文|沈麗燕

在閱讀文本時，讀者可以依據(jù)如情節(jié)、插圖等文中傳達的信息，結(jié)合自身的閱讀和生活經(jīng)驗對下文內(nèi)容進行推測，這就是預(yù)測。三年級上冊第四單元以預(yù)測策略貫串始終，對單元內(nèi)容有針對性地進行編排：《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，教學預(yù)測可借助旁批、課后習題來展開。該單元還編排了兩篇略讀課文《小狗學叫》《胡蘿卜先生的長胡子》，教師應(yīng)鼓勵學生邊讀邊預(yù)測后面的內(nèi)容，再通過交流，對預(yù)測策略進行梳理總結(jié)。教師可從培養(yǎng)預(yù)測興趣、厘清預(yù)測思路、優(yōu)化預(yù)測方法、提升預(yù)測能力幾個方面進行探索，促進學生在實踐中更好地把握預(yù)測的方法，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的學習習慣，進而提升自身的閱讀水平。

一、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)預(yù)測興趣

預(yù)測是最常用的閱讀策略，需要讀者在閱讀文本時，尋找信息支撐自己的論斷。在教學中，教師可以通過預(yù)測情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習的興趣。如在教學《總也倒不了的老屋》時，根據(jù)這篇課文的特點，教師可以提供線索引導(dǎo)學生進行有依據(jù)的預(yù)測。在教學之初，教師可以以課文題目中的“總”“倒不了”“老屋”等詞為著眼點，激發(fā)學生的想象力和推測興趣。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學生想象老屋的樣子，思考老屋倒不了的原因。隨著“老屋總也倒不了是被施了魔法嗎？”題目旁批的出示，教師可以引導(dǎo)學生基于自身生活經(jīng)歷，以題目為出發(fā)點對文章進行整體思考。在讀到小雞出殼后，老屋說自己到了倒下的時候了，教師又可以組織學生預(yù)測接下來可能會發(fā)生什么，并說說這樣預(yù)測的原因。同時，小組中還可以進行合作討論：他人的預(yù)測，你贊同嗎？對文本的挖掘在預(yù)測的情境中得以體現(xiàn)，也因為對文本的深入，學生的思維相互碰撞交融。又如在教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以采用設(shè)置懸念的方法，只向?qū)W生呈現(xiàn)一部分故事內(nèi)容，為學生留下想象的空間，也為預(yù)測情境的創(chuàng)設(shè)預(yù)留了空間。學生需要聯(lián)系生活，拓展思維，思考“胡蘿卜先生”的胡子還有沒有其他的用途，還有哪些用途，還會有怎么樣有趣的故事發(fā)生。學生在創(chuàng)設(shè)的情境中，推測故事主題和情節(jié)，進而提高了預(yù)測的熱情和想象力。

二、基于情節(jié)，厘清預(yù)測思路

“三”這個字在文學領(lǐng)域中的地位很高，相似的情節(jié)往往反復(fù)出現(xiàn)三次，出人意料的結(jié)局通常在第三次反復(fù)時出現(xiàn)。預(yù)測單元選擇的三篇課文恰恰都運用了反復(fù)的結(jié)構(gòu)推動故事的發(fā)展。據(jù)此，教師可以在教學完《總也倒不了的老屋》中的“小貓求宿”與“母雞求宿”之后，要求學生著重進行兩部分內(nèi)容的比較。在探究的過程中，學生歸納出故事的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，于是教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)反復(fù)的情節(jié)特征猜測故事走向，如此有心精妙的課文編排為預(yù)測《小狗學叫》《胡蘿卜先生的長胡子》的故事結(jié)局做了鋪墊。教師可以先引出小貓和老母雞求助的兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學生說說自己的發(fā)現(xiàn)。有學生說：“在一開始，老屋都說了：‘好了，我到了倒下的時候了！’”還有學生發(fā)現(xiàn)，在之前小貓和老母雞來尋求幫助的時候都會說“等等，老屋！”，并且對于他人的請求，老屋都不會拒絕。小貓、老母雞得到老屋的幫助后，都對老屋說一聲：“謝謝！”針對學生的發(fā)現(xiàn)，教師可以進行總結(jié)：小貓和老母雞向老屋尋求幫助的兩部分內(nèi)容符合反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。那么在小蜘蛛出場時，會有怎樣的情節(jié)發(fā)展呢？根據(jù)上文情節(jié)，可以讓學生進行預(yù)測。教師可以組織學生兩人一組，分為老屋和蜘蛛兩個角色，對后面的故事進行自由編排，并讓幾組進行表演。在表演后，教師可以順勢對課文第10～17自然段進行講解，對學生的預(yù)測進行驗證。可以讓學生進行交流，跟自己預(yù)測差不多的是哪些情節(jié)，沒預(yù)料到的有哪些情節(jié)。探索式地對文本挖掘使基于情節(jié)的預(yù)測比較準確，學生在合作中，以文本的情節(jié)發(fā)展為依據(jù)預(yù)測故事的進展，并用表演的方式展現(xiàn)故事，在聽故事的過程中進行驗證，預(yù)測的思路會更清晰、直觀，學生也能更加充分地領(lǐng)會到預(yù)測的情理之中與意料之外，使閱讀更有吸引力。

三、條分縷析，優(yōu)化預(yù)測方法

要提升學生的閱讀和理解能力，奠定體系化的語言基礎(chǔ)和層次化的條理分析必不可少，對文章層次線索的把握有利于對預(yù)測的閱讀策略進行優(yōu)化。教師在進行預(yù)測的方法教學時，要讓學生聯(lián)系原文內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀時預(yù)測的習慣，進行有依據(jù)的情節(jié)、內(nèi)容、觀點推測，增強應(yīng)用預(yù)測策略的意識，提升閱讀能力。如在教學《總也倒不了的老屋》時，教師可以鼓勵學生運用旁批的預(yù)測手段，在原文的基礎(chǔ)之上進行合理的預(yù)測。這篇課文旁批有七處，開門見山，學生可以以“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”為起點，開啟對文章整體內(nèi)容的猜想。對于文章正文部分，教師可以靈活給出圖片、旁批文字等信息，使文章內(nèi)容更加飽滿和完整，文章的來龍去脈更加明晰，使學生能夠更加輕松地轉(zhuǎn)換角色視角預(yù)測老屋的后續(xù)行為動態(tài)，進而保證學生預(yù)測的準確性和方向性。與此同時，在應(yīng)用旁批方法的過程中，學生逐漸發(fā)現(xiàn)預(yù)測也要基于一定的生活經(jīng)驗。在《胡蘿卜先生的長胡子》一文的教學中，以邊讀邊想的方法開展學習活動再合適不過了，教師可以讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗并根據(jù)胡蘿卜先生的以往經(jīng)歷，預(yù)測后續(xù)的故事發(fā)展。如有一位學生就以自身的閱讀和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，做出了“鳥太太”會用“胡蘿卜先生的胡子”做晾衣繩的猜想，不僅符合故事發(fā)展的邏輯，放在現(xiàn)實生活中也很合理，有效預(yù)測的目標由此順利達成?？梢姡瑢哟位臈l理分析，有助于學生以多角度、多元化的視角對后續(xù)的發(fā)展動態(tài)進行探索，并開展創(chuàng)造性的預(yù)測活動，進而產(chǎn)生閱讀的興趣。

四、拓展延伸，提升預(yù)測能力

預(yù)測策略這種重要的閱讀策略具有普適性，除了在課堂教學中的應(yīng)用，也應(yīng)該將觸角延伸到課外，引導(dǎo)學生將之充分運用于課外閱讀中，以提升學生預(yù)測的能力，拓寬閱讀的邊界。如《胡蘿卜先生的長胡子》一文后的課后練習就要求學生“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么”。針對題目要求，教師不僅可以向?qū)W生推薦幾本閱讀的書目，還可以要求學生在閱讀一本書時運用扣題目、看封面、梳理線索、融入經(jīng)驗等課堂上學習的預(yù)測方法。在閱讀的過程中，學生需要靈活調(diào)整閱讀預(yù)測方法，才能收獲好的閱讀體驗。除此之外，教師可以引導(dǎo)學生將預(yù)測策略應(yīng)用在課外閱讀中，相應(yīng)地布置任務(wù)，如：“這里的插圖，你怎么想？”好記性不如爛筆頭，教師應(yīng)要求學生在邊讀邊進行預(yù)測時，時刻記下自己的感受、想法和推測。“紙張上的文字已經(jīng)結(jié)束了，但是故事還沒有結(jié)束。請問你可以續(xù)寫結(jié)尾嗎？發(fā)揮想象力，嘗試著寫下你續(xù)編的獨特版本。”教師只有明確閱讀任務(wù)，才能提高學生閱讀的效率。在進行課外閱讀時，教師還可以鼓勵學生進行小組合作，集思廣益和進行頭腦風暴，并將預(yù)測策略一以貫之。遇到文本比較復(fù)雜和陌生的情況，就可以采用這種方法，同桌或小組成員進行分工合作。一位學生讀故事，選擇性地在文章中稍作停頓，制造懸念，讓同小組成員大膽想象接下來主人公會說什么，會發(fā)生什么，并說一說依據(jù)。然后繼續(xù)閱讀，對自己的預(yù)測與作者的故事是否相符進行對比，學生的預(yù)測能力會不斷提高。因此，教師要指導(dǎo)學生能夠時刻自覺應(yīng)用預(yù)測的閱讀策略，讓預(yù)測拓展學生的閱讀邊界。

預(yù)測策略是一種閱讀方法，重探究，對于學生自主閱讀、深度思考有著重要的積極意義。然而閱讀策略并非一朝一夕能習得的，也需要不斷地練習與運用。教師要對編者的意圖深刻領(lǐng)會，循序漸進地提高學生的思維能力，讓學生掌握預(yù)測的閱讀技巧，并鼓勵他們在實際閱讀中嘗試運用預(yù)測策略，從而提高自身的閱讀能力。