■ 湖北省省直機(jī)關(guān)第一幼兒園 游俠安蕓 高 豆 魏 銘

安吉游戲精神下的戶外自主游戲，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到材料提供，從放手觀察到傾聽，從反思到支持，無一不體現(xiàn)著教師角色的轉(zhuǎn)變與教師支持的智慧。我們一直在實(shí)踐和思考，如何在游戲中充分激發(fā)幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒真正成為游戲的主人，真正踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念。

我們幼兒園綜合區(qū)旁就是車區(qū)，每次游戲時(shí)路上“車來車往”，好不熱鬧。星星和嬋寶是我班的兩名幼兒，他們很喜歡這個(gè)游戲，還商量著能不能在綜合區(qū)一起來造輛車。綜合區(qū)的材料多是木板、箱子、梯子、滾筒等，用這些材料能造車嗎？為了滿足我的好奇心，我追隨這孩子們的腳步，共同經(jīng)歷了一段精彩的造車之旅。

一、探尋幼兒的興趣和需求，發(fā)現(xiàn)自主游戲中的深度學(xué)習(xí)

【片段1】造輛木梯車

星星搬了兩個(gè)單梯，但他們擺弄了半天也沒辦法組合在一起。于是，他嘗試把一個(gè)單梯的窄腳對著另一個(gè)單梯橫桿間最寬的口，用力一推，兩個(gè)梯子斜插在了一起。他試著坐上去，梯子穩(wěn)穩(wěn)的沒有倒，看來第一輛車拼成了！嬋寶興奮地推“車”在綜合區(qū)的塑膠地開來開去。其他幼兒看到了，也紛紛效仿。梓琳在水泥車道上也拼了一輛木梯車，奇怪的是坐了人，車就推不動(dòng)了。星星憋紅了臉用力推車，樂樂也幫忙推，車這才勉強(qiáng)往前移動(dòng)了五米。收拾整理時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)在車道上推過的木梯腳磨損得厲害，急忙跑來找我。我把木梯翻過來朝上查看，問道：“怎么在綜合區(qū)推得好好的，到車道上反而推不動(dòng)了？”孩子們七嘴八舌地說著：“是因?yàn)榈孛娌灰粯??！薄熬C合區(qū)的塑膠地滑所以能推動(dòng)，水泥地坑坑洼洼，磨壞梯子還推不動(dòng)?！薄澳俏覀円院缶驮诰C合區(qū)玩木梯車?！?/p>

觀察分析：造輛車而不是找輛車來坐，孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力總是讓我訝異。木梯的七十二般變化中又多了一變——造車。他們對于造車的嘗試既源于雪橇車的知識經(jīng)驗(yàn)，又基于拼插建構(gòu)的技能經(jīng)驗(yàn)。通過反復(fù)的試誤與摸索，孩子們發(fā)現(xiàn)了將木梯的窄腳與寬口進(jìn)行對接的關(guān)鍵點(diǎn)，形成了木梯車的基本結(jié)構(gòu)。

為什么木梯車到車道上反而推不動(dòng)了呢？一個(gè)人推不動(dòng)，兩個(gè)人能推動(dòng)嗎？梯腳為什么會磨損得厲害？游戲經(jīng)驗(yàn)與對話交流讓孩子們對作用力、摩擦力、接觸面粗糙程度與滑動(dòng)摩擦力的關(guān)系等問題產(chǎn)生了直觀感受和初步思考。由此，我看到了孩子們是有能力的學(xué)習(xí)者，所以，我沒有直接給出“概念”，而是從問題解決出發(fā)，請孩子們想一想，怎樣能“推動(dòng)木梯車又不磨壞梯子”。孩子們直接將游戲經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于解決問題，即在地面較光滑的綜合區(qū)玩木梯車。

【片段2】炫酷木梯車

玩膩了簡單了木梯車，嬋寶、星星和夏天決定造結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的木梯車。他們將4個(gè)長梯拼在一起。夏天在車頭試坐確認(rèn)是否牢固，嬋寶用矮梯當(dāng)座位，星星將矮梯掛在車頭當(dāng)方向盤。在反復(fù)調(diào)試的過程中，車上添加的材料也越來越多，車的形狀也越來越炫酷。造好車后，他們試了各種各樣的方法讓車動(dòng)起來，推、拉、頂，還嘗試了換不同方向推、多人推拉……但不管什么方式，車“開”起來還是很費(fèi)勁。星星見狀開始改造車，他在車頭兩旁掛上矮梯當(dāng)“后視鏡”，頂上再加一個(gè)當(dāng)“發(fā)射器”，橫上木板當(dāng)“尾翼”，瞬間完成了從“梯車”到“賽車”的升級?？呻m然這輛炫酷木梯車吸引了越來越多的小伙伴來試坐，但縱使小伙伴們拼了命地你推我拉，車也一點(diǎn)兒都挪不動(dòng)了。

看到孩子們陷入困境，在分享環(huán)節(jié)，我調(diào)整了分享的角度，讓他們說說喜歡這兩輛車的原因。于是孩子們紛紛將自己的思考說出來：“因?yàn)殪趴崮咎蒈囯m然載的人多但推不動(dòng)，簡易木梯車載的人少但能推動(dòng)，把它倆合起來，會不會產(chǎn)生更好的變化呢？”“那怎么造一輛既可以載多人，又可以推動(dòng)起來的車呢？”我把這個(gè)問題拋回給孩子們，他們立即提出了“少用梯”“搭兩層”“加輪子”等方法。

觀察分析：當(dāng)轉(zhuǎn)場回綜合區(qū)游戲后，接觸面的光滑與粗糙這個(gè)變量就趨于恒定了。孩子們不再僅僅滿足于一輛簡易的、能推動(dòng)的木梯車，而是想要一輛能承載更多人的、外形更炫酷、功能更多樣的木梯車。一開始，他們把注意力放在木梯車的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，因此反復(fù)調(diào)整長短木梯的選用、擺放，用小木梯反插大木梯的方式使結(jié)構(gòu)更牢固，將窄腳寬口對接木梯的安插方法運(yùn)用得淋漓盡致。他們充分展現(xiàn)了創(chuàng)造力和想象力，使得木梯不僅成為造車的材料，還以物代物地變成了“方向盤”“后視鏡”，做的車不僅結(jié)構(gòu)牢固，還展現(xiàn)了對稱之美。

隨著“炫酷木梯車”使用的材料越來越多，車越來越難被推動(dòng)了。孩子們漸漸直觀感受到重量與摩擦力的關(guān)系，在不知不覺間進(jìn)行了多輪有關(guān)“推不動(dòng)”原因的假設(shè)與實(shí)證。如嘗試合作推拉施力、同向協(xié)同用力等?；诤⒆觽儭拜d人多”和“能推動(dòng)”的核心訴求，我請孩子們思考怎樣設(shè)計(jì)能夠兼顧這兩個(gè)要求。由此，孩子們的創(chuàng)造熱情被再次激活，萌發(fā)了新的設(shè)想。他們提出以“少用梯”來減少用材、以“搭兩層”來增大空間、以“加輪子”來改滑動(dòng)摩擦為滾動(dòng)摩擦等方式來實(shí)現(xiàn)游戲設(shè)想，這些想法彰顯了他們對摩擦力有了更深入的認(rèn)識。

【片段3】多人輪梯車

星星跑到車棚拿了三個(gè)滑板墊到木梯車腳下，發(fā)現(xiàn)不太穩(wěn)，又調(diào)整為只在后面兩個(gè)木梯腳下墊滑板?？吹疥懤m(xù)有孩子去車棚尋找材料，我悄悄掛起了臨近車棚的門簾。星星往前推了10米，木梯車下的滑板打起轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，兩個(gè)滑板頭撞在了一起。星星邊嘟囔著“這兩個(gè)滑板車不行”邊去車棚換了兩個(gè)方形滑板車。他把梯子腳牢牢地卡在滑板面上的圓形凹槽上，用手輕輕一推，車順利地滑了出去。石頭躺在車上時(shí)，星星毫不費(fèi)力地推著他滿場跑，當(dāng)騫騫坐上車時(shí)，在路邊轉(zhuǎn)彎時(shí)有點(diǎn)卡頓，而當(dāng)夏天坐上去時(shí)，車推起來就有點(diǎn)吃力了。嬋寶見狀，立馬也去車棚拿了四個(gè)方形滑板，分別卡在木梯車的四個(gè)腳下面。這樣的四輪木梯車比星星的二輪車推得更順溜。于是，嬋寶的車吸引了越來越多的伙伴來試坐，不一會兒功夫，輪梯車上已經(jīng)有六位乘客了。伴隨著車的快速移動(dòng)，孩子們發(fā)出興奮的尖叫和贊嘆聲?？僧?dāng)乘客加到七人時(shí)，他們無論怎么使勁也推不動(dòng)了。

分享交流并總結(jié)了孩子們的經(jīng)驗(yàn)后，我提出了新問題：“大家都想坐木梯車，但車上坐的人多了就推不動(dòng)，怎么辦？”大家議論紛紛，有的表示可以多找一些輪子，有的則說要設(shè)計(jì)一輛可以坐很多人的火車。

觀察分析：有了前幾次的游戲經(jīng)歷，孩子們已能熟練地對木梯車的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，如減少冗余材料，減輕車的重量，增加輪子加快車的滑動(dòng)等。游戲中，我悄悄地掛起了臨近車棚的門簾，不動(dòng)聲色地提供支持，方便孩子們?nèi)〔摹Ｔ诓煌牧系膰L試中，孩子們發(fā)現(xiàn)了方形滑板車中間的凹槽能夠卡住梯腳，與木梯組合形成能夠坐多人的“輪梯車”。在觀察中，當(dāng)我捕捉到孩子們對多人輪梯車游戲的需要時(shí)，適時(shí)拋出問題幫助幼兒從情緒表達(dá)回歸到問題解決上來。在我的引導(dǎo)下，孩子們經(jīng)過回顧想象，萌發(fā)了造更長的車、造木梯火車的創(chuàng)想。

【片段4】木梯火車

在家長的幫助下，孩子們帶來了各種“輪子”，有買菜車、玩具車、遙控玩具車，還有萬向輪和輪滑鞋等，加上活動(dòng)室找的各種繩子、膠等工具，孩子們開始了新一輪的木梯車制作。可造好車安輪子的時(shí)候，孩子們犯了難。玩具車輪小安不上，買菜車放不穩(wěn)，好不容易給木梯車穿上了輪滑鞋，沒走幾步就脫落了。于是孩子們跨區(qū)取材，倉庫里的輪胎、小樹林的板車、沙水區(qū)的獨(dú)輪車、小班綜合區(qū)的輪胎車、積木區(qū)的積木拖車、車區(qū)的三輪自行車等，孩子們將各種材料都拿來嘗試，當(dāng)他們把兩只梯腳插在積木拖車?yán)飼r(shí)，寬寬的車廂終于穩(wěn)穩(wěn)地架起了木梯；把車架在輪胎車上，也能推動(dòng)。嬋寶把繩子從萬向輪的釘孔中穿過，試著固定輪子和梯子，但沒有成功。見孩子們垂頭喪氣準(zhǔn)備放棄了，我取過裝輪子的袋子，邊看邊說：“里面還有什么材料可以用嗎？”孩子們也把小腦袋湊過來看?！笆锹萁z釘！”嬋寶驚喜地說?！拜喿由厦娴目资怯寐萁z釘固定的！”“可是我們不會安螺絲釘啊?！蔽艺f：“電工房有個(gè)肖師傅，他那里有許多工具，你們要不要找他問問？”還沒等我說完，孩子們就朝電工房沖去。肖師傅來到了木梯車前，按孩子們的要求用電鉆固定螺絲，安上了四個(gè)萬向輪。

這下場地上有了各種各樣的輪梯車。星星建議：“我們把車連起來吧。這樣，大家就都可以坐上去了?！庇谑牵⒆觽冇美K子打結(jié)、衣架連環(huán)相扣、寬膠纏繞、夾子固定、跳繩捆綁、皮筋掛住等多種方式將不同的輪梯車首尾連在一起，長長的木梯火車幾乎橫貫了整個(gè)綜合區(qū)。夏天、騫騫騎車牽引車頭，嬋寶、星星協(xié)助推拉，木梯火車就這樣真的“開”起來了！

觀察分析：為了解決木梯車輪子不夠的問題，孩子們想辦法集齊了各式車輪。這種做法無論是否具有現(xiàn)實(shí)的可行性，對充滿奇思妙想的孩子們來說，都已是走出了問題解決的第一步。之后，他們開始了實(shí)踐驗(yàn)證，通過試誤、合作、求助等不同方法的實(shí)踐操作，孩子們順利解決了問題，成功制作了木梯火車，讓他們充滿了成就感和自豪感，有效提振了他們自信心。我們清晰地感受到，在這個(gè)合作探索并共同制作木梯火車的過程中，孩子們多元思維能力、交流協(xié)作能力等綜合品質(zhì)都得到了可喜的發(fā)展。

二、思考游戲特點(diǎn)與價(jià)值，探索自主游戲中深度支持策略

（一）從木梯的應(yīng)用看游戲活動(dòng)特點(diǎn)

1.游戲材料豐富多變。木梯是戶外自主游戲綜合區(qū)的常見材料，具有低結(jié)構(gòu)、生活化、可變性強(qiáng)的特點(diǎn)。木梯與常見的建構(gòu)游戲材料不同，結(jié)構(gòu)體積大且結(jié)實(shí)穩(wěn)固，拼插組合成的車能真的載人前行，這種從原始材料到可用工具的“發(fā)明”，帶給幼兒巨大的喜悅感與成就感。

2.游戲過程開放多元。玩什么、怎么玩、在哪里玩都由幼兒自己決定。孩子們自然而然地相互學(xué)習(xí)與模仿，不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，不斷實(shí)踐不同的設(shè)想與可能性，興奮而且持久地投入在游戲中。

3.游戲玩法突破定勢。幼兒對木梯的使用突破了慣常的定勢思維，充滿了想象力和創(chuàng)造力。把木梯作為拼插材料，就拼成了木梯車；以物代物，木梯就成了后視鏡、方向盤；把木梯和滑板車組合起來，就發(fā)明了輪梯車；將一個(gè)個(gè)木梯車連起來，就變成了木梯火車。

（二）從游戲變化看幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值

1.在游戲探究中有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。在多次木梯車游戲中，“讓車移動(dòng)”是每次游戲中都會出現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒對于影響木梯車移動(dòng)的因素：接觸面的粗糙程度、重量、作用力、摩擦力等有了親身體驗(yàn)。幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷了從混雜到清晰，從淺表到深入的發(fā)展。通過“感知現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行假設(shè)——行動(dòng)驗(yàn)證——解決問題”的過程，幼兒不僅越來越深入地認(rèn)識了力，也通過嘗試學(xué)到了減小摩擦力的多種辦法，有效鍛煉了他們深入思考、專注投入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.在自主游戲中有效提升綜合素養(yǎng)。整個(gè)游戲過程都是按照幼兒的自主意愿進(jìn)行的，幼兒的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)，推動(dòng)游戲進(jìn)程持續(xù)深入。從“如何穩(wěn)定木梯的拼插結(jié)構(gòu)”到“如何搭建能載多人的梯車”，從“如何減輕摩擦使梯車更易推動(dòng)”到“如何連接多輛梯車”，幼兒在不斷迎接新的挑戰(zhàn)中學(xué)會發(fā)散思維、持續(xù)創(chuàng)新。隨著造車主題不斷豐富，幼兒從個(gè)體操作、小組互助，到多人參與、共同協(xié)商，交往、交流、合作的意識與能力也不斷提升。在推車、拉車中鍛煉大肌肉動(dòng)作，在系、粘、穿的游戲過程中發(fā)展精細(xì)動(dòng)作，在大型建構(gòu)游戲中發(fā)展空間想象與建構(gòu)能力，在作品設(shè)計(jì)與完善中提升審美能力。從設(shè)想到實(shí)踐，到優(yōu)化設(shè)想和再實(shí)踐，幼兒不懈堅(jiān)持、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、反思?xì)w納的能力也得以發(fā)展和提升。

（三）從師幼互動(dòng)看教師的支持與回應(yīng)

1.通過適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的探索興趣。在為幼兒提供材料與經(jīng)驗(yàn)支持的過程中，我把握了幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)：一是木梯車初步建成階段，給予幼兒充分嘗試的時(shí)間與空間，并持續(xù)進(jìn)行觀察；二是木梯車升級階段，通過對比討論與現(xiàn)場實(shí)踐，給予幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)上的支持，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)減小摩擦力的方法；三是輪梯車建造階段，鼓勵(lì)幼兒跨區(qū)取材、在生活中尋找需要的材料；四是輪梯自主探索階段，提醒幼兒尋求專業(yè)技術(shù)人員的幫助，既拓寬幼兒解決問題的思路，也促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。此外，自主、自由、自發(fā)的游戲氛圍貫穿始終，為幼兒游戲需要的滿足提供了支撐與保障。

2.通過關(guān)鍵提問，促進(jìn)幼兒的深度探索。通過游戲中的觀察，游戲后的照片視頻回顧、游戲分享、記錄游戲故事等方式，我充分了解了幼兒的想法，敏銳地捕捉了幼兒的游戲需要予以支持。通過環(huán)境材料的動(dòng)態(tài)調(diào)整、現(xiàn)場實(shí)踐、對比討論、對話交流等多種方法，不斷推動(dòng)幼兒的游戲進(jìn)程。在幼兒遇到問題時(shí)，通過關(guān)鍵性的提問，幫助幼兒理清思路、增進(jìn)表達(dá)、促進(jìn)溝通，以深入淺出的方式幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的生長。

（四）改進(jìn)方向與活動(dòng)延伸

1.對試誤的價(jià)值仍需再挖掘。在用不同輪子造木梯車時(shí)，每一種輪子的組合使用無論成功與否都蘊(yùn)涵許多趣味，如：萬向輪可以與木梯進(jìn)行組合，那么輪胎運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞绞欠窨梢猿晒M合呢？輪滑鞋和滑板的滾動(dòng)方向不易控制容易歪倒，那么有沒有其它可行的用法？這些試誤在游戲分享中被略過了，尚未進(jìn)行充分的思考和討論，但這些試誤操作實(shí)際上都具有豐富的探究價(jià)值。

2.未能持續(xù)滿足幼兒的游戲需要。孩子們?nèi)杂性燔囉螒虻男枰?，對木梯火車怎樣加大?dòng)力、怎樣連接不易斷開，孩子們產(chǎn)生了新的好奇，這些游戲需要尚未能持續(xù)滿足，后期可以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

專家點(diǎn)評（武漢市教育科學(xué)研究院 張敏）

《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》中特別強(qiáng)調(diào)：“教育4.0”框架，在世界范圍內(nèi)遴選中16個(gè)“能夠?yàn)槲磥碜鰷?zhǔn)備”的教育模式，其中“安吉游戲”名列其中。這些教育模式的共同點(diǎn)是：符合“教育4.0”框架，具有推廣潛力，悅納多方利益者的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，明顯改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)體驗(yàn)。幼兒在“安吉游戲”中充分展現(xiàn)并詮釋了愛、冒險(xiǎn)、投入、喜悅和反思五大關(guān)鍵詞，引領(lǐng)成人重新理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。安吉游戲就是這樣一場幼兒主導(dǎo)的游戲革命，這是未來教育改革的方向。該案例能夠靈活運(yùn)用“安吉游戲”的教育理念，創(chuàng)造性地進(jìn)行本土化實(shí)施。主要亮點(diǎn)如下：

1.注重游戲核心要素的挖掘，尊重幼兒游戲時(shí)的狀態(tài)。自主游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，它雖然沒有發(fā)展的特定方向，卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢。該案例是由幼兒星星的嘗試開始——將兩個(gè)單梯斜插在了一起，拼成了第一輛車，由此吸引了嬋寶、梓琳、樂樂等幼兒參與拼搭游戲。我們從中可以看出，整個(gè)游戲過程是幼兒發(fā)起、幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)，即幼兒自己決定玩什么、怎么玩以及在哪里玩，他們帶著濃厚的興趣動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造性地投入整個(gè)游戲之中，始終保持著積極主動(dòng)的游戲狀態(tài)。在自主、自由的氛圍中，幼兒玩出了“真游戲”。而伴隨著游戲的推進(jìn)，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中，幼兒的身心健康和個(gè)性獲得了和諧發(fā)展。

2.注重游戲環(huán)境材料的準(zhǔn)備，將游戲的權(quán)力還給孩子。環(huán)境是重要的教育資源，材料是幼兒游戲順利開展的物質(zhì)保障。該案例中，幼兒充分利用木梯的特點(diǎn)，對具有低結(jié)構(gòu)、生活化、可變性強(qiáng)的木梯進(jìn)行了改良和再創(chuàng)造。他們通過拼插、以物代物、將一個(gè)個(gè)木梯車連起來等一系列探索活動(dòng)，親歷了“想造車——造木梯車——造升級木梯車——造多人輪梯車——造輪梯火車”的游戲過程，最終將原始的木梯演變成了能夠開動(dòng)的“木梯火車”。縱觀整個(gè)游戲過程，我們深深為幼兒的“愛”“冒險(xiǎn)”“投入”和“創(chuàng)造”而折服?；顒?dòng)中，幼兒樂此不疲，享受游戲帶來的愉快體驗(yàn)和成就感。

3.注重游戲時(shí)間空間的保障，給予幼兒充分游戲機(jī)會。案例中，我們驚喜地看到，幼兒努力嘗試在游戲過程中解決一個(gè)又一個(gè)小難題，諸如“如何穩(wěn)定木梯的拼插結(jié)構(gòu)”“如何搭建能載多人的梯車”“如何減輕摩擦使梯車更易推動(dòng)”“如何連接多輛梯車”等。而這種狀態(tài)得益于教師給予了幼兒充足的時(shí)間和空間，保障了幼兒游戲的機(jī)會。隨著游戲?qū)訉由钊耄變簬е鴿夂竦奶骄颗d趣，專注地投入到游戲之中，在歷經(jīng)假設(shè)、操作、驗(yàn)證、再次操作等探索過程后，不知不覺地發(fā)現(xiàn)了一些科學(xué)現(xiàn)象，初步了解了力以及減少摩擦力的方法。

4.注重游戲后的反思和表達(dá)，教師深度參與幼兒游戲。反思是成長的階梯。幼兒游戲結(jié)束后，教師通過游戲時(shí)的幼兒影像資料再現(xiàn)、游戲過程中的經(jīng)驗(yàn)分享、記錄游戲故事等多元化途徑，梳理幼兒對游戲的理解和真實(shí)想法，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)和表現(xiàn)。通過營造寬松愉快的游戲環(huán)境，教師引導(dǎo)幼兒增進(jìn)相互的交流與溝通，幫助幼兒不斷豐富經(jīng)驗(yàn)。