王幻璐

一、引言

近些年是傳統(tǒng)媒體行業(yè)向融媒轉(zhuǎn)型奮步疾行的黃金時(shí)代，隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展，以各類互聯(lián)網(wǎng)傳播平臺(tái)為信息技術(shù)載體的不同媒體間的原生壁壘正在加速消融。傳播思維、傳播方式、結(jié)構(gòu)體系等正在發(fā)生顛覆性變化。媒體內(nèi)容生產(chǎn)慢慢褪去以往專業(yè)神秘的光環(huán)，轉(zhuǎn)而成為生活中隨處可見(jiàn)的一般日常?；谶@些變化，表演專業(yè)（播音主持方向）（以下簡(jiǎn)稱“表播專業(yè)”）的教育性質(zhì)也已經(jīng)超越了傳統(tǒng)專才教育的藩籬，朝著通才教育、個(gè)性化教育的方向發(fā)展。表播專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，也轉(zhuǎn)而向培養(yǎng)符合融媒體時(shí)代多元化、需求的人才方向悄然而迅速地轉(zhuǎn)變著。

與專業(yè)相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用科技的高歌猛進(jìn)以及融媒體時(shí)代傳播媒介的根本性轉(zhuǎn)變形成鮮明對(duì)比，傳統(tǒng)的表播專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容教學(xué)上，對(duì)一線創(chuàng)作實(shí)踐需求的能力輸送方面開(kāi)始顯得力不從心。課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容，仍然帶有明顯的學(xué)科壁壘；教學(xué)案例依然以傳統(tǒng)媒體為主，過(guò)分依賴課堂講授；對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升轉(zhuǎn)化率低等等問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)，成了困擾教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

基于這些融媒體時(shí)代表播專業(yè)教育的具體現(xiàn)狀，如何在保持傳統(tǒng)教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從而培養(yǎng)復(fù)合型的融媒體時(shí)代人才以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，顯得尤為迫切，尤其在加強(qiáng)融合性教學(xué)以及強(qiáng)化教師素質(zhì)等方面值得我們進(jìn)行深入思考與研究。

二、打破專業(yè)壁壘，加強(qiáng)融合性教學(xué)

融媒體時(shí)代背景下表播專業(yè)的具體應(yīng)用實(shí)踐、應(yīng)用場(chǎng)景變化，帶來(lái)教學(xué)上的一系列新問(wèn)題。其中，表播專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能融合性教學(xué)的問(wèn)題較為突出。隨著融媒體黃金時(shí)代的到來(lái)，表演和播音主持專業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用平臺(tái)與應(yīng)用場(chǎng)景發(fā)生了根本性的變化。曾以傳統(tǒng)電視媒體為主要應(yīng)用來(lái)源的大量用戶正在將注意力轉(zhuǎn)向新媒體，據(jù)清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、央視市場(chǎng)研究股份有限公司等共同發(fā)布的《傳媒藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告(2020)》數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)電視收視量在近五年內(nèi)持續(xù)下跌，并且這一趨勢(shì)從中青年受眾群體正向中老年群體蔓延，部分中老年受眾群體已將注意力轉(zhuǎn)向新媒體平臺(tái)，傳統(tǒng)媒體正在發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革。而以愛(ài)奇藝、優(yōu)酷、騰訊、嗶哩嗶哩、抖音快手、今日頭條、微信視頻等為代表的新媒體平臺(tái)用戶及應(yīng)用率驟增。截至2021年12月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)視頻(含短視頻)用戶規(guī)模達(dá)9.75億，較2020年12月增長(zhǎng)4794萬(wàn)，占網(wǎng)民整體的94.5%;其中，短視頻用戶規(guī)模達(dá)9.34億，較2020年12月增長(zhǎng)6080萬(wàn)，占網(wǎng)民整體的90.5%。截至2021年12月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)脩粢?guī)模達(dá)7.71億，較2020年12月增長(zhǎng)2835萬(wàn)，占網(wǎng)民整體的74.7%。［1］

表播專業(yè)賴以生存的主戰(zhàn)場(chǎng)——“內(nèi)容輸出”領(lǐng)域，新媒體占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，且有繼續(xù)拉大距離的趨勢(shì)。生存的底層邏輯，以及游戲規(guī)則發(fā)生了巨變。

主持人不再只是具備單一的播報(bào)工作的職能，而是廣泛應(yīng)用采編播融合一體的工作模式。由專題策劃、熱點(diǎn)報(bào)道、電視新聞評(píng)論等開(kāi)始轉(zhuǎn)戰(zhàn)基于融媒體客戶端的短視頻新聞節(jié)目制作。而演員也出現(xiàn)了紛紛投身網(wǎng)絡(luò)綜藝（《我就是演員》《聲臨其境》《奇葩說(shuō)》《一年一度喜劇大會(huì)》《戲劇新生活》等）、各大電商平臺(tái)直播以及短劇短視頻的創(chuàng)作實(shí)踐，呈現(xiàn)出多元化的實(shí)踐形式。原先演員和主持人的稱謂，以及固有的實(shí)踐領(lǐng)域，已經(jīng)完全無(wú)法承載當(dāng)下融媒體時(shí)代賦予的實(shí)踐內(nèi)涵。全新的實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)將表播專業(yè)“編導(dǎo)演”以及“采編播”等綜合性素質(zhì)提升到了絕對(duì)重要的地位。但傳統(tǒng)課程體系仍呈現(xiàn)相對(duì)封閉、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)。表播課程融合性較弱，依然存在教學(xué)特點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、師資資源配置不合理等問(wèn)題。表演與播音專業(yè)雖在專業(yè)設(shè)置上已經(jīng)有所融合，但實(shí)際教學(xué)上還是各自為戰(zhàn)。專業(yè)上，急需放棄各自的教學(xué)技術(shù)壁壘，共同開(kāi)拓適應(yīng)實(shí)踐需要的嶄新融合點(diǎn)。

2016年2月19日，習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上發(fā)表重要講話時(shí)指出，未來(lái)媒體工作者要“努力成為全媒型、專家型人才”。根據(jù)這一指示精神，培養(yǎng)既能夠勝任全媒體業(yè)務(wù)要求，又要能夠在全媒體業(yè)態(tài)垂直類業(yè)務(wù)中發(fā)揮作用的人才，也就成了相關(guān)專業(yè)院校發(fā)展和深化教學(xué)改革的核心目標(biāo)。融媒體時(shí)代的表播人才更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)各個(gè)媒介展現(xiàn)需求的綜合專業(yè)能力。專業(yè)教學(xué)的融合點(diǎn)與著力點(diǎn)就應(yīng)該以此為目標(biāo)，對(duì)舊的課程內(nèi)容進(jìn)行再更新。

融媒體時(shí)代的表播人才應(yīng)該歸屬為“創(chuàng)意創(chuàng)造與生產(chǎn)制作類人才”［2］的范疇，其能力核心是融媒體創(chuàng)作內(nèi)容的生產(chǎn)與輸出?；诖?，表播專業(yè)人才的利用綜合手段塑造典型形象的能力、文學(xué)藝術(shù)綜合鑒賞能力與即興語(yǔ)言表達(dá)能力以及這些能力在各媒介中綜合靈活運(yùn)用的能力，應(yīng)成為表播專業(yè)的融合性教學(xué)需要加強(qiáng)的重點(diǎn)。如開(kāi)設(shè)類似《融媒影像》內(nèi)容的新課程，徹底打破專業(yè)壁壘。課程設(shè)立主任教員制，帶領(lǐng)包括播音、表演、攝影、照明、剪輯、化妝造型、形體等專業(yè)教師，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)。以主任教員為主導(dǎo)，根據(jù)各個(gè)班級(jí)年級(jí)學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師各自原執(zhí)教課程內(nèi)容，符合融媒體表播創(chuàng)作需求的教學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)并再度整合。例如通過(guò)對(duì)2～5分鐘短視頻作品以及20～30分鐘長(zhǎng)視頻作品創(chuàng)作的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具備融媒體發(fā)展需求的融合性創(chuàng)作能力。表播專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐特點(diǎn)，亟待專業(yè)融合性教學(xué)，且必須以實(shí)踐作品為導(dǎo)向。打破各自獨(dú)立、彼此缺乏協(xié)作性的各專業(yè)獨(dú)立教學(xué)的現(xiàn)狀，以實(shí)踐作品為抓手，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合教學(xué)與實(shí)踐，是融媒體時(shí)代大勢(shì)下表播專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)對(duì)的有效策略。

三、強(qiáng)化教師素質(zhì)，賦能內(nèi)力提升

在信息技術(shù)推進(jìn)的融媒體時(shí)代，表播人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容都需要進(jìn)行全新的改革推進(jìn)，并賦予新的動(dòng)能。在這樣的背景下，作為主流融媒體人才重要培養(yǎng)基地的高等院校，在教育模式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和師資素質(zhì)提升等方面進(jìn)行全面升級(jí)迭代勢(shì)在必行。尤其在強(qiáng)化提升教師素質(zhì)方面顯得格外迫在眉睫。而處在一線教學(xué)崗位的教師隊(duì)伍，則是實(shí)現(xiàn)融媒體發(fā)展國(guó)家需求、行業(yè)進(jìn)步和學(xué)科體系更新的最核心力量?；谌诿襟w時(shí)代的一切教學(xué)改革舉措，必須立足教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，運(yùn)用各行業(yè)、各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源賦能教師的課堂教學(xué)。同時(shí)，需努力加強(qiáng)教師教學(xué)理論、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施途徑等多方面的素質(zhì)提升，以及樹(shù)立正確的融媒體理念，加強(qiáng)世界觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)科建設(shè)的引領(lǐng)提升。其中，急需強(qiáng)化教師在傳統(tǒng)教材中對(duì)經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)的升級(jí)迭代力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織領(lǐng)導(dǎo)力、一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化力以及社會(huì)資源的開(kāi)拓維護(hù)與轉(zhuǎn)化力等方面的素質(zhì)能力。

教學(xué)理論和行業(yè)實(shí)踐具有一定的代差是情有可原的，經(jīng)典的教學(xué)理論和教材內(nèi)容，都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)工作實(shí)踐考驗(yàn)、數(shù)代教育工作者苦心孤詣的辛勤果實(shí)。經(jīng)得起時(shí)間沉淀和歷史考驗(yàn)，證明行之有效的經(jīng)典理論才能在高校教材中承習(xí)下來(lái)。但是，融媒體時(shí)代技術(shù)進(jìn)步一日千里，網(wǎng)生內(nèi)容、人工智能創(chuàng)造內(nèi)容爆炸性增長(zhǎng)。抖音快手頭條微信視頻等短視頻平臺(tái)的推波助瀾下，UGC（User Generated Content，用戶生產(chǎn)內(nèi)容）內(nèi)容更是遍地開(kāi)花。主流媒體的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了天翻地覆的巨變。更為嚴(yán)峻的是，媒體融合逐漸收緊的窗口期時(shí)不我待。這些巨變不僅加大了教學(xué)理論和行業(yè)實(shí)踐的代差，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的撕裂。各個(gè)高校雖然開(kāi)設(shè)了新媒體專業(yè)課程，但課程教材依然是傳統(tǒng)新聞學(xué)和傳播學(xué)的。大部分表播專業(yè)課堂上，也依然沿用著以戲劇表演和新聞播音為主的教材進(jìn)行教學(xué)。這既是一線教學(xué)的無(wú)奈之舉，也是必須盡快改善的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。加強(qiáng)教師對(duì)傳統(tǒng)教材中經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)的再挖掘并進(jìn)行升級(jí)迭代能力的提升，是行之有效的措施之一。

歷史證明，人類社會(huì)文明的生活與發(fā)展具有巨大的歷史慣性。精神產(chǎn)品的生產(chǎn)與創(chuàng)作，都是基于一定的歷史沿襲、傳播習(xí)慣和受眾心理。無(wú)論理論與實(shí)踐具有多大程度的撕裂斷層，表播專業(yè)涉及的實(shí)踐核心依然是“人演人”，表達(dá)方式依然帶有一定民族心理認(rèn)同的印記。將新的知識(shí)點(diǎn)和全新理論引入高校專業(yè)教材和課堂，需要一定的時(shí)間沉淀。經(jīng)典理論依然是表播專業(yè)知識(shí)大廈的重要柱石，依然具有實(shí)踐意義。如表演理論中關(guān)于“規(guī)定情境與組織行動(dòng)的關(guān)系”“人物語(yǔ)言的表達(dá)層次”，播音理論中“內(nèi)在語(yǔ)與對(duì)象感的基本方法”“即興語(yǔ)言表達(dá)邏輯思維”等基礎(chǔ)理論知識(shí)和創(chuàng)作方法，與融媒體內(nèi)容創(chuàng)作的內(nèi)核是并行不悖的。融媒體內(nèi)容創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)鮮明個(gè)性化、品牌IP化，與傳統(tǒng)表演理論中對(duì)于塑造典型人物形象的內(nèi)容有貫通的空間。表播專業(yè)教師在積極引入新鮮行業(yè)實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，注重?fù)袢?duì)傳統(tǒng)教材中依然對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，帶著融媒體思維對(duì)其進(jìn)行再挖掘，對(duì)當(dāng)下的專業(yè)教學(xué)大有裨益。

在內(nèi)在修煉對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)理論升級(jí)迭代能力的同時(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力也尤為重要。當(dāng)下高校的表播專業(yè)在學(xué)科層面，以互聯(lián)網(wǎng)思維重塑學(xué)科知識(shí)體系，各學(xué)科專業(yè)打破壁壘交叉融合發(fā)展，已是大勢(shì)所趨。傳統(tǒng)課堂一名老師對(duì)幾十上百學(xué)生的大課講授的單兵作戰(zhàn)，即將成為歷史。融媒體自身的綜合性要求，必然要求相關(guān)專業(yè)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)化的全面推進(jìn)聯(lián)合實(shí)習(xí)、聯(lián)合課堂及聯(lián)合創(chuàng)作。在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中融合教學(xué)理念教學(xué)內(nèi)容、摸索教學(xué)手段創(chuàng)新，是當(dāng)下表播專業(yè)教師所面臨的新課題。過(guò)去“獨(dú)善其身上好自己的課”的教師，以后要面臨教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源重組整合的全新工作要求。完成從“士兵”到“連長(zhǎng)”的身份轉(zhuǎn)變。這里的“領(lǐng)導(dǎo)力”更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的鏈接能力，既要將團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同專長(zhǎng)的教師進(jìn)行合理配置，更要真正將教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚形成合力，最大化集體力量，讓學(xué)生獲得綜合性教學(xué)紅利。深鏈接、廣融合，強(qiáng)力“抱團(tuán)”才能形成創(chuàng)造合力，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)注入強(qiáng)勁動(dòng)能。

融媒體時(shí)代，由于技術(shù)迭代行業(yè)升級(jí)得太過(guò)迅猛，教師需要為學(xué)生搭建更為全面的知識(shí)圖譜和思維圖譜。這對(duì)表播專業(yè)教師的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也提出了更高的要求。以往單一的埋頭書(shū)齋從歷史中尋找答案的方式，難以應(yīng)對(duì)當(dāng)下的變局。表播專業(yè)教師需要積極參加實(shí)踐鍛煉、進(jìn)修培訓(xùn)、專業(yè)交流等活動(dòng)，努力成為兼具學(xué)術(shù)型人才與業(yè)界人才的師資人才。這里需要強(qiáng)調(diào)注意一個(gè)更深層次的問(wèn)題。那就是表播專業(yè)的教師在從課堂走向業(yè)界之后，還必須心系課堂，注重課堂教學(xué)和實(shí)踐的聯(lián)系，善于從業(yè)界實(shí)踐中尋找并提煉出教學(xué)創(chuàng)新的思想火花。一味地強(qiáng)調(diào)教師的業(yè)界實(shí)踐，不注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的再梳理再轉(zhuǎn)化，必然造成實(shí)踐和課堂的割裂。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)不僅要成為自身成長(zhǎng)的養(yǎng)分，更要強(qiáng)調(diào)其對(duì)教學(xué)的轉(zhuǎn)化能力。教師自身的創(chuàng)作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)歸納整理與總結(jié)，最終要以課程的內(nèi)容迭代和知識(shí)升級(jí)為目的。在實(shí)踐中反哺教學(xué)，培養(yǎng)表播專業(yè)人才，更是需要教師既要給“湯”又要給“勺”。

四、結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)下融媒體業(yè)界實(shí)踐發(fā)展情況看，起步早、經(jīng)驗(yàn)豐富的主流媒體單位已經(jīng)鍛煉和培養(yǎng)了一批能夠適應(yīng)融合發(fā)展需要的融媒體人才。而本應(yīng)是融媒體人才培養(yǎng)輸出主力的高等院校，在應(yīng)對(duì)這場(chǎng)劇烈變革的過(guò)程中，顯得動(dòng)作遲緩，表現(xiàn)差強(qiáng)人意。高校表播專業(yè)教育的具體現(xiàn)狀仍然令人擔(dān)憂?？傮w上來(lái)看，表播專業(yè)的融媒體人才仍然是媒體融合縱深發(fā)展最稀缺的資源。如果不能從根本上深化表播專業(yè)教學(xué)改革，將錯(cuò)失媒體融合逐漸收緊的窗口期，融媒體人才紅利更是無(wú)從談起。面對(duì)這樣的時(shí)代挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的表播專業(yè)人才培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)因時(shí)而變，根據(jù)融媒體建設(shè)的需要進(jìn)行改革對(duì)策研究顯得尤為迫切。在困境中求變突圍，有效地緩解彌補(bǔ)當(dāng)前融媒體表播人才嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，為媒體融合縱深發(fā)展建設(shè)夯實(shí)人才基礎(chǔ)，表播專業(yè)教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)。