文|曹菲

在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，一線(xiàn)教師雖然注重了交際情境的創(chuàng)設(shè)，但單一化和碎片化的情境導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，興趣不濃，參與度不高。如何改變教學(xué)現(xiàn)狀？多模態(tài)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)把多種符號(hào)（語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等）引入教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與交際情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和參與度?；诖?，我們根據(jù)多模態(tài)教學(xué)理論的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到口語(yǔ)交際教學(xué)之中，遵循教學(xué)基本規(guī)律，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和口語(yǔ)交際話(huà)題，借鑒情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了實(shí)踐研究，取得了較好的研究成果。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)交際情境，讓口語(yǔ)交際真實(shí)有情趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)活躍。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，利用多媒體采取生活再現(xiàn)、情景展示、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等方式，生動(dòng)逼真地創(chuàng)設(shè)貼近生活的口語(yǔ)交際情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際興趣，生發(fā)想說(shuō)的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的膽量，改變怕說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)狀，達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的，得到有效的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

如教師在課間看見(jiàn)學(xué)生因運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)失誤而傷心哭泣，其他學(xué)生進(jìn)行安慰的畫(huà)面，于是用手機(jī)拍攝了視頻，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“安慰”時(shí)，教師在課堂上播放這段視頻，一方面喚起了學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)歷，感受到了安慰的重要性；另一方面，學(xué)生通過(guò)視頻中同學(xué)們的表現(xiàn)，不僅感受到了安慰帶來(lái)的溫暖，還學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等充滿(mǎn)真情實(shí)感的方式去安慰他人。

再如在三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“請(qǐng)教”的教學(xué)中，教師拍攝了一段小視頻：小剛同學(xué)遇到一道數(shù)學(xué)題無(wú)法解決，便去請(qǐng)教數(shù)學(xué)課代表，在課代表的幫助下，小剛終于解開(kāi)了這道難題。課堂上，教師先讓學(xué)生觀(guān)看這段視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻中人物的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣向他人請(qǐng)教以及要注意哪些問(wèn)題。教師通過(guò)小視頻的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，也提升了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練，激活了語(yǔ)文課堂，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、借助生活創(chuàng)設(shè)交際情境，讓口語(yǔ)交際真實(shí)有情趣

學(xué)習(xí)和生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際又是學(xué)習(xí)和生活的工具。教師要善于捕捉教學(xué)中、生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境，憑借教材，加強(qiáng)訓(xùn)練，親身實(shí)踐，延伸訓(xùn)練，多給學(xué)生口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

在三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“勸告”的教學(xué)中，教師利用學(xué)校“文明監(jiān)督崗”的袖章當(dāng)?shù)谰?，讓學(xué)生擔(dān)任文明監(jiān)督崗的組長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)生活中都看見(jiàn)過(guò)哪些不文明的現(xiàn)象或者不和諧的畫(huà)面，并向大家播放相關(guān)的圖片和視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。接著讓學(xué)生發(fā)揮監(jiān)督崗組長(zhǎng)的職責(zé)，在角色扮演中還原生活場(chǎng)景，解決生活中存在的真實(shí)問(wèn)題。在這種具體的交際情境中，教師選擇貼近生活的話(huà)題，采用聽(tīng)、說(shuō)、看、議、演等多種形式組織教學(xué)，就可以激發(fā)學(xué)生的交流興趣。

三、借助表演創(chuàng)設(shè)交際情境，讓口語(yǔ)交際真實(shí)有情趣

天真、好奇是學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)，豐富教學(xué)形式，課堂就會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的精彩。而要讓課堂豐富、有情趣，最好的辦法就是把表演引入課堂。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”時(shí)，教師提前準(zhǔn)備了長(zhǎng)凳、報(bào)紙，讓一位學(xué)生裝扮成一位叔叔坐在街道口，另一位學(xué)生扮演路人去問(wèn)書(shū)店怎么走。交際時(shí)，教師還增設(shè)了提高交際難度的情境：叔叔也不知道書(shū)店怎么走，一位拄著拐杖的老爺爺正好路過(guò)此地，這時(shí)叔叔和路人一同向老爺爺問(wèn)路。這樣的情境，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，交際意愿自然高漲。課堂上師生共同創(chuàng)設(shè)了生氣勃勃、富有創(chuàng)意的交際情境，這樣有趣味又熟悉的情境在課堂中呈現(xiàn)，讓學(xué)生十分感興趣，他們認(rèn)真傾聽(tīng)，并做出中肯的評(píng)價(jià)，展現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

四、捕捉場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)交際情境，讓口語(yǔ)交際真實(shí)有情趣

如何創(chuàng)設(shè)交際的情境？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境……”“真實(shí)”指的是交際的話(huà)題必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；“有意義”指的是交際的方法對(duì)學(xué)生今后生活中進(jìn)行遷移交際具有指導(dǎo)作用?？v觀(guān)口語(yǔ)交際課，交際的話(huà)題和學(xué)法都體現(xiàn)了這一要求，教材雖然提供了豐富的口語(yǔ)交際內(nèi)容，但在具體的教學(xué)中仍需要教師補(bǔ)充交際情境。如果在教學(xué)中，教師能夠善于捕捉生活中的場(chǎng)景，就會(huì)真正體現(xiàn)“真實(shí)”“有意義”。

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“商量”時(shí)，本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)是“要用商量的語(yǔ)氣。把自己的想法說(shuō)清楚”。在教學(xué)中，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲：教師一進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)一位女生趴在課桌上嗚嗚地哭，教師不解，幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著打報(bào)告，說(shuō)她同桌搶了她的鉛筆。詢(xún)問(wèn)之后才了解到原來(lái)是女孩不愿將鉛筆借給同桌，同桌直接搶過(guò)去，她委屈地哭了。這不正是本次口語(yǔ)交際課最好的素材嗎？于是，教師馬上調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，要求兩個(gè)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表演再現(xiàn)剛才的場(chǎng)景，并請(qǐng)全班學(xué)生評(píng)一評(píng)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，應(yīng)該怎么做，然后分小組討論、交流、評(píng)價(jià)。在這種自然生成的情境當(dāng)中，學(xué)生明白了向別人尋求幫助時(shí)一定要用商量的語(yǔ)氣，做到講文明、有禮貌，這樣別人才會(huì)心甘情愿地對(duì)你提供幫助。

五、巧設(shè)障礙創(chuàng)設(shè)交際情境，讓口語(yǔ)交際真實(shí)有情趣

生活中處處都有意外發(fā)生，如何將意外變成驚喜？那就需要設(shè)置。同樣，口語(yǔ)交際課就是設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，從而讓學(xué)生在這些“意外”中掌握交際技巧的過(guò)程。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“勸告”時(shí)，教師即興扮演課間在黑板上亂畫(huà)的同學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行勸告，當(dāng)一次勸告成功后，教師接著“犯錯(cuò)”，通過(guò)這種方式，訓(xùn)練學(xué)生連續(xù)應(yīng)對(duì)的能力。再如，教師通過(guò)多媒體播放疫情防控期間，警察叔叔不厭其煩地勸說(shuō)一些人戴上口罩，將這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象通過(guò)設(shè)置障礙的形式帶入課堂，學(xué)生才能夠進(jìn)入特定的情境中，動(dòng)腦筋想辦法予以應(yīng)對(duì)。

六、連續(xù)融合創(chuàng)設(shè)交際情境，讓口語(yǔ)交際真實(shí)有情趣

口語(yǔ)交際不宜采用大量講授原則、要領(lǐng)的方式。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，如果直接講授要領(lǐng)和原則，不僅會(huì)降低學(xué)生表達(dá)的興趣，還達(dá)不到很好的效果。因此，就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。學(xué)生有著愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師還可以嘗試將幾個(gè)故事串聯(lián)在一起進(jìn)行連續(xù)融合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)講故事的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握口語(yǔ)交際的要領(lǐng)。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“用多大的聲音”時(shí)，教師結(jié)合圖片，用講故事的方式，依據(jù)教材，把不同時(shí)間發(fā)生的幾件事，用講故事的方式串聯(lián)成一個(gè)完整的校園生活場(chǎng)景。通過(guò)這幾個(gè)故事的引導(dǎo)，學(xué)生知道了什么時(shí)候要大聲說(shuō)話(huà)，什么時(shí)候要小聲說(shuō)話(huà)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演不同的角色參與表演，讓學(xué)生在表演中逐漸習(xí)得交際的方法和技巧。接著，教師又創(chuàng)設(shè)周末在校園外發(fā)生的幾個(gè)故事的情境，將口語(yǔ)交際的話(huà)題由課內(nèi)延伸到課外，不僅充分喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，還起到了鞏固知識(shí)、回歸生活的效果。

口語(yǔ)交際課并不是單純的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，而是聽(tīng)說(shuō)雙方圍繞一個(gè)話(huà)題“你有來(lái)言，我有去語(yǔ)”的多個(gè)回合的雙向互動(dòng)過(guò)程。實(shí)踐證明，在這個(gè)過(guò)程中，將多模態(tài)教學(xué)理論融入到口語(yǔ)交際教學(xué)情境之中，利用多種渠道、多種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，就會(huì)讓口語(yǔ)交際課變得真實(shí)有情趣，也會(huì)讓學(xué)生的參與意識(shí)、情感態(tài)度、表達(dá)能力、思維能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。