□ 宋俊楠 馬勇軍

新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)為我國語文教學(xué)改革指明了進(jìn)一步發(fā)展的方向，必然會(huì)引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)語文教學(xué)方式的變革。作為近年來語文課堂中廣泛使用的教學(xué)方式，合作教學(xué)關(guān)注各教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，與“新課標(biāo)”以人為本的核心理念相契合，所以，“新課標(biāo)”的實(shí)行無疑將直接影響每一位語文教育工作者的合作教學(xué)實(shí)踐，使合作教學(xué)呈現(xiàn)出新生態(tài)和新格局。

進(jìn)一步明晰語文“新課標(biāo)”背景下課堂合作教學(xué)的新樣態(tài)，對(duì)一線語文教師在把握“新課標(biāo)”本質(zhì)內(nèi)涵基礎(chǔ)上更好地開展合作教學(xué)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、語文合作教學(xué)開展現(xiàn)狀與主要問題

（一）合作教學(xué)時(shí)空改變乏力：現(xiàn)實(shí)與預(yù)期的落差

任何學(xué)習(xí)都是在特定的時(shí)空中發(fā)生的，學(xué)習(xí)時(shí)空決定了學(xué)習(xí)發(fā)生的可能方式和程度。首先，在合作教學(xué)空間方面，2001年的課程改革就響亮地提出要實(shí)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而教師囿于課堂紀(jì)律的維持和教學(xué)計(jì)劃的完成等現(xiàn)實(shí)因素，將合作教學(xué)狹隘地封閉在一間小小的教室，學(xué)生大范圍、深層次的合作受到限制,一定程度上剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),直接影響著學(xué)生合作參與的深度和廣度，使得這一重要的改革舉措并沒有得到很好落實(shí)，這些學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)沒有被有效地體現(xiàn)。其次，在合作教學(xué)時(shí)間方面，因合作教學(xué)與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式相比要更耗時(shí)間，所以，有的語文教師在如何兼顧合作教學(xué)精神，并傳承語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)方面不知所措，在沒有對(duì)合作教學(xué)的過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的情況下，針對(duì)授課問題臨時(shí)組織一場形式化的合作教學(xué)；甚至有的人干脆將合作教學(xué)如敝履般棄之，課堂上見不到一點(diǎn)合作教學(xué)的影子。

（二）合作教學(xué)目的功利取向：直接的外顯訴求與內(nèi)在的本質(zhì)訴求

目前的語文合作教學(xué)把知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和小組合作形式作為合作教學(xué)直接的外顯訴求，將人的成長和非智力品質(zhì)的發(fā)展這些內(nèi)在的本質(zhì)屬性視為合作教學(xué)間接的派生價(jià)值。

許多一線語文教師視合作教學(xué)為知識(shí)傳授的手段，使合作教學(xué)服務(wù)于現(xiàn)成知識(shí)的傳授。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，把教學(xué)目的局限于知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，強(qiáng)調(diào)語文教材文本知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)、聽說讀寫等技能的單項(xiàng)訓(xùn)練，注重教學(xué)的認(rèn)知功能，而忽視合作過程中學(xué)生思維和情感的變化，或者將思維情感、個(gè)體道德水平、社會(huì)交往技能和合作實(shí)踐能力等非智力品質(zhì)視為影響學(xué)業(yè)成績的附屬性成果或間接的派生價(jià)值，而不是把它們看作具有內(nèi)在“無目的”的目的。

（三）合作教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)：實(shí)質(zhì)性變革的缺乏與形式性變革的泛濫

當(dāng)前的語文教學(xué)甚至基礎(chǔ)教育領(lǐng)域視合作教學(xué)為“課改”的代名詞，為迎合課程改革“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，一線語文教師紛紛追趕“潮流”，一時(shí)間，合作教學(xué)似乎成了“課改”最直接的體現(xiàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”成為教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一環(huán)。如，有的教師將難度較大的問題作為合作教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生看似討論得熱火朝天，但一次又一次偏離了主題；而有的教師為了追求課堂氣氛的活躍，即使很簡單的問題也讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，其實(shí)只是流于形式，學(xué)生的思維難以得到深入，課堂教學(xué)也很低效。如此無序、頻繁的“合作”充斥著語文課堂，學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)疲勞、麻木、失語等合作現(xiàn)象。教師不論教學(xué)內(nèi)容是否適合合作教學(xué)，不論合作教學(xué)是否有利于本節(jié)課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，一味追求小組合作的形式，將合作教學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“亮點(diǎn)”，使合作教學(xué)最終淪為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，可想而知，此時(shí)的課堂有熱度但缺深度，展現(xiàn)的是“新課改”的噱頭，缺少的是真生命的活力，其結(jié)果是實(shí)質(zhì)性變革的缺乏和形式性變革的泛濫，更不要說在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)揮合作教學(xué)的效果了。

（四）合作教學(xué)形式因循守舊：傳統(tǒng)教學(xué)的守缺與時(shí)代發(fā)展的鼎新

盡管當(dāng)前大部分中小學(xué)語文教師都開始廣泛使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行常規(guī)授課，但在合作教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合方面不盡如人意，教師還未意識(shí)到多媒體工具在合作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，或者懶于有針對(duì)性地開發(fā)利用多媒體教學(xué)資源，所以目前的語文合作教學(xué)設(shè)計(jì)還是基于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，合作教學(xué)形式因循守舊、少有創(chuàng)新，師生合作教學(xué)技能的培訓(xùn)也是口耳相傳，沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)背景下的融合、創(chuàng)新與發(fā)展。尤其后疫情時(shí)代，居家隔離的線上教學(xué)使得傳統(tǒng)的合作教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，合作教學(xué)形式的因循守舊也在一定程度上阻礙了合作教學(xué)的深層次發(fā)展。

（五）合作教學(xué)評(píng)價(jià)體系存瑕：淺表隨意的“熱度”與激勵(lì)調(diào)節(jié)的“深度”

一是評(píng)價(jià)視野。教師的評(píng)價(jià)視野狹隘，只關(guān)注匯報(bào)者個(gè)人的評(píng)價(jià)。如，有的教師在小組討論完畢匯報(bào)成果時(shí)，往往對(duì)發(fā)言學(xué)生個(gè)人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有意識(shí)到應(yīng)該針對(duì)其所在小組，忽視除匯報(bào)者之外的小組其他成員的集體智慧；只關(guān)注小組合作的最終成果或?qū)W習(xí)成績，而忽視小組合作過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、語言能力、溝通合作和創(chuàng)新能力，忽視學(xué)生在校外獲得的合作技能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作動(dòng)機(jī)、合作的過程情況、自評(píng)、互評(píng)等可持續(xù)評(píng)價(jià)技能的掌握等因素關(guān)注不夠。

二是評(píng)價(jià)方式方法。教師的評(píng)價(jià)方式不當(dāng)、評(píng)價(jià)方法單一。在評(píng)價(jià)方式方面，在各種各樣的“合作小組比賽”中，教師會(huì)根據(jù)各個(gè)小組成員的表現(xiàn)對(duì)小組進(jìn)行累計(jì)加分。而這種看似對(duì)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)方式，其表象之下實(shí)質(zhì)是小組個(gè)體成績的簡單累加，并不能真正激勵(lì)小組成員之間的合作行為。在評(píng)價(jià)方法方面，教師的評(píng)價(jià)語言也是單一空洞，“真棒”“很好”等務(wù)虛、籠統(tǒng)、缺乏區(qū)分度的評(píng)價(jià)用語會(huì)使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)語言的關(guān)注興趣降低，起不到激勵(lì)作用。

三是評(píng)價(jià)主體。語文合作教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一。多是語文教師一人為合作教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)過程缺少學(xué)生的參與，小組成員的自評(píng)和組間的互評(píng)較少，教師一人的態(tài)度決定著小組和每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，單層次的評(píng)價(jià)機(jī)制挫傷小組成員的積極性，給合作教學(xué)帶來負(fù)面影響。

二、“新課標(biāo)”對(duì)語文合作教學(xué)開展的新生機(jī)與啟示

（一）知識(shí)整合拓展語文合作教學(xué)時(shí)空

語文合作教學(xué)時(shí)空改變乏力背后的深層原因在于語文學(xué)科知識(shí)缺乏整合。知識(shí)整合何以拓展語文合作教學(xué)時(shí)空？

1.知識(shí)整合在拓展合作學(xué)習(xí)空間方面

首先，知識(shí)整合擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單位的知識(shí)容量，讓學(xué)生在一次學(xué)習(xí)中接觸到更加復(fù)雜、更需要深入思考的內(nèi)容。只有學(xué)習(xí)內(nèi)容足夠復(fù)雜的時(shí)候，合作學(xué)習(xí)才更有意義。

其次，知識(shí)整合也在實(shí)質(zhì)上拓展了學(xué)習(xí)的物理空間。一些整合后要求學(xué)生充分參與并實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要走出教室，走向更廣闊的學(xué)習(xí)場域，通過知識(shí)整合，語文合作學(xué)習(xí)能夠與更加廣闊、更真實(shí)的空間相連接。

2.知識(shí)整合在拓展學(xué)習(xí)時(shí)間形態(tài)方面

首先，在以往片段化的教學(xué)和碎片化的學(xué)習(xí)過程中，“合作教學(xué)”在這些支離破碎、斷層和不系統(tǒng)的一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)間隙中進(jìn)行。在這極短的時(shí)間里，學(xué)生甚至來不及思考，來不及參與，也許根本就來不及進(jìn)行真正的自主、合作、探究。而在知識(shí)整合的背景下，學(xué)習(xí)一個(gè)單位的知識(shí)需要更長的時(shí)間，學(xué)生因此有了真正參與、探索和思考的余地，合作學(xué)習(xí)也有了發(fā)生的可能。

其次，合作學(xué)習(xí)要比直接講授更占用時(shí)間。知識(shí)整合消除了知識(shí)間的重復(fù)，減少了知識(shí)的單位數(shù)量，從而為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了更加寬裕的時(shí)間，讓合作學(xué)習(xí)可以更有時(shí)間進(jìn)行。

因此，此次新版課程標(biāo)準(zhǔn)將扭轉(zhuǎn)以往語文合作學(xué)習(xí)時(shí)空改變乏力的窘境，使語文課程綜合化程度進(jìn)一步提升，拓展學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)時(shí)深度思考和合作探究的時(shí)間與空間，為學(xué)生核心素養(yǎng)的生成奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科素養(yǎng)成為語文合作教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)訴求

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念。

“新課標(biāo)”課程理念中指出“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”[1]，確立了語文課程“以人為本”的核心觀點(diǎn)和教育立場[2]。相較于之前學(xué)科本位的“雙基”目標(biāo)和易使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展分離的“三維目標(biāo)”導(dǎo)向，2022年版語文“新課標(biāo)”基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針凝練細(xì)化為語文課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，形成包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的素養(yǎng)性課程目標(biāo)。這標(biāo)志著核心素養(yǎng)時(shí)代的正式開啟。

學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)最終要通過一線課堂的教學(xué)目標(biāo)來落實(shí)實(shí)現(xiàn)。因此，語文教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)素養(yǎng)本位，學(xué)科素養(yǎng)也將成為語文合作教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)訴求，徹底擺脫“雙基”和“三維目標(biāo)”的束縛，不能僅僅局限于語文教材文本知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)、聽說讀寫等技能的單項(xiàng)訓(xùn)練，而要逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育和關(guān)注：在互動(dòng)交流中開闊文化視野、深厚文化底蘊(yùn)；在實(shí)踐探究中勇于探索創(chuàng)新、產(chǎn)生思維碰撞；在扮演或誦讀優(yōu)秀文學(xué)作品中涵養(yǎng)高雅情趣、培養(yǎng)正確審美觀，最終使學(xué)生在真實(shí)具體的語言情境活動(dòng)中積累、構(gòu)建并運(yùn)用已獲得的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)課程育人、以文化人的價(jià)值取向。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化語文合作教學(xué)內(nèi)容

首先，從語文學(xué)科自身出發(fā)，本次“新課標(biāo)”首次單獨(dú)設(shè)置了“課程內(nèi)容”板塊，并按照學(xué)生核心素養(yǎng)形成邏輯和各學(xué)段課程內(nèi)容整合程度以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式更新重組語文課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性為開展真正意義上的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，使合作學(xué)習(xí)逐步擺脫“點(diǎn)綴”的尷尬境地。

其次，在學(xué)科融合方面，拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群中專門設(shè)立了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)?！靶抡n標(biāo)”對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)注意味著新形勢(shì)下的語文合作教學(xué)不應(yīng)過于追求語文學(xué)科自身的純粹和完備，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需求，意識(shí)到所有的學(xué)科都不是孤立的，而是為了解決問題而存在的，在承認(rèn)各學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性合作教學(xué)，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

同時(shí)，在課時(shí)安排上也傳遞出學(xué)科融合信號(hào)。語文總課時(shí)占比加大，“大語文時(shí)代”現(xiàn)象的背后并不意味著要放松其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，漢語作為我們的母語，需要將其作為認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，融入滲透各個(gè)學(xué)科。

再次，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐性和情境性特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)實(shí)踐中打破課堂屏障和校園圍墻，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，在更廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置加強(qiáng)了語文學(xué)科與其他學(xué)科、課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、語文知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)語文與其他學(xué)科的科際互動(dòng)、與現(xiàn)實(shí)生活的相互融通，為開展跨學(xué)科、綜合性和實(shí)踐性的語文合作教學(xué)提供了沃土。

（四）信息技術(shù)彰顯語文合作教學(xué)時(shí)代要求

“新課標(biāo)”的修訂與時(shí)俱進(jìn)，在課程理念和教學(xué)建議部分中都體現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)的多方面影響。例如，在課程內(nèi)容選擇方面，要求關(guān)注數(shù)字時(shí)代語文生活的新發(fā)展，突出學(xué)習(xí)資源的時(shí)代性；在教學(xué)和學(xué)習(xí)方式方面，要求拓展語文教學(xué)和學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用；在課程評(píng)價(jià)方面，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化和綜合化，提倡利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的改革[3]。

語文“新課標(biāo)”中體現(xiàn)的教學(xué)時(shí)代要求為語文合作教學(xué)的鼎新提供了實(shí)現(xiàn)的契機(jī)：合作教學(xué)主體不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)空間內(nèi)的口口相傳，合作教學(xué)內(nèi)容也不能囿于書卷資料的簡單收集。同時(shí)，教學(xué)與學(xué)習(xí)方式隨新時(shí)代要求的轉(zhuǎn)型與變革是“新課標(biāo)”理念落地實(shí)施的主要途徑，也是“新課標(biāo)”完成時(shí)代使命的重要標(biāo)志，所以合作教學(xué)與新技術(shù)、教育現(xiàn)代化、信息化建設(shè)的深度融合是其今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（五）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)建議清晰刻畫語文合作教學(xué)評(píng)價(jià)

其一，“新課標(biāo)”新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”板塊，該板塊完整描述了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)，清晰刻畫出語文學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)階水平的基本線條，為教師測量學(xué)生語文合作教學(xué)后應(yīng)達(dá)成的具體行為，學(xué)生情感、態(tài)度和品質(zhì)在合作教學(xué)影響下的變化提供了基本依據(jù)。

其二，語文課程實(shí)施的“評(píng)價(jià)建議”更具指導(dǎo)性，真正做到好用、管用。其中專門針對(duì)合作教學(xué)評(píng)價(jià)給出具體建議：要求教師拓寬評(píng)價(jià)視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合；突出過程性評(píng)價(jià)的地位；倡導(dǎo)多主體評(píng)價(jià)、多方法評(píng)價(jià)、多方位評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)，樹立語文課堂“教、學(xué)、評(píng)一體化”的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)都指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、“新課標(biāo)”背景下語文合作教學(xué)新樣態(tài)的重塑策略

（一）全面把握核心素養(yǎng)，注重合作課堂高階性發(fā)展

“新課標(biāo)”背景下的語文課堂教學(xué)需進(jìn)一步走向“高階合作課堂”。融合課程新理念，強(qiáng)化以深度學(xué)習(xí)為核心的高階思維的發(fā)展是語文新樣態(tài)合作教學(xué)的題中應(yīng)有之義。結(jié)合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上要更加體現(xiàn)思維含量，著力培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面綜合性發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)，最終獲得終身發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，尤其是于真實(shí)情境中解決問題的能力。

教學(xué)專家、教學(xué)管理人員或新課標(biāo)編制者等相關(guān)人員要為一線教師從目標(biāo)確立、內(nèi)容遴選到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全方位、深度解讀“新課標(biāo)”精神，引領(lǐng)教師統(tǒng)一思想，明確“新課標(biāo)”的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)一步深入理解語文核心素養(yǎng)，將其看成一個(gè)綜合性的整體，不進(jìn)行簡單拆分或機(jī)械割裂。同時(shí)，避免將學(xué)科核心素養(yǎng)“概念化”，以更好地將素養(yǎng)型課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為落地實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)、真切的教育教學(xué)行為切切實(shí)實(shí)地沉淀在學(xué)生身上。

（二）全面審視學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

1.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行合作教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生

合作教學(xué)內(nèi)容是合作教學(xué)順利開展的關(guān)鍵一步。通常來說，適合進(jìn)行合作教學(xué)的內(nèi)容要具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是探究性，即合作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)能激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的欲望，需要學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、細(xì)致觀察、深入思考才能獲得和掌握。二是開放性，即合作教學(xué)的內(nèi)容能留給學(xué)生更多思考拓展的空間和余地，增加學(xué)生認(rèn)知的豐富性和全面性，且合作教學(xué)的結(jié)果也是不唯一的。三是現(xiàn)實(shí)性，即學(xué)生以現(xiàn)有的能力能夠通過合作學(xué)習(xí)、借助有限的教學(xué)資源操作完成的。

通過對(duì)“新課標(biāo)”的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，立足核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的新型語文課程吁求的是一種大單元教學(xué)。所以，當(dāng)教師面對(duì)現(xiàn)行語文統(tǒng)編教材中的一個(gè)具體單元時(shí)，首先應(yīng)確定該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬；其次，厘清該單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位、學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)要求；最后，根據(jù)教材和課程內(nèi)容，結(jié)合具體的學(xué)情，選擇適宜的語文合作教學(xué)內(nèi)容[4]。

2.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行情境教學(xué)

學(xué)習(xí)情境的介入是利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行語文合作教學(xué)育人變革的重要因素。

“新課標(biāo)”背景下，語文教師應(yīng)將語文學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)置于具體的語文學(xué)習(xí)情境中開展和完成，利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在一定的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行合作，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更加具體化和形象化，從而幫助他們理解所講內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)生活中實(shí)際問題的思考，提高分析問題和解決問題的能力，提高合作學(xué)習(xí)的深度和課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，不僅要設(shè)置“利人利己”的合作情境，教師還要在學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上立足單元主題來虛構(gòu)語文情境；或者對(duì)接日常生活、貼近學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合生活的情境，將語文學(xué)習(xí)置于多樣的日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，指向語言文字運(yùn)用的真實(shí)需要，整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和能力，融匯聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐，體現(xiàn)運(yùn)用語文思維解決典型問題的過程和方法。

3.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

一直以來，教師在語文合作教學(xué)領(lǐng)域都在不斷探索如何凸顯學(xué)習(xí)的綜合性與實(shí)踐性，而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置為此沉疴痼疾的解決帶來了重大突破。新生態(tài)下的合作教學(xué)也要順應(yīng)學(xué)科融合大趨勢(shì)，傳統(tǒng)孤立的語文教學(xué)已不符合當(dāng)下科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)和復(fù)合型人才培養(yǎng)的社會(huì)要求。因此，推動(dòng)學(xué)科融合、加強(qiáng)科際互動(dòng)不僅為合作教學(xué)提供了良好的開展條件，也是基于核心素養(yǎng)時(shí)代提出的又一重大命題，是未來教育不可阻擋的大趨勢(shì)。

同時(shí)，教師在利用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展合作教學(xué)綜合化、實(shí)踐化活動(dòng)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是追求語文教學(xué)形式創(chuàng)新的同時(shí)，還要真正推動(dòng)合作教學(xué)觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在此過程中提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，助力學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)和豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展語文綜合核心素養(yǎng)。二是“語文課堂活動(dòng)化”必將成為此后語文合作教學(xué)的新常態(tài)，教師要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的本質(zhì)，清晰認(rèn)識(shí)“任務(wù)”的概念，避免導(dǎo)致任務(wù)、活動(dòng)過度化。

（三）探索語文合作教學(xué)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新

教師在開展合作教學(xué)過程中應(yīng)充分結(jié)合語文學(xué)科特色選擇適宜的信息技術(shù)手段或工具，將傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與信息技術(shù)有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的主動(dòng)性和積極性，更好地解除學(xué)生創(chuàng)造性思維束縛，為學(xué)生創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí)，利用希沃交互式電子白板進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，幫助學(xué)生形成時(shí)間觀念，控制討論時(shí)間和節(jié)奏；利用慕課使得教學(xué)條件落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)也能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行高質(zhì)量的合作教學(xué)。

同時(shí)，在倡導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行泛在的自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，要堅(jiān)守信息技術(shù)始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的初心，注意引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，避免沉溺于網(wǎng)絡(luò)，或過度依賴網(wǎng)絡(luò)而惰于獨(dú)立思考。

（四）優(yōu)化革新合作教學(xué)評(píng)價(jià)

“新課標(biāo)”對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的修訂和改變體現(xiàn)出未來教育培養(yǎng)的更多的是社會(huì)及國家需要的高素質(zhì)人才，同時(shí)也傳達(dá)出要優(yōu)化革新傳統(tǒng)合作教學(xué)評(píng)價(jià)，為其注入新鮮血液，為新時(shí)代教育賦能的評(píng)價(jià)體系改革信號(hào)。

在評(píng)價(jià)主體上，要體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長評(píng)價(jià)，尤其注重學(xué)生主體的作用。如在合作學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)，并在此過程中對(duì)學(xué)生互評(píng)結(jié)果進(jìn)行“教師視角”的再評(píng)價(jià)，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握評(píng)價(jià)尺度，最終反思和改進(jìn)分工方式、討論程序和合作規(guī)則，學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中更好地學(xué)習(xí)語文。

在評(píng)價(jià)方式方法上，教師要以過程性評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，認(rèn)真研讀學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，做出富有教育學(xué)價(jià)值的評(píng)價(jià)建議；體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。如在合作教學(xué)實(shí)踐前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體要求提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，并告知學(xué)生具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生有方向地去合作探究，而且也為公正、客觀地實(shí)施評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)和保障。在合作教學(xué)實(shí)踐中，教師注意觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、合作參與程度以及核心素養(yǎng)發(fā)展水平并指導(dǎo)每個(gè)小組制定明確的分工方式、討論程序以及對(duì)不同意見的處理規(guī)定、發(fā)言的規(guī)則意識(shí)和交際素養(yǎng)。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生反思合作探究的過程，而且可以從小組與個(gè)人的雙重視角來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，尤其還可以避免課堂“邊緣人”的出現(xiàn)。

在評(píng)價(jià)視野上，教師要拓寬評(píng)價(jià)視野：以過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合、語文學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與合作技能評(píng)價(jià)相結(jié)合、語文學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)與跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、發(fā)言代表評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等。