文 彭才華

【設計說明】

三年級上冊第五單元是統(tǒng)編教材中第一個習作單元，從導語到精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”，再到“習作例文”、習作，全都指向觀察。

通常來講，習作單元大體都是在精讀課文中學習表達方法，在“交流平臺”中歸納梳理、提煉方法，在“初試身手”環(huán)節(jié)初步嘗試運用，在“習作例文”中進一步感知方法，最后則是在習作中形成單元學習成果。不過，我們應該謹防一種傾向，那便是把習作單元的學習任務局限為最后能完成一篇習作。習作單元的教學價值，應該遠遠不止這樣。

關于觀察，方法其實并不是第一位的。因為，習作的第一要素是積極的情感活動。也就是說，習作單元的“觀察”，擺在第一位的應該是要喚醒學生觀察的意識，激發(fā)學生觀察的興趣，影響學生觀察的性靈，使他們時刻能用心熱愛生活、留意生活、體察生活。《搭船的鳥》作為本單元第一課，教學理應指向這一重點。

當然，作為“一位‘五官開放’的旅行者”，郭風先生所寫的這篇文章確實在觀察方法上很有代表性，學生易于發(fā)現(xiàn)和借鑒。因此，教學還應引領學生學習郭風先生那樣，打開“五官”，運用方法觀察具體事物，進而寫出片段，嘗到習作樂趣，為整個單元最終的任務目標打下堅實基礎。

【教學目標】

1.讀好課文，把握大意。

2.學習“五官開放”，發(fā)現(xiàn)、感悟作者動用多種感官觀察事物的方法。

3.在模擬的情境中，吸取“視而不見”的教訓，體會留意周圍事物的重要性。

4.在讀文品詞中，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)親近自然、熱愛自然的積極情感。

【課前準備】

準備一個觀察對象（如裝有小鳥的鳥籠、會動的玩具等），課前悄悄放置在教室里。

【教學流程】

任務一：整體感知，學習字詞

1.聚焦生字“搭”，讀好課題。

（1）板書課題“搭船的鳥”，學生齊讀。

（2）（指課題）找一找，這個“搭”字出現(xiàn)在課文的哪里？讀一讀句子，想一想，“搭”字意味著什么？

預設：

①“搭船”，顯得自在，不拘束。

②“搭船”，是“順便乘坐船”，是偶然發(fā)生的。對于這偶然搭船的小鳥，作者居然能寫成一篇文章，可見他時時留心觀察。

2.出示本課生字，檢查學生是否能讀準字音。

3.初讀課文，完成填空。

課文寫了“我”乘船去鄉(xiāng)下外祖父家，天下著大雨。雨停后，我發(fā)現(xiàn)了一只（搭船的翠鳥），看到了它的（外形）和（捕魚時的樣子）。

4.說一說，你喜歡這只翠鳥嗎？引導學生利用文中的語句回答，相機檢查課文朗讀情況。

【設計意圖：教學習作單元的課文，既要有別于傳統(tǒng)教材中的精讀課文教學，也要防止過于功利的直撲習作技法的發(fā)現(xiàn)。所以，檢查字詞、語句的朗讀，整體感知課文，仍是需要認真落實的。說說喜歡翠鳥的原因，則是為下一環(huán)節(jié)設下伏筆?！?/p>

任務二：走近作者，發(fā)現(xiàn)“五官”

1.作者為什么可以寫得這么細致呢？我們來了解作者。

郭風（1917—2010），福建作家，把自己畢生的精力獻給了散文、散文詩和兒童文學的創(chuàng)作事業(yè)。有人這樣評價他：一位白發(fā)蒼蒼的兒童，一位充滿幻想的詩人，一位“五官開放”的旅行者，一位使用問號最多的散文家，一位一輩子為孩子們精心制作“點心”的廚師……

2.什么叫“五官開放”？想一想，作為“一位‘五官開放’的旅行者”，郭風會怎樣觀察事物？

3.朗讀課文，自主發(fā)現(xiàn)：讀一讀課文，想一想，作者動用了哪些感官去觀察事物呢？

【設計意圖：教學，要善于尋找著力點?！啊骞匍_放’的旅行者”，是作家章武先生在《我心目中的郭風先生》一文中對本文作者郭風先生的評價。這一點，在本文得到了具體、生動的印證。借用這一評價，展開本課最核心的教學內容，是自然而然的。讓學生尋找作者動用了哪些感官，學生自會樂意，也必有收獲?！?/p>

任務三：細致有法，五官觀察

1.匯報交流：作者動用了哪些感官去觀察事物呢？

（1）用耳聽雨聲。

句子：天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響。

①指導朗讀，體會作者留心觀察。

②邊讀邊想象其他的聲音，如“船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓”。

（2）用眼觀外形。

句子：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

①讀一讀句子，然后合上書說一說：如果把它的樣子畫下來，你會用什么顏色呢？

②圈注關鍵詞，體會翠鳥色彩之美。（羽毛：翠綠；翅膀：藍色；長嘴：紅色）

③小結：我們大概在電視上見過翠鳥，可是，大多數(shù)人只記得它的顏色非常鮮艷，至于它的羽毛啊、翅膀啊、嘴啊分別是什么顏色，卻說不太清楚。但是，對于這樣一只偶然來搭船的小鳥，作者卻觀察清楚了。多么用心，多么細致??！

（3）用眼觀動態(tài)。

句子：它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

①播放翠鳥捕魚的視頻，學生認真觀看，然后試著說說翠鳥是怎樣捕魚的。

②朗讀語句，注意句中的動詞，感受作者用詞的精準。

它一下子（沖）進水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它（飛）起來了，紅色的長嘴（銜）著一條小魚。它（站）在船頭，一口把小魚（吞）了下去。

③指導朗讀，注意語速變化，讀出翠鳥動作的敏捷。

④小結：翠鳥捕魚的動作實在太敏捷，然而，一切都逃不過作者的眼睛。

⑤說話練習：教師做連續(xù)動作（如：教師走上講臺，拿起水杯，擰開杯蓋，喝了一口水，再蓋好杯蓋，放在講臺上），學生觀察后說一說觀察所得（句式：只見老師……接著……然后……）。

（4）用心想去來。

教師引導發(fā)現(xiàn)：作為一個“‘五官開放’的旅行者”，郭風不僅用耳聽了，用眼看了，并且，他還用心想了。

句子：它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

①讀讀句子，數(shù)數(shù)有幾個問號；聊一聊，從這些問題中，你想到了什么？

②回看作者介紹——“一位使用問號最多的散文家”。

③小結：“五官開放”，還需要我們展開聯(lián)想和想象。

2.總結板書：“五官觀察”。教師引讀全文。

【設計意圖：緊緊圍繞“‘五官開放’的旅行者”這一核心，本環(huán)節(jié)扎扎實實地引領學生學習作者留心觀察的具體方法。在自主發(fā)現(xiàn)、師生討論的過程中，學生能夠深刻體會到留心觀察的好處，這將推動他們在今后的生活中逐步養(yǎng)成開放多種感官去觀察的好習慣?！?/p>

任務四：情境模擬，一心留意

1.這節(jié)課，我們學習了“五官觀察法”，現(xiàn)在我們利用這種方法來寫一種鳥（玩具），好嗎？（稍頓）這只鳥（玩具）我擺在教室可是有些時間了，為什么你們還感覺難?。课覀円黄鹂?。（呈現(xiàn)單元導語）

生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！卜▏沉_丹

引導學生交流“留心”的重要性。

2.匯報交流，教師小結：要知道，郭風筆下的這只翠鳥停留在船上的時間其實也可能是很短的??！正因為他用心留意了這只翠鳥，才能寫得這么細致、精彩。（板書：一心留意）

3.把事先準備好的鳥籠（玩具）再次呈現(xiàn)在講臺上，限時觀察，然后寫作。重點提醒：看誰能用好“五官觀察”法。

4.匯報交流，教師著重從“五官觀察”的角度予以點評、指導。

5.同學們，學習這個單元，就是希望大家以后特別留心觀察周圍的事物，并且能把觀察所得寫下來。請牢記——

生活當中美麗多，留心觀察不放過；

用好五官來發(fā)現(xiàn)，邊看邊聽多琢磨。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，欲擒故縱，把學生置于一種模擬的環(huán)境中，讓他們感受到不留心觀察導致的寫作困難，繼而在“失而復得”的機會面前懂得珍惜，細細留心觀察，并嘗到由此帶來的寫作成功的甜頭。相信這樣一次經歷能給學生帶來深遠的影響。】