梳理與歸納，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)分布始終貫穿于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的每個(gè)學(xué)年：詞與短語(yǔ)的知識(shí)較為均勻地分布在初一各個(gè)單元并穿插在具體每一篇課文后面；初二的語(yǔ)法知識(shí)只出現(xiàn)在兩個(gè)單元內(nèi)；初三上冊(cè)的語(yǔ)法知識(shí)的分布較為分散，在初三下冊(cè)停止學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。 從這一分布情況來(lái)看，是較為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的，在編排上也較為合理。初一和初二階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)階段和主要階段，有較為充足的時(shí)間對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)、接受和消化。而初三階段中考學(xué)習(xí)壓力增大，在內(nèi)容的編排上減少許多，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）不同語(yǔ)法內(nèi)容范圍和地位存在差異

在編排內(nèi)容方面，就詞類(lèi)來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教科書(shū)中包含名詞、動(dòng)詞、同義詞、形容詞、反義詞、數(shù)詞和量詞、代詞、副詞、介詞、連詞等。其中，名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞和量詞、副詞、嘆詞和擬聲詞、助詞不僅介紹種類(lèi)還介紹具體語(yǔ)法特征，而代詞、介詞、連詞只介紹所包含的種類(lèi)?？梢?jiàn)，在初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的詞類(lèi)學(xué)習(xí)中，不是所有“詞”都具有同等地位。就短語(yǔ)來(lái)說(shuō)，除偏正短語(yǔ)和補(bǔ)充短語(yǔ)提供分類(lèi)外，其他短語(yǔ)只講授其定義，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)短語(yǔ)部分掌握情況相對(duì)較弱。 進(jìn)入初二學(xué)習(xí)階段后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)句子成分、語(yǔ)氣、語(yǔ)序和結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我糾正，降低學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高正確使用語(yǔ)言規(guī)律的頻率。進(jìn)入了初三，語(yǔ)法知識(shí)主要呈現(xiàn)在初三上冊(cè)。初三關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容主要為：學(xué)習(xí)單句與復(fù)句，復(fù)句包括遞進(jìn)復(fù)句、并列復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、假設(shè)復(fù)句和使用關(guān)聯(lián)詞，涉及到其他復(fù)句類(lèi)型不多，而課后補(bǔ)白處也沒(méi)有進(jìn)行舉例來(lái)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)加以解釋與闡明。

（三）語(yǔ)法知識(shí)難度呈螺旋式上升

語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容難度方面，呈螺旋式上升趨勢(shì)。課后補(bǔ)白處的語(yǔ)法知識(shí)類(lèi)屬現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，呈現(xiàn)順序?yàn)樵~、短語(yǔ)、單句、復(fù)句，具體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)詞類(lèi)、短語(yǔ)的定義、種類(lèi)和作用、詞義和語(yǔ)境、單句、復(fù)句，體會(huì)句子語(yǔ)氣和修改病句（包括語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘余、句式雜糅、關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)）?？梢詺w納繪制表格如下：

由此可以看出，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)中的語(yǔ)法知識(shí)是按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的難度依次分布，難度呈螺旋式上升趨勢(shì)，語(yǔ)法知識(shí)之間銜接十分緊密，體現(xiàn)了知識(shí)的循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性原則。符合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合初中生的認(rèn)知發(fā)展水平。

（四）語(yǔ)法內(nèi)容大多與已學(xué)課文相聯(lián)系

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)中的語(yǔ)法知識(shí)大多與課文相聯(lián)系。例如初一上冊(cè)第三單元第十課后補(bǔ)白知識(shí)為“動(dòng)詞”，它首先列舉日常生活中的動(dòng)詞，以此解釋動(dòng)詞的含義，再列舉動(dòng)詞的特殊分類(lèi)，向?qū)W生闡述特殊動(dòng)詞用法，最后以課文的句子加以輔助解釋。

再比如初一下冊(cè)關(guān)于“副詞”的語(yǔ)法知識(shí)，課文不僅介紹副詞的功能與作用，還補(bǔ)充了20個(gè)常用副詞，并用課文中含有副詞的兩個(gè)句子加以舉例，要求學(xué)生讀一讀和分析其不同作用。這有利于學(xué)生將語(yǔ)法理論知識(shí)與實(shí)際句子相聯(lián)系，使學(xué)生在具體語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用與掌握，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。當(dāng)然，補(bǔ)白處的語(yǔ)法知識(shí)并不都與課文內(nèi)容相聯(lián)系，也有單純補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容。例如，初一下冊(cè)第一單元第三課課后補(bǔ)白處關(guān)于“介詞”的介紹，文中對(duì)介詞的功能與作用進(jìn)行說(shuō)明，并列舉了22個(gè)常用介詞對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。但在這里，并未與課文內(nèi)容相聯(lián)系，更沒(méi)有舉出相關(guān)的例子進(jìn)行闡述說(shuō)明。

三、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)策略

通過(guò)上述對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)中的語(yǔ)法知識(shí)的梳理，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：分布均衡，內(nèi)容范圍和地位不一，難度呈螺旋式上升和與已學(xué)課文相聯(lián)系。因此，教師可以依據(jù)這些特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平與認(rèn)知水平，采用一定的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)母語(yǔ)知識(shí)的熱愛(ài)，樹(shù)立起母語(yǔ)自信，也幫助他們?yōu)橐院笤诟咧须A段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）提升隨文教學(xué)意識(shí)，有機(jī)滲透語(yǔ)法知識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)?！?而且通過(guò)上文的分析，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中的語(yǔ)法知識(shí)都是圍繞課文的需要進(jìn)行編排的，這種編排意圖一方面可以使學(xué)生學(xué)到必要的語(yǔ)法知識(shí)，另一方面也能在閱讀過(guò)程中更為準(zhǔn)確地把握文意。因此，教師要認(rèn)真研讀初中語(yǔ)文課本中涉及的最基本的語(yǔ)法，并形成初中教材語(yǔ)法知識(shí)體系，用動(dòng)態(tài)的視角提升隨文教學(xué)的意識(shí)，既不過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，也不完全放棄語(yǔ)法教學(xué)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將語(yǔ)法知識(shí)教授給學(xué)生。比如，教師在學(xué)生賞析詩(shī)歌的時(shí)候，抓住句子成分或者詞語(yǔ)詞性進(jìn)行分析，這樣更容易抓住語(yǔ)言的精髓所在。如在賞析《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞性，思考詩(shī)中僅用名詞性詞語(yǔ)疊加的妙處，以及這種純粹的名詞構(gòu)成為何會(huì)流傳千古，能不能在中間添加助詞、介詞等問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力，感受語(yǔ)法之妙。

（二）進(jìn)行專(zhuān)題講解，增設(shè)相應(yīng)課時(shí)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言歸根到底是一套符號(hào)系統(tǒng)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律，所以要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，要用好語(yǔ)文工具，除了積累基礎(chǔ)的語(yǔ)音、詞匯之外，更要懂得包括構(gòu)詞法、句子成分、修辭、邏輯關(guān)系以及文體基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)法知識(shí)納入到課時(shí)計(jì)劃中去，使語(yǔ)法內(nèi)容在每一學(xué)期中具有一定課時(shí)量。比如，利用1—2課時(shí)的專(zhuān)題形式進(jìn)行講解，并輔之以簡(jiǎn)單且少量的基礎(chǔ)習(xí)題進(jìn)行鞏固。在講解語(yǔ)法知識(shí)過(guò)程中，舉的例子和習(xí)題可以采用日常常見(jiàn)或與學(xué)生有關(guān)的例子，幫助學(xué)生接受枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)，有效地補(bǔ)充學(xué)生在各個(gè)階段語(yǔ)法知識(shí)方面的缺失，逐漸在初中三學(xué)年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)和語(yǔ)法體系。

此外，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法習(xí)題，在進(jìn)行課時(shí)講解時(shí)，可以整理課文中的語(yǔ)言材料讓學(xué)生進(jìn)行分析，以小組形式探究出語(yǔ)法知識(shí)的規(guī)律，并輔之以課外資料和中考試題的語(yǔ)法題進(jìn)行訓(xùn)練，以此達(dá)到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)熟練理解與運(yùn)用的目的。

（三）統(tǒng)籌兼顧，多種方式齊頭并進(jìn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教材中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該看到，學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)法能讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)母語(yǔ)規(guī)律，更好地使用母語(yǔ)，學(xué)一點(diǎn)植根于母語(yǔ)的“形而上”語(yǔ)言分析法有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，從而有利于提高思維品質(zhì)。教師應(yīng)改變?cè)泻鲆暬虮荛_(kāi)語(yǔ)法的態(tài)度，重新重視語(yǔ)法知識(shí)，積極主動(dòng)地改變自身的語(yǔ)法知識(shí)講授方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法使語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)真正有效地落實(shí)下去，使語(yǔ)法知識(shí)深深地扎根在學(xué)生心中。因此，語(yǔ)文教師可以嘗試開(kāi)展一些豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)法不規(guī)范現(xiàn)象、互相評(píng)改作文、交流名人作品語(yǔ)言修改藝術(shù)心得等，讓學(xué)生在開(kāi)發(fā)課程資源中學(xué)語(yǔ)法、用語(yǔ)法，通過(guò)多樣的體驗(yàn)方式，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的領(lǐng)悟與理解。

再如，可以聯(lián)系外語(yǔ)的習(xí)得方法，助推漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。一線語(yǔ)文教師可以與英語(yǔ)教師交流教學(xué)方法，利用英語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象助力語(yǔ)法知識(shí)教授。比如可以利用英漢互譯存在的異曲同工之妙，英語(yǔ)中存在定語(yǔ)從句情況“There is a girl who sitting on the tree.”與文言文中定語(yǔ)后置“馬之千里者”，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，即能夠日行千里的馬，頗為相似，講解起來(lái)也有意思，這就在一定程度上利于雙語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)，幫助學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)言之間的微妙關(guān)系。