文|易 進(jìn)

霍懋征老師是新中國第一批小學(xué)語文特級教師。她于1943 年畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)理系，由此開啟小學(xué)教師的職業(yè)生涯，承擔(dān)過小學(xué)多門科目的教學(xué)工作。她一直堅持在一線工作，潛心鉆研，積極投身教學(xué)改革。在多年實踐和反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)了許多行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，為語文課程教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。時代在不斷變遷，語文課程目標(biāo)、教學(xué)理念、教材選文等也在不斷地變化，但霍老師等老一輩優(yōu)秀教師的許多教學(xué)經(jīng)驗是經(jīng)過實踐檢驗，符合語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的，對于當(dāng)下落實立德樹人目標(biāo)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用等，可以提供很多借鑒。

一、堅持文道統(tǒng)一

霍懋征老師在二十世紀(jì)七十年代末明確提出語文教育要堅持文道統(tǒng)一。在1979 年的一次教學(xué)示范活動中，霍老師通過《毛岸英在獄中》一課展示了她對文道統(tǒng)一的理解，即語文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要對學(xué)生進(jìn)行政治思想品德的教育；并且，思想教育要從具體課文的實際出發(fā)，結(jié)合文中具體內(nèi)容來引導(dǎo)。在這節(jié)課上，霍老師抓住文中的關(guān)鍵句“岸英親眼看到媽媽多次被敵人打得皮開肉綻”,以關(guān)鍵詞“多次”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會毛岸英當(dāng)時的思想感情；再結(jié)合“多次”有感情地朗讀課文，學(xué)生最終體會到母親的言傳身教對年僅8 歲的毛岸英的深刻影響，明白了是母親的英勇表現(xiàn)使毛岸英形成了戰(zhàn)勝敵人的勇氣和智慧。學(xué)生不再是用“實現(xiàn)共產(chǎn)主義”“解放全人類”等套話來解釋毛岸英戰(zhàn)勝敵人的原因。

1980 年7 月，霍懋征老師在全國小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會成立大會上以“語言形式是為思想內(nèi)容服務(wù)的”為題發(fā)言。她強(qiáng)調(diào)，我們要培養(yǎng)的是德智體全面發(fā)展的學(xué)生，政治思想品德教育是語文教學(xué)中不可推卸的重要任務(wù)，語文教學(xué)必須要堅持育人為本，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛集體、愛人民的品質(zhì)（趙萱、張小武《霍懋征傳》，中國大百科全書出版社）。同時，要進(jìn)行思想教育一定要從學(xué)習(xí)材料的實際出發(fā)。

（一）語文教學(xué)有明確的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

至于文道統(tǒng)一的具體做法，首先要根據(jù)課文的實際情況，確立具體的思想教育目標(biāo)。在霍老師的經(jīng)典教學(xué)案例里，我們都能在“教學(xué)目的和要求”一欄看到至少一條與課文內(nèi)容相對應(yīng)的情感態(tài)度價值觀維度的目標(biāo)。例如，《月光曲》的教學(xué)要使學(xué)生了解貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，認(rèn)識到貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家；通過有感情的朗讀，使學(xué)生深入理解課文，體會課文的語言美和音樂美，從而受到美的教育?！独顣r珍》的教學(xué)要使學(xué)生了解李時珍是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，他經(jīng)過長期的反復(fù)實踐和刻苦鉆研，編寫了《本草綱目》；學(xué)習(xí)李時珍刻苦鉆研、認(rèn)真實踐的精神，從小愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)?！抖怼返慕虒W(xué)要使學(xué)生了解舊社會小車夫這樣自食其力的勞動者具有不接受別人施舍的高貴品質(zhì)，明白在舊社會對勞動人民的同情、施舍是不能使他們徹底擺脫貧困生活和痛苦處境的?！读趾！返慕虒W(xué)要使學(xué)生感受到大興安嶺美麗的景色是那樣的可愛，認(rèn)識到大興安嶺的林海與祖國社會主義建設(shè)事業(yè)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。這些教學(xué)目標(biāo)表明，語文教學(xué)中的思想道德教育不是“貼標(biāo)簽”式的說教，而是教師帶領(lǐng)學(xué)生透過文本的語言文字感悟文本主題，體會文中人物或作者的思想境界和人生選擇，進(jìn)而在情感和思想上受到感染，逐漸對真善美產(chǎn)生接受和認(rèn)同，對假丑惡產(chǎn)生拒絕和反對的態(tài)度。

（二）文章理解與情感態(tài)度價值觀教育相結(jié)合

文道統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是有一定難度的，尤其在霍老師任教的時代，小學(xué)語文教材中不少選文在題材和思想情感方面與小學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的距離，不少教師認(rèn)為這些課文難學(xué)難教。霍懋征老師常常會抓住學(xué)生理解起來可能有難度的地方，通過自己的情感來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，影響他們的思想認(rèn)識。她在備課時會反復(fù)閱讀課文，努力感受文中細(xì)節(jié)所表達(dá)的情緒情感，進(jìn)而在課堂上把自己的感悟通過范讀或講解傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。

例如，在教《一個蘋果》一課時，在學(xué)生了解課文講了志愿軍叔叔分吃蘋果的故事之后，霍老師飽含深情地向?qū)W生介紹文中故事發(fā)生的背景。談及戰(zhàn)士們一心想著戰(zhàn)斗，一心想著戰(zhàn)友，心中惟獨(dú)沒有自己時，霍老師眼里閃爍著晶瑩的淚花。學(xué)生被老師的話語和情緒所感染，內(nèi)心受到深深的觸動。

霍老師十分重視范讀，注意通過不同的語速、停頓、重音、語氣表現(xiàn)課文所表達(dá)的情感，從而使學(xué)生受到感染。在她的課堂上，無論是學(xué)生還是聽課的老師們，都曾在悲的地方潸然淚下，喜的地方開懷大笑；在樂的地方忍俊不禁，怒的地方義憤填膺；在美的地方心向往之，丑的地方厭惡嫌棄。她的一個學(xué)生在題為“潺潺的溪水”一文中這樣寫道：

有一天，她（指霍老師）讀王愿堅的《親人》。當(dāng)讀到將軍滿懷赤子之情，想讓那位失去了兒子的盲老人相信自己就是他的親兒子時，老師哽咽了，半天沒能讀出下面的字句。她的充滿激情的滴滴淚水，猶如甘露，深深地滲入了我的心底。（權(quán)偉太、蔣旭東《真善美的豐碑——霍懋征語文教學(xué)思想論》，中華書局。）

此外，霍懋征老師會針對學(xué)生的閱讀困惑，圍繞課文的關(guān)鍵部分，精心設(shè)計提問和學(xué)習(xí)提示，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，對課文的思想內(nèi)容進(jìn)行深入思考，進(jìn)而理解并接受積極的人生觀和價值觀。

例如，在《別了，我愛的中國》這篇課文里，“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”這句話出現(xiàn)了三次。有學(xué)生質(zhì)疑，句子出現(xiàn)三次是不是重復(fù)了，有些多余?；衾蠋熖崾緦W(xué)生反復(fù)朗讀課文，從主人公“我”的角度去體會。學(xué)生通過自己的朗讀，逐步意識到，這句話第一次出現(xiàn)在“我”即將乘船離開，是在向親友、向祖國告別；第二次出現(xiàn)是“我”在途中目睹帝國主義的軍艦停在祖國的內(nèi)海，留戀與憤恨交織；第三次出現(xiàn)是在大海上，“我”不忍做“不負(fù)責(zé)任地離開”的罪人，發(fā)誓要“求得更好的經(jīng)驗，求得更好的戰(zhàn)斗的武器”，回國后“以更勇猛的力量”為“我愛的中國”而戰(zhàn)斗。三句話，從惜別、留戀到內(nèi)疚和決心。學(xué)生說：“課文三次出現(xiàn)‘別了，我愛的中國’，不是重復(fù)，而是表達(dá)作者對祖國的愛一次比一次深。”（霍懋征《小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗談》，上海教育出版社。）再如，在《手術(shù)臺就是陣地》一課中，最后一個自然段是：“齊會戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，勝利結(jié)束了。白求恩大夫在手術(shù)臺旁，連續(xù)工作了六十九個小時?！被衾蠋熣垖W(xué)生想想“三天三夜”和“六十九個小時”差幾個小時。學(xué)生很快算出只有三個小時，說明白求恩一直戰(zhàn)斗在手術(shù)臺旁。接著，霍老師請學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫，想象這六十九個小時對于傷員、對于部隊分別意味著什么，白求恩又是在怎樣的環(huán)境下、以怎樣的狀態(tài)在工作。學(xué)生紛紛說出，這是傷員獲得新生、重返前線殺敵、擺脫死亡的六十九小時，是部隊保證勝利的六十九小時；而白求恩就是在傷員陸續(xù)被抬來、小廟被煙霧淹沒、敵機(jī)在上空盤旋、炮彈不斷在周圍爆炸的環(huán)境中，晝夜不停、臨危不懼、將生死置之度外、對戰(zhàn)士充滿愛心地工作了六十九小時。最后，學(xué)生談到，在他們心中，白求恩是一個高尚、對工作極端負(fù)責(zé)、對革命工作極端忠誠、對同志極端熱忱、毫不利己專門利人的人。一連串的提問，層層推進(jìn)，把學(xué)生帶到課文所描繪的情境中，不僅鞏固了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶，而且激活了許多與課文相關(guān)的詞匯、聯(lián)想、情感，豐富了學(xué)生對人物形象及其精神品質(zhì)的體會。

二、強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)

霍懋征老師早在二十世紀(jì)五六十年代就意識到，忽略學(xué)習(xí)方法的傳授會制約學(xué)生進(jìn)步。她認(rèn)為，教師的職責(zé)是帶著學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。教師不是把知識像流水一樣灌給學(xué)生，而是要教會學(xué)生取水之道。

（一）語文學(xué)習(xí)一般方法的指導(dǎo)

就語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)好語文的方法固然很多，人們可以在實踐中不斷摸索、創(chuàng)造。但總有一些是學(xué)生需要遵循的共通的東西。霍老師將語文學(xué)習(xí)的一般方法歸納為多讀、多聽、多思、多問、多練，以及課前預(yù)習(xí)好、課上理解好、課后復(fù)習(xí)好，簡稱“五多三好”。她在日常教學(xué)中通過對學(xué)習(xí)行為和過程的明確要求引導(dǎo)學(xué)生嘗試、體驗、鞏固這些學(xué)習(xí)方法。

“多讀”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)行之有效的方法，指廣泛閱讀各方面的文章，并對重點(diǎn)文章進(jìn)行反復(fù)熟讀。多讀能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，積累詞匯，逐步掌握遣詞造句、謀篇布局的一些特點(diǎn)和規(guī)律，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。讀得越多，知識就越豐富，思路就越開闊，理解、表達(dá)起來就能運(yùn)用自如。

“多聽”不僅指在課堂上聽老師講解、同學(xué)回答，而且包括在課外聽廣播、電視、電影中的語言。會聽表現(xiàn)為在平時對話中識別哪些語言不正確，哪些語言正確，矯正和提高自己的語言水平。

“多思”表現(xiàn)為邊讀邊想、邊聽邊想、邊看邊想，具有善于思考的習(xí)慣。例如，在閱讀時，評判文章的哪些地方寫得好，作者是怎樣表達(dá)某個意思的，類似的意思還可以怎樣表達(dá)等。

“多問”需要獨(dú)立思考，明確經(jīng)過努力自己仍然解決不了的問題。這樣的問題一定要問師長、問同學(xué)、問字典、問書本，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣?；衾蠋熤鲝埞膭顚W(xué)生大膽提問，養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣，然后再指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考后提出有價值的問題。

“多練”指多進(jìn)行聽說讀寫的實踐。練習(xí)內(nèi)容可以是字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)，活動形式可以是分析、綜合、模仿、創(chuàng)造等。練習(xí)要從每個學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地打好基礎(chǔ)。一方面針對薄弱環(huán)節(jié)下苦功夫多練，另一方面通過練習(xí)要把有規(guī)律性的知識轉(zhuǎn)化為技能。如敘述一件事情一定要說清楚何時、何地、何人、起因、經(jīng)過、結(jié)果。

“課前預(yù)習(xí)好”是要為上課做好充分的準(zhǔn)備。每次上課之前，霍老師都會對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。中高年級閱讀教學(xué)一般要求學(xué)生通讀文章，通過查字典、詞典解決生字新詞問題。然后邊讀邊想，了解課文的大致內(nèi)容，提出自己難以理解的地方。這樣學(xué)生可以帶著問題進(jìn)入課堂，提高聽課的效率。

“課上理解好”主要表現(xiàn)為專心聽講、按老師的要求積極思考。教師要讓學(xué)生明白，課堂上的講授是根據(jù)教學(xué)計劃精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，如果課堂上沒有注意聽和理解，課后再補(bǔ)會很困難，甚至?xí)绊懡窈笙喈?dāng)長一段時間的學(xué)習(xí)。

“課后復(fù)習(xí)好”表現(xiàn)為及時、經(jīng)常地回顧。除了按時完成老師布置的作業(yè)以外，還要自覺地溫習(xí)已學(xué)過的知識。復(fù)習(xí)要注意把新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，從中悟出一些規(guī)律性的東西，然后進(jìn)一步用規(guī)律性的知識把前后各方面內(nèi)容串起來。

（二）讀寫方法的指導(dǎo)

除了一般性的學(xué)習(xí)方法外，霍老師也很注重在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的閱讀方法、寫作方法、觀察方法等。在寫作方面，霍老師認(rèn)為，教學(xué)生寫作有一個從扶著走到獨(dú)立走的過程。讓學(xué)生模仿就是扶他們走路，在扶著走的時候，教師要用各種形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步地往前走。小學(xué)語文教材中都是很好的文章。有的課文的寫作技巧、布局謀篇、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號的使用都恰到好處，很值得初學(xué)作文的小學(xué)生學(xué)習(xí)?；衾蠋煶３＝Y(jié)合課文的學(xué)習(xí)提出練筆要求，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。例如，結(jié)合《落花生》學(xué)習(xí)選材，從生活中選取一個小東西寫成有意思的文章；模仿《陶罐和鐵罐》，嘗試用擬人的方式寫“（開得晚的）菊花和（開得早的）紅花”的故事。

相對而言，霍老師對學(xué)生進(jìn)行的閱讀方法指導(dǎo)比較多，包括分析文題的方法、質(zhì)疑的方法、按照事件基本線索把握文章主要內(nèi)容的方法，等等。

不少文章的題目揭示了文章的中心，霍老師會抓住這些文章的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生由題目展開猜想，并對閱讀做出計劃；同時，在閱讀文章的過程中也經(jīng)?；仡欘}目，嘗試將文中的一些細(xì)節(jié)與題目關(guān)聯(lián)起來。通過對題目的分析，再結(jié)合課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就較好地掌握了課文的中心和重點(diǎn)，為深入理解文章的中心內(nèi)容做了鋪墊。這樣的指導(dǎo)實際也是在教給學(xué)生一種閱讀策略，即根據(jù)文章標(biāo)題對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，下一步還可以根據(jù)預(yù)測制訂閱讀計劃，比如對可能是重點(diǎn)的部分進(jìn)行細(xì)讀，對其他部分可以略讀。

霍老師認(rèn)為，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難應(yīng)貫穿教學(xué)的整個過程，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。她在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對課文提出質(zhì)疑，有時針對課題，有時針對某個段落，有時在全篇課文讀完之后。她對學(xué)生提出的問題總是表現(xiàn)出肯定和接納的態(tài)度，即便學(xué)生提出的問題脫離文本主旨，她也不會表示否定，而是贊賞學(xué)生的努力嘗試，告訴學(xué)生把問題留待課下解決。她會對學(xué)生的提問方式進(jìn)行指導(dǎo)，抓住學(xué)生提出的好問題組織全班同學(xué)思考和討論。這些問題有的與文章的重點(diǎn)部分或內(nèi)容主旨有關(guān)，有的是學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過的知識對文章提出的質(zhì)疑?；衾蠋煏嬖V學(xué)生哪些問題提得好，解釋這些問題好在何處，并請學(xué)生分享他們是怎么想到這個問題的。

針對當(dāng)時小學(xué)課文多是記敘文的實際情況，霍老師以課文為例，告訴學(xué)生，一般的記敘文差不多都有事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束，在閱讀這類文章時可以按照這樣的思路去讀，寫的時候也可以按照這樣的思路去寫。有時候，一篇文章可能寫幾件事，其中一件事也可能有完整的情節(jié)。例如，在《草地夜行》一課中，霍老師根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上逐步完善板書，列出文本的基本線索，再請幾個同學(xué)借助板書說出文章的主要內(nèi)容。霍老師隨后總結(jié)道：故事從小紅軍掉隊開始，這是故事的起因；老紅軍幫助趕路是故事的發(fā)展；最后小紅軍趕上了隊伍，這是故事的結(jié)束。這是一個完整的故事情節(jié)。這之后，霍老師又帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文的第二部分，借助幻燈片提示學(xué)生，這個中心段也是一個完整的情節(jié)，敘述的是老紅軍如何幫助小紅軍趕路。起因是老紅軍出現(xiàn)，發(fā)展是老紅軍背著小紅軍前進(jìn)，高潮是老紅軍光榮犧牲，結(jié)束是小紅軍萬分悲痛。最后，霍老師指出這篇課文代表著一類課文，讀文章從審題開始，先試著找到文章的主要內(nèi)容，理清事件的起因、發(fā)展、結(jié)束；再根據(jù)主要內(nèi)容找到文章的中心部分，同樣按照事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)束的順序把事情說清楚。

三、注重統(tǒng)籌規(guī)劃

霍懋征老師認(rèn)為，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，采用適當(dāng)?shù)姆椒ê侠斫M織教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。她提出，語文教學(xué)除了結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思想道德教育和思維訓(xùn)練外，還要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展對語文課堂和課后活動進(jìn)行通盤考慮。她以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，積極探索提高教學(xué)有效性的途徑和方法，就講練結(jié)合、多篇課文組合教學(xué)、課內(nèi)外整合等形成了很多有益的經(jīng)驗。

（一）講練結(jié)合

霍老師認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往有一種片面的認(rèn)識，認(rèn)為講得越多越好，似乎只要講得多，學(xué)生才能學(xué)得多。然而事實并不是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一步一個腳印打下扎實的基礎(chǔ)，不可能一口氣吃成大胖子。想在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握所涉及的所有知識，那是不可能的。想要提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，就必須在精講和多練上下功夫。

精講不是講得越細(xì)越好，也不是簡單地少講，更不是只讀不講。教師要根據(jù)教學(xué)目的的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的實際，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講文章的精華，講規(guī)律性的東西，講學(xué)生不懂但又必須掌握的難點(diǎn)。要講得準(zhǔn)確、精練，特別是要善于在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

多練是因為學(xué)生只有經(jīng)過大量練習(xí)才能形成熟練的技能和技巧。課堂練習(xí)的方法多種多樣，但霍老師指出，無論什么方法，都應(yīng)該遵循四條原則：一是從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求實事求是地展開練習(xí)，不搞形式主義；二是特別要注意把有規(guī)律的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能；三是啟發(fā)學(xué)生盡可能聯(lián)系新舊知識，將其結(jié)合起來；四是照顧到全班同學(xué)的差異。

霍老師主張及實踐的課堂練習(xí)形式有很多。第一是以類似內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。當(dāng)課文之中出現(xiàn)相似段落時，霍老師僅僅教授一到兩段，剩下的留給學(xué)生自己閱讀思考。學(xué)生可以模仿老師教授的方法，自己對文本進(jìn)行概括總結(jié)。第二是結(jié)合課文的閱讀理解，穿插進(jìn)行字詞句和口語表達(dá)練習(xí)，如回答問題時把話說清楚、結(jié)合課文練習(xí)對話等。第三是在學(xué)生力所能及時，教師不要講出所有的教學(xué)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生自己說，幫助學(xué)生自己分析。第四是通過小組活動展開練習(xí)，讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會，鍛煉口語表達(dá)，相互評價、互相學(xué)習(xí)，鍛煉合作能力。第五是提供其他閱讀材料，讓學(xué)生遷移運(yùn)用新學(xué)到的閱讀方法或者朗讀技巧等。第六是安排鞏固性訓(xùn)練，及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識和技能；或者安排創(chuàng)造性練習(xí)，如看圖說話、口頭作文等。

部分教師常常感到課堂時間不夠講，找不出時間給學(xué)生練習(xí)。對此，霍老師認(rèn)為是教師把“講”和“練”割裂開來了，認(rèn)為“講”是教師的工作，而“練”只是學(xué)生的任務(wù)，教學(xué)任務(wù)最終完成與否，全由教師的“講”來決定。其實，在語文教學(xué)過程中，“教師講”和“學(xué)生練”是統(tǒng)一的，是同一個活動的兩個方面而已。兩者的共同目標(biāo)都是為了學(xué)生掌握語文知識和技能，培養(yǎng)語文能力素養(yǎng)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生語文能力，既是講和練共同的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師和學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)過程中的共同任務(wù)”（梁進(jìn)軍《霍懋征教育思想與實踐》，北京世紀(jì)和平國際文化教育交流中心）。

（二）組合閱讀

為了更好地提高教學(xué)效率，霍老師曾嘗試將多篇課文組合起來進(jìn)行教學(xué)。她深入研讀各年級語文教材里的課文，分析各篇課文可以承載的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)實際教學(xué)需要，對課文進(jìn)行重組，同時適當(dāng)補(bǔ)充來自課外的閱讀文本材料。她把相同類型的文章組成一個單元，重點(diǎn)教一兩篇，突出其基本規(guī)律，以帶動學(xué)習(xí)其他幾篇，促進(jìn)學(xué)生形成舉一反三的能力。

如在三年級的教學(xué)中，她把古今中外相關(guān)的寓言組成一組，重點(diǎn)分析寓言的詞語、了解寓言的因果關(guān)系，最后揭示寓意。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)寓言的方法后，再讀其他的寓言作品。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，而且使他們掌握了寓言作品的特點(diǎn)，提高了理解寓言的能力。

有的時候，她會為了配合某一階段思想教育的需要，在不打亂整個學(xué)期教學(xué)計劃的前提下，對教材課文進(jìn)行重新安排。例如，四年級下學(xué)期，圍繞貫徹《小學(xué)生守則》、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度這一目標(biāo)，霍老師將《珍貴的教科書》《董老學(xué)習(xí)的故事》《馬克思的好學(xué)精神》《紀(jì)昌學(xué)射》與《泉子學(xué)文化》五篇課文組合起來，補(bǔ)充王冕學(xué)畫及古人映雪囊螢等刻苦學(xué)習(xí)的故事，既教語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，又啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

霍老師曾經(jīng)在三年級第一學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生讀了95 篇課文，在四年級第二學(xué)期用七周時間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完教材里的全部課文，隨后補(bǔ)充閱讀了42 篇文章。這些課文的學(xué)習(xí)都采用講練結(jié)合的方式，主要在課堂上開展練習(xí)，因此，學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒有隨著課文數(shù)量的增加而加重，基本上做到了堂堂消化、課課吸收。

（三）課內(nèi)外整合

霍老師認(rèn)為，課堂教學(xué)的時間以及教材囊括的課程內(nèi)容非常有限，但課外活動的潛力卻可以無限拓展，能夠提供給學(xué)生許多在課堂中無法接觸和學(xué)習(xí)到的寶貴知識和經(jīng)驗；而且語文源于生活，應(yīng)最終回歸生活，實現(xiàn)“生活語文化，語文生活化”。她非常重視課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展的有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)主要指導(dǎo)學(xué)生精讀范文，教會他們怎樣讀書，掌握讀書的方法，同時對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。

在課外閱讀方面，霍老師經(jīng)常結(jié)合所學(xué)課文給學(xué)生介紹整本書，建議他們課后去讀，如學(xué)習(xí)《我要讀書》這一課，就介紹《高玉寶》一書；學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課，就介紹《安徒生童話選》一書；學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課，就介紹《小英雄雨來》一書。有時候，霍老師通過講故事的形式把書介紹給學(xué)生。講到最精彩、最能吸引學(xué)生興趣的地方，突然剎車，不講了，讓學(xué)生自己去讀。每逢節(jié)假日，霍老師就提前準(zhǔn)備一些書，推薦給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生摘錄好詞、好句，寫讀書筆記。等學(xué)生返校后，霍老師請學(xué)生展示和交流他們的閱讀筆記，并給予表揚(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書欲望和熱情。

為了讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與有益的活動，滿足不同學(xué)生的多樣化需求，霍老師設(shè)計了許多豐富多彩、形式多樣的課外活動小組，如朗誦組、詩歌組、寫作組、板報組等。學(xué)生可以在各自小組內(nèi)合作開展專項性的語文練習(xí)，以鍛煉能力?；衾蠋熯€結(jié)合班會時間舉行講故事比賽，組織詩歌朗誦會、讀書心得交流會；每過一段時間召開一次“贊祖國的語言文化”主題班會，組織學(xué)生開展“成語接龍”“諺語對仗”“成語對仗”等活動。

她還按照學(xué)校制訂的學(xué)期計劃，定期組織學(xué)生開展參觀、調(diào)查、訪問、游覽等各種活動。在這些活動中，霍老師會對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們觀察、思考、練習(xí)語言表達(dá)。例如，霍老師曾經(jīng)組織六年級學(xué)生進(jìn)行過一次社會調(diào)查。事前，她和小干部一起到公共汽車站、西單商場、街道工廠、學(xué)校、藥店等處進(jìn)行聯(lián)系溝通，安排活動內(nèi)容。全班分成5 個小組，分頭制訂調(diào)查計劃、實地搜集資料、討論總結(jié)、撰寫調(diào)查報告。學(xué)生走向社會，真實地了解祖國的巨大變化，不僅受到生動的愛國主義教育，而且在交往、表達(dá)，聽、說、寫、畫、講等方面都得到了鍛煉和提高。有一位學(xué)生寫道：

國慶10 周年時，我們自己寫詞，自己作曲，自己排練歌唱偉大祖國的歌曲。同學(xué)間出現(xiàn)了矛盾，發(fā)生了打架現(xiàn)象，我們自己開隊會處理解決。我們還給二年級小同學(xué)當(dāng)輔導(dǎo)員，給小弟弟小妹妹們修理桌椅……一位來學(xué)習(xí)參觀的外國專家伸著大拇指夸獎道：“這些孩子能力很強(qiáng)呢！”（崔巒、陳先云主編《斯霞、霍懋征、袁瑢語文教育思想與實踐》，人民教育出版社。）

總而言之，霍懋征老師在語文教學(xué)方面的摸索、嘗試、反思、總結(jié)，一直都圍繞著一個目標(biāo)，那就是通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教師不僅要學(xué)習(xí)霍老師的語文教育思想，而且要學(xué)習(xí)她持續(xù)不斷學(xué)習(xí)和開展實踐探索的工作狀態(tài)。無論是在承擔(dān)學(xué)制改革實驗任務(wù)、被選派參與教學(xué)大綱和教科書編寫工作的特殊時期，還是在日常教育教學(xué)工作中，霍老師都會抓住機(jī)會向其他優(yōu)秀教師及各行各業(yè)的專家學(xué)者學(xué)習(xí)；她廣泛閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)著作，積極嘗試在實踐中運(yùn)用理論、檢驗理論，進(jìn)而創(chuàng)造理論。在60 余年的教育生涯中，霍老師大部分時間從事一線教育教學(xué)的實踐和研究工作。她曾在教學(xué)改革中，為提高教學(xué)速度和效率，每教完一課書就去學(xué)生中間了解情況，聽取學(xué)生的反饋，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。她還經(jīng)常和其他教師，包括其他學(xué)科、其他學(xué)段的教師交流、研討，反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計，合作探討小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)和基本規(guī)律。