■ 江蘇揚州大學數(shù)學科學學院 潘伊人

在高競爭的社會背景下，高校學生的就業(yè)壓力也逐年增加，高校師范生的競爭壓力逐步增大，他們的對手不僅僅是同類型的師范生，同時也有看中教師行業(yè)優(yōu)勢的再就業(yè)者、高校其他專業(yè)學生等。如何優(yōu)化高校師范生的生涯教育迫在眉睫。

大學生的生涯發(fā)展階段劃分為4個階段：認識探索期（大一）、定向拓展期（大二—大三上）、實踐實現(xiàn)期（大三下—大四上）、適應過渡期（大四下）。對高校師范生來說，他們的生涯發(fā)展階段具體如下：

一、認識探索，了解自我

對于高校師范生而言，進入大學后的第一步是實現(xiàn)高中生向高校師范生的角色轉變，實現(xiàn)被動學習向主動學習的轉變，實現(xiàn)“他人對自己鋪路”向“自己學走路”的轉變。第二步則是要努力適應大學生活。這里的“大學生生活”包含學習、生活、心理、疫情防控等方面。

當高校師范生逐漸適應大學生活后，將逐漸開始認識疫情背景下的專業(yè)發(fā)展方向。認識的方法有很多，可邀請身邊榜樣、優(yōu)秀校友、專家學者作客工作坊，與學生分享成長經(jīng)歷、職業(yè)選擇、行業(yè)發(fā)展和人生感悟，通過“研途有約·研學分享”活動、五四青年表彰、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、班團活動等形式。同時需要去了解各類培養(yǎng)平臺。如“云梯生涯教育服務平臺”，可為大學生全面普及大學生職業(yè)規(guī)劃知識、傳播生涯成長理念、提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力等，認識了解自我和職業(yè)世界，明晰努力方向。

二、定向拓展，夯實基礎

在高校師范生的大二學年至大三上學期，高校師范生將制定并實施個人發(fā)展計劃。根據(jù)近三年高校師范生畢業(yè)去向分析，學院約有20%選擇基礎研究方向（研究型），55%選擇教育方向（教育型），25%選擇實踐應用方向（應用型）。部分師范生會選擇繼續(xù)讀研深造，認為自己進一步提升學歷才有更好的選擇空間；部分師范生則會開始關注一些地區(qū)教師招聘的條件等，開始“對癥下藥”。少部分師范生可能由于興趣等個人原因，選擇其他適合自己的崗位發(fā)展。學?？梢詷嫿▽煻綄W、班團比學、學霸領學的“三位一體”專業(yè)基礎建設體系，培養(yǎng)學生良好專業(yè)學習習慣，激發(fā)學生專業(yè)學習動力。運用“固本強基+模范引領”的模式，推行系列專業(yè)基礎建設硬核舉措，扎實強化學風；以優(yōu)秀學霸和學生骨干為核心，開展“專業(yè)學習共同體”建設，發(fā)揮榜樣帶動作用，形成雁陣效應，切實維護學風；線上通過微信公眾號設立專欄，展示優(yōu)秀案例，切實引領學風。

不管未來的職業(yè)目標是怎樣的，高校師范生都要通過在大學的各類專業(yè)課程、師范生技能課程、提升綜合能力的其他課程等的學習，夯實專業(yè)基礎，全面提升和拓展勝任素質。

三、投身實踐，實戰(zhàn)實練

在實踐實現(xiàn)期，高校師范生將明確自身定位，如具象化自己的教學學段、主攻方向等，并利用暑期通過社會實踐的方式前往自己心儀的學校進行采訪調研，研究目標崗位的需要情況。高校師范生于大四上學期將前往學校分配的實習學校進行實習。在那里，師范生可以真實豐富在校教學的經(jīng)歷，提升幕后管理的基礎，實行實施實戰(zhàn)式的人職鏈接，為自己與未來職業(yè)之間鋪上一座橋梁。此外，要專注于師范生技能大賽的訓練與培養(yǎng)，高校師范生要在備賽過程中得到長期鍛煉。

學校也要結合新形勢要求，學院將著眼學生實際、社會需求、國家發(fā)展，整合資源、分步推進、分類施策，探索以多元化師范人才培育為目標。針對不同“師范生+”人才培養(yǎng)方向（研究型、教育型、應用型），學校要堅持自我發(fā)展和因材施教相結合的原則，由點及面，分類施策。構建以“師能”為基，“師智”為要，“師德”為核的同心圓，依托學校師范實訓室，實施“三字一話日計劃”“模擬說課”等項目，全力打造高層次、復合型理科師資人才。

四、適應過渡，完善自我

在高校師范生大四下學期的時候，完成自己的培養(yǎng)方案學習，針對各類高校的招聘信息，充分明細具體去向的勝任素質要求，進一步完善自我。學校將對高校師范生實施畢業(yè)教育與職前教育，使他們順利完成校園人到社會人的轉變。

整體來看，新冠肺炎疫情背景下的高校師范生生涯教育要有以下要求：

1.貫穿全過程，形成培養(yǎng)鏈。培養(yǎng)過程要貫穿專業(yè)價值認同、專業(yè)基礎建設、專業(yè)技能錘煉三階段，通過“厚基礎——寬口徑——強化合”的鏈條式培養(yǎng)，體現(xiàn)階梯性，實現(xiàn)全過程生涯教育。

2.抓住點線面，做到全覆蓋?！包c”上做到精準對接，實現(xiàn)個個卓越；“線”上做到有的放矢，不讓活動虛化；“面”上做到體系完備，保障支撐有力。

3.雙課堂共建，課內聯(lián)系課外。第二課堂作為第一課堂的延伸，是對課程教學內容的補充，同時也是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。與第一課堂固定式、灌輸式的教學模式相比，第二課堂具有創(chuàng)新性、靈活性和趣味性。在新的歷史背景下，如何緊密圍繞高校師范生培養(yǎng)的目標和要求，推動師范類人才培養(yǎng)第二課堂和第一課堂深度融合，要重點在第二課堂精準發(fā)力、固本強基，是當前學生工作面臨的重要命題。