提高學(xué)生閱讀速度的幾種有效方法

文|馬 倩

在信息爆炸的時代，書目層出不窮，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀提出了更高的要求，提高閱讀速度便成為一種重要的閱讀策略，成為了學(xué)生必備的素養(yǎng)，這能讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)獲取更多的信息。提高閱讀速度不是讓學(xué)生不求甚解地囫圇吞棗地閱讀，它要求教師應(yīng)該在學(xué)生原有的閱讀基礎(chǔ)上提升速度，對學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)給予充分關(guān)注，通過培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度的自主意識，幫助學(xué)生掌握提升閱讀速度的方法，進(jìn)而使學(xué)生在不弱化理解質(zhì)量的前提下讓閱讀有一定的速度。筆者以五年級上冊第二單元為例，探討提高學(xué)生閱讀速度的教學(xué)策略。

一、爭分奪秒不回讀

所謂回讀，是指學(xué)生由于閱讀時沒有集中注意力，或是遇到了難以理解的詞句，不自覺地回過頭去，在遇挫處反復(fù)讀、向前逐句搜讀，或是干脆回到起始處重新讀等現(xiàn)象。這樣的回讀，不僅會降低學(xué)生的閱讀速度，浪費(fèi)時間，還容易打亂閱讀思維，減弱對信息的提取能力。久而久之甚至?xí)寣W(xué)生面對較難、較長的文本時產(chǎn)生畏懼心理，喪失閱讀興趣，造成一定的閱讀學(xué)習(xí)障礙。因此，基于單元導(dǎo)讀，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不回讀的良好閱讀習(xí)慣。在本單元的《搭石》一課中，筆者便提出了具體的閱讀要求與目標(biāo)。不回讀可以提高閱讀速度，在具體的課堂教學(xué)中，我們可以從以下方面入手。

首先，在以往閱讀中，并沒有提出不回讀的概念，我們要讓學(xué)生明確不回讀的具體內(nèi)涵，同時補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，不能為了提高閱讀速度而遺漏字眼。接著，開展計時讀文的教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢韵茸屚纼扇斯餐x同一本書中的第1 自然段，直觀地比較彼此閱讀速度的差異。接著，將剩下的第2～5 自然段自行閱讀，要求學(xué)生每讀完一行就用卡片遮擋住閱讀過的內(nèi)容，同時記錄下自己的閱讀時間，在小組內(nèi)進(jìn)行比較，感受自己與其他同學(xué)閱讀速度的差異。為了避免學(xué)生比拼速度粗略地把書讀完，讀完課文《搭石》，讓學(xué)生分別完成課文的閱讀檢測題并比較正確率。這樣的方法，便能環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到不回讀是怎樣的一種閱讀形式，同時意識到提高閱讀速度的重要性，并在今后的閱讀中自主訓(xùn)練這種閱讀能力。

不回讀要求學(xué)生集中注意力，不對詞句進(jìn)行斟酌，以此達(dá)到提高閱讀速度的目的，是信息篩選式閱讀的技巧。在閱讀時，縮短時間、提高效率，不回讀，是學(xué)生的必備素養(yǎng)。

二、連詞成句比賽讀

面對篇幅較長的課文，或者較長的句子時，許多學(xué)生還是一個字一個字地讀，往往閱讀速度會下降，讀起來也容易磕巴，感到困難重重。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會連詞成句地讀，提高閱讀速度。這種閱讀方法需要擴(kuò)大閱讀視域，即一眼看到更多的內(nèi)容，學(xué)會高質(zhì)量地掃讀。擴(kuò)大閱讀視域并不意味著跳讀，而依然應(yīng)該是逐詞逐句地閱讀，基于快速理解的基礎(chǔ)上擴(kuò)大內(nèi)容范圍。在具體的教學(xué)中，教師要對學(xué)生循序漸進(jìn)地加強(qiáng)正確的訓(xùn)練，切不可讓學(xué)生在一開始養(yǎng)成一目十行但并不走心的閱讀習(xí)慣。

如《將相和》一文，篇幅較長，導(dǎo)讀提示就提出了連詞成句閱讀的要求。在具體的教學(xué)中，學(xué)生剛開始是不能理解擴(kuò)大視域的含義，教師可以在課件中依次出示一個字、一個二字詞語、一個成語、一句古詩，讓學(xué)生分別一眼掃過去并讀出來，這樣就能讓學(xué)生知道擴(kuò)大視域就是擴(kuò)大一眼看到的文字內(nèi)容。接著，可以將課文中的一些詞語或句子出示在課件中，比如課后練習(xí)中出示的那段話，比一比誰能一眼看完所有內(nèi)容。這樣學(xué)生就知道擴(kuò)大視域?qū)τ谔岣唛喿x速度與閱讀質(zhì)量有很大的幫助。在閱讀課文時，可以讓學(xué)生采用比賽的方式，交流一下：你一眼看到了多少內(nèi)容呢？緊接著，以課文第6 自然段為例，在課件中依次出示句子，讓學(xué)生開火車來讀句子，計算時間，感受到連詞成句可以提高閱讀速度，從而能夠在潛意識中加強(qiáng)這種閱讀方法的運(yùn)用。

因此，擴(kuò)大視域，連詞成句的閱讀，不但能提高閱讀速度，也能幫助學(xué)生在快速閱讀中有更多的信息收獲。這對于信息時代的學(xué)生來說，是一種必備的技能；這對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，也有著重要的意義。

三、關(guān)鍵詞句快速讀

與前面兩者不同的是，借助關(guān)鍵詞句來提高閱讀速度是通過對文章理解的把控來提高閱讀效率，也就是把文章讀短、讀薄。通過抓住關(guān)鍵詞句，來快速提煉一段文字的重點(diǎn)，在腦海中梳理出清晰的脈絡(luò)與層次，自然讀起來更有針對性，重點(diǎn)更加突出明了，速度也就相應(yīng)提高了。在教學(xué)時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的文本類型，掌握篇章結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)，學(xué)生也就能更快速地掌握文章的關(guān)鍵詞句，從而進(jìn)行高效閱讀。在閱讀中，也可以要求學(xué)生對關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈畫，這樣對整體的把握會更加清楚明晰。

《什么比獵豹的速度更快》一文就是一篇很好的示范文，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)分明，課文每一自然段都是對一種物體的速度進(jìn)行描寫，并與上一段物體的速度進(jìn)行對比?；久恳蛔匀欢伍_頭都會出現(xiàn)關(guān)鍵詞句，學(xué)生一目了然。在教學(xué)時，可以采取速讀片段，提取大意的方法進(jìn)行。教師可以依次在課件中出示文章段落，根據(jù)段落的長短，預(yù)留2～6 秒的時間，讓學(xué)生迅速抓取關(guān)鍵詞句，提取有效信息，閱讀出每一段的主要內(nèi)容。接著讓學(xué)生進(jìn)行概括性的回憶，這樣學(xué)生就學(xué)會了依靠關(guān)鍵詞句來提高閱讀速度。同時在閱讀時，也可以讓學(xué)生根據(jù)前幾段的文本特點(diǎn)，預(yù)測文章接下來的內(nèi)容，學(xué)生就會預(yù)測出接下來會寫一個速度更快的物體。然后接著閱讀時，就會更加順暢。

所以，借助關(guān)鍵詞句來進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生快速提取有效信息，在腦海中建立文本的聯(lián)系，從而通過提煉來提高閱讀速度。這種閱讀策略如果能在不同類型的文本中構(gòu)建自己獨(dú)到的體系，會起到事半功倍的作用。

四、問題引導(dǎo)高效讀

有些課文內(nèi)容豐富新穎，專業(yè)性強(qiáng)，含義雋永，小學(xué)生讀起來會有一定的難度，在閱讀的不同進(jìn)度與過程中都會產(chǎn)生許多問題，而這些問題往往是造成閱讀障礙的關(guān)鍵。因此在閱讀這樣的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，根據(jù)問題梳理和篩選信息，解決不同階段的閱讀問題，推進(jìn)閱讀進(jìn)度，從而提高閱讀速度。學(xué)生在閱讀中會產(chǎn)生許多問題，有些問題可能是學(xué)生思維拓展的結(jié)果，教師要加以引導(dǎo)。

在《冀中的地道戰(zhàn)》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題來閱讀。比如可以根據(jù)問題“為什么要開展地道戰(zhàn)”，讓學(xué)生在閱讀中找到答案。根據(jù)“課文圍繞地道戰(zhàn)講了哪些內(nèi)容”，讓學(xué)生在默讀中提煉出每段的大意；根據(jù)“地道戰(zhàn)哪里體現(xiàn)出‘奇跡’了”，讓學(xué)生在閱讀過程中圍繞這個問題展開，可以從地道戰(zhàn)的數(shù)目、形狀、作用等方面感受地道戰(zhàn)的作用。通過這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步地梳理課文，在閱讀過程中就留下了清晰的概念。一篇充滿年代、內(nèi)容豐富的文章，一下子就變得清晰可感了，降低了閱讀難度，也就提高了學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)然，教師也應(yīng)該結(jié)合提問策略，引導(dǎo)學(xué)生提出合理的問題，加強(qiáng)可操作性，避免學(xué)生陷入僵局，在不必要的問題上浪費(fèi)時間。

可見，通過問題來引導(dǎo)閱讀，可以讓學(xué)生更加自主地篩選信息，將文章進(jìn)行閱讀歸納，在腦海中形成自己的理解構(gòu)架，從而提高閱讀速度。

提高閱讀速度是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的必由之路。提高閱讀速度應(yīng)當(dāng)以縮短時間為前提，連詞成句為基礎(chǔ)，提取關(guān)鍵詞句為著眼點(diǎn)，提出問題為引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生不斷提高閱讀速度，同時最大化地發(fā)揮閱讀效能，獲取更多有價值的信息。

我建議每位教師都寫教育日記。教育日記并不是在形式上有某些要求的正式文件，而是一種個人的隨筆和札記。這種記載對日常工作頗有用處，它是進(jìn)行思考和創(chuàng)造的源泉。

——摘自蘇霍姆林斯基《給教師的建議》