◇甘肅省岷縣教育局教研中心 張繼元

古往今來(lái)，語(yǔ)文教育名家探索和總結(jié)了許多寫(xiě)作教學(xué)原則，如劉勰的“文道統(tǒng)一”原則，朱熹的“先仿后創(chuàng)”原則，王筠的“先放后收”原則、唐彪的“多寫(xiě)多改”原則，黎錦熙的“寫(xiě)作重于講讀、改錯(cuò)先于求美、日札優(yōu)于作文”原則，葉圣陶的“讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、教師下水”原則，朱紹禹的“寫(xiě)和讀聯(lián)結(jié)、寫(xiě)和生活聯(lián)結(jié)”原則等等，它們都是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律的堅(jiān)守，是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的回歸，時(shí)至今日，仍然有很大的指導(dǎo)價(jià)值。

寫(xiě)作教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作技能、提高寫(xiě)作水平的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，它具有語(yǔ)文教學(xué)的一般特點(diǎn)，又具有寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)獨(dú)特的一面。寫(xiě)作教學(xué)原則在恪守語(yǔ)文教學(xué)原則的基礎(chǔ)上又得遵從寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基本要求。

互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)是以互動(dòng)為基本教學(xué)理念和教學(xué)策略的，它是要求教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體等多種教學(xué)要素相互之間展開(kāi)多維互動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)模式?；?dòng)式寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵從以下基本原則。

一、互動(dòng)性原則

從本質(zhì)上講，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者、文字符號(hào)、世界多種主體間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，也是用文字符號(hào)給世界賦予意義的過(guò)程，是心靈、自我與社會(huì)相互影響、相互解釋、相互成長(zhǎng)的過(guò)程。每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程就是他生命成長(zhǎng)和豐富的過(guò)程，也是個(gè)體生命社會(huì)化的過(guò)程，更是孩子借助語(yǔ)言文字解釋世界的過(guò)程。這就要求寫(xiě)作教學(xué)要充分展開(kāi)學(xué)生與文本、學(xué)生與他人、學(xué)生與世界、學(xué)生與自我多種主體間的互動(dòng)活動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。如統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第七單元“四時(shí)景物皆成趣”，學(xué)生在領(lǐng)略四季景色之美的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下對(duì)周?chē)澜绲挠^察體味，感受聲韻之美、文辭之美、情思之美，用自己手中的筆寫(xiě)出眼前之景?？梢越Y(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察校園和家鄉(xiāng)美景，進(jìn)行篇章練習(xí)寫(xiě)校園或家鄉(xiāng)的某一景物。由于寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程互動(dòng)充分，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品非常不錯(cuò)。

二、實(shí)踐性原則

寫(xiě)作是表情達(dá)意的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此時(shí)要躬行。”任何寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)最終都要通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐去內(nèi)化。實(shí)踐性原則要求寫(xiě)作教學(xué)必須以寫(xiě)為先導(dǎo)，把寫(xiě)作任務(wù)作為寫(xiě)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)情境，讓學(xué)生為寫(xiě)而學(xué)。也就是說(shuō)，寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)必須貫穿和融匯在寫(xiě)作實(shí)踐中，不能離開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐大講特講技法和規(guī)則。寫(xiě)作教學(xué)要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，樹(shù)立“作者意識(shí)”和“讀者意識(shí)”，為了完成真實(shí)的寫(xiě)作交際任務(wù)而寫(xiě)作，為了讓一部分人看到自己的文章而寫(xiě)作，不僅僅是給老師交作文。四年級(jí)下冊(cè)第五單元“游____”，教師可以組織“我的一次旅游見(jiàn)聞”分享會(huì)，在口述的基礎(chǔ)上模仿《頤和園》《七月的天山》的寫(xiě)法選取某一景點(diǎn)成文，突出游蹤訓(xùn)練，描寫(xiě)景物特點(diǎn)。

實(shí)踐性還要求要多寫(xiě)多改。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷推敲、修改、內(nèi)化的過(guò)程。每天寫(xiě)一點(diǎn)，反復(fù)咀嚼修改，天長(zhǎng)日久，對(duì)語(yǔ)言文字的感受力和表現(xiàn)力自然就會(huì)提升。黎錦熙提倡的“日札寫(xiě)作”正是基于寫(xiě)作實(shí)踐的教學(xué)方式。我在平時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生寫(xiě)大日記（隨筆），將讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)筆記、生活日記、時(shí)事評(píng)論、片段練習(xí)等多種寫(xiě)作形式融為一體，就是強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷地練筆和積累中提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

三、順序性原則

寫(xiě)作學(xué)習(xí)和人類(lèi)的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，都是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由生疏到熟練的過(guò)程。學(xué)習(xí)本身就具有順序性，寫(xiě)作學(xué)習(xí)尤其如此。沒(méi)有簡(jiǎn)單的組詞造句，就不會(huì)有連詞成段；沒(méi)有對(duì)比喻、擬人等修辭手法的學(xué)習(xí)，就不可能寫(xiě)出生動(dòng)優(yōu)美的華章。當(dāng)然，寫(xiě)作學(xué)習(xí)不限于向書(shū)本學(xué)習(xí)，生活、他人、世界皆是模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。順序性原則要求寫(xiě)作教學(xué)必須循序漸進(jìn)，按照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和寫(xiě)作心理規(guī)律設(shè)置階梯式、螺旋式的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生逐漸提升寫(xiě)作水平。如在小學(xué)低年級(jí)，先讓學(xué)生有話可說(shuō)、說(shuō)通順、說(shuō)完整；中年級(jí)就要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的描寫(xiě)、記敘手法，把事物盡量寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體；高年級(jí)就要在細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)升格下功夫，讓文章更耐讀、更感人。順序性原則同時(shí)要求寫(xiě)作教學(xué)要有系統(tǒng)性，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的架構(gòu)和安排，在較長(zhǎng)時(shí)間跨度內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練某一項(xiàng)寫(xiě)作技巧，最終達(dá)到熟能生巧。比如，寫(xiě)人記事文的訓(xùn)練，小學(xué)三年級(jí)有訓(xùn)練，初中有訓(xùn)練，高中還應(yīng)該有訓(xùn)練，只不過(guò)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)不一樣，不能說(shuō)小學(xué)訓(xùn)練了初中就不管了。小學(xué)寫(xiě)人重在進(jìn)行簡(jiǎn)單的外貌神態(tài)描寫(xiě)，初中則要深入到人物的脾氣、性格、作風(fēng)等，高中更是要從心理特征、行為習(xí)慣、處世原則等方面挖掘塑造人物形象。教學(xué)時(shí)老師要形成系統(tǒng)的寫(xiě)人作文訓(xùn)練體系，有計(jì)劃地逐一投放寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得寫(xiě)作技能。

四、思維性原則

思維性指的是人的認(rèn)知方式，包括思考的方向、思量的廣度、思路的長(zhǎng)度、思想的高度、思索的深度等。寫(xiě)作就是思維，思維的水平?jīng)Q定著寫(xiě)作的水平。寫(xiě)作教學(xué)的終極目的就是要提高學(xué)生的思維性。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們將寫(xiě)作教學(xué)與思維訓(xùn)練割裂，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)變成了文字游戲和抄寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾年寫(xiě)作，最終一篇像樣的文章都寫(xiě)不出來(lái)，一份成型的方案都擬不出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)喪失了最起碼的交際促成功能。按照現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)的觀點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是文學(xué)性寫(xiě)作教學(xué)和文章性寫(xiě)作教學(xué)，還應(yīng)包括基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和真實(shí)語(yǔ)境的任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)。如向外地游客介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，寫(xiě)建議信，寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)“留守兒童學(xué)習(xí)狀況”調(diào)查報(bào)告等等，在真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的讀者意識(shí)、語(yǔ)體意識(shí)、文體意識(shí)，進(jìn)而提升思維水平。思維性原則要求寫(xiě)作教學(xué)以思維發(fā)展為目標(biāo)，將寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容充分與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在寫(xiě)作實(shí)踐中合理設(shè)置思維訓(xùn)練點(diǎn)，采取有效的思維訓(xùn)練技術(shù)提升語(yǔ)言表現(xiàn)能力。在童詩(shī)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中，就可以安排想象、聯(lián)想的訓(xùn)練；在調(diào)查報(bào)告、應(yīng)用文等寫(xiě)作教學(xué)中，就可以安排分析思維、綜合思維的訓(xùn)練；在仿句、擴(kuò)句的訓(xùn)練中，就可以安排類(lèi)比思維的訓(xùn)練……總之，寫(xiě)作教學(xué)一定要體現(xiàn)思維性，讓寫(xiě)作教學(xué)變成有目標(biāo)、有內(nèi)容、有策略、有結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)有序的課程，而不是“布置一個(gè)題目大家去寫(xiě)”的作文課。

教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求，寫(xiě)作教學(xué)原則是寫(xiě)作教學(xué)走向有效的基本要求，是語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律的艱辛探索和認(rèn)真總結(jié)，寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律不止一條，不同時(shí)代人們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也有不同，因此寫(xiě)作教學(xué)原則也就具有多元性，表述也有不盡相同。但歸根結(jié)底，正是因?yàn)橛辛藢?duì)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律的多元探索和寫(xiě)作教學(xué)原則的多重發(fā)現(xiàn)，我們的寫(xiě)作教學(xué)才越來(lái)越接近真正該有的樣子，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)也才越來(lái)越走上正道。