江蘇省啟東市英邦小學 黃 旖

漢語是我國的母語，語文學習對于每一個中國人而言，都有著重要意義。學習語文，能擴充詞匯量，便于開展更多學習活動；學習語文，可以陶冶情操，提升審美能力；學習語文，能走進歷史，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；學習語文，可以豐富情感，妙筆生花，寫作出膾炙人口的作品。在新課程改革背景下，小學作文單元教學受到廣泛關(guān)注。如何提高學生的寫作能力，是當下語文教學的重點。

一、反復誦讀，提升閱讀技巧

寫作能力的提高，離不開閱讀。大量的閱讀積累，可以豐富知識和素材積累，習得更多寫作方法，從而在寫作時，游刃有余。語文是一門語言學科，是學生學習道路上的必學技能。語文教材中的內(nèi)容表達，飽含著文人們的情感，傳遞著重要的價值觀與人生觀。語句與語句之間的聯(lián)系，段落與段落之間的連接，詞匯與詞匯之間的聯(lián)結(jié)，其實都有一定的規(guī)律。對于小學生而言，他們的知識積累少，思維能力不強，寫作能力較差，要想寫好作文，前提就是要大量閱讀。在閱讀之中，摸索寫作的規(guī)律，學習寫作的方法，積累寫作素材，學會表達情感、認識。

閱讀不能是盲目的，要有一定的技巧與方法。因此教師要發(fā)揮自身的作用，帶領(lǐng)學生閱讀，為他們指明方向。讓學生沿著正確的道路，開展閱讀活動，逐步提升他們的閱讀技巧，以便于接下來寫作學習的順利進行。每一個作文單元，都有明確的主題與目標。語文教師要循著課后習題的方向，引導學生有針對性地進行閱讀。比如《金色的草地》，這篇課文篇幅并不長，包含四個自然段。作者從“我”的視角出發(fā)，猛然發(fā)現(xiàn)草地由綠變黃。帶著驚訝，“我”開始觀察草地。在觀察的過程之中，發(fā)現(xiàn)了蒲公英，并與之成為了“好朋友”。全文描寫生動活潑，將一個青少年與大自然和諧相處的美好畫面，呈現(xiàn)在讀者面前，不禁讓人嘴角上揚。在學習這篇課文時，教師可設(shè)計以下幾點閱讀目標：“第一，作者是怎么觀察草地的？作者在觀察時，有什么樣的情感？你平時有觀察大自然的習慣嗎？”讓學生帶著目的閱讀。在反復誦讀中，分析作者的寫作思路，學習作者的寫作手法。這樣在之后的寫作中，便會游刃有余。

作文單元教學，最重要的是教會學生如何寫作？學生只有掌握正確的閱讀方法，才能更加細致地審視文章結(jié)構(gòu)，學習寫作手法，從而更加從容地進行寫作練習。

二、延展思路，探索語言規(guī)律

怎樣將一個東西、一件事情表達清楚，要經(jīng)過反復誦讀，在潛移默化中掌握寫作的規(guī)律，而要掌握寫作規(guī)律就要運用閱讀技巧。教師要帶領(lǐng)學生延展思路，深入探索語言的規(guī)律。每一篇課文中，都包含著作者的獨特的構(gòu)思，教師要引領(lǐng)學生深入課文之中，分析文章的結(jié)構(gòu)。仍以《金色的草地》為例，在這篇課文中，作者發(fā)現(xiàn)草地會隨著時間的變化而變化，早上的草地，中午的草地和晚上的草地呈現(xiàn)出不同的姿態(tài)，因而作者一開始就強調(diào)，要找到草地變化的原因。這是按照觀察對象的變化和產(chǎn)生的思考寫作，所以讀者在閱讀的時候，會感到自然流暢。

在教學中，教師要重點梳理作者的寫作思路，讓學生將作者的寫作思路牢牢的印記在腦海之中。比如，教學《海上日出》，可要求學生在閱讀之后，分享自己喜歡的好詞佳句。有的學生喜歡：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢的……射得人眼睛發(fā)痛?！庇械膶W生喜歡：“有的太陽躲進云里……哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”教師可以讓學生精讀這些段落，分析其寫作思路與語言特點。學生將這些琢磨清楚以后，他們的語言組織能力就會更上一層樓。

在閱讀以后，還可讓學生仿寫，考查學生的精讀情況，鍛煉他們的語言組織能力。有的學生以《海上日出》為參考，寫道：“我喜歡看日落，和日出相比，日落顯得那樣悲壯。傍晚在水上公園站著，太陽還是圓圓的，紅紅的，周身都是光芒。只一眨眼的功夫，太陽就開始往下沉沒了，似乎要隱藏在云里，又像是被背后的大山拉扯了下去。慢慢地，太陽的身體越來越沉，只能看見周身的亮光了。終于，太陽徹底沉沒了，天空中閃著亮光的，是月亮。月亮是銀色的，和太陽的紅完全不同。原來日落是這樣快，就像是流水一樣，走得飛快。”這段描寫條理十分清晰，雖然是借鑒課文的寫法，卻融入自己的思考與想法。在末尾，甚至還升華了主題。這就是探尋語言規(guī)律的重要性。

在作文單元教學中，借助教材內(nèi)容，延展學生的寫作思路，讓學生能在學習課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的行文手法，進行寫作練習。以教材為資源，可以開闊學生視野，打開學生寫作思路，為其以后寫作打下良好基礎(chǔ)。

三、積累經(jīng)驗，學會語篇構(gòu)建

小學生在寫作時之所以困難重重，就是因為他們?nèi)鄙儇S富的寫作經(jīng)驗。文字是寫作的工具，只有提高使用工具的能力，才能提升寫作的質(zhì)量。所以教師要帶領(lǐng)學生探索語言表達規(guī)律，豐富表達手段。比如，學習了《松鼠》這篇課文，可要求學生學習具體描寫小動物的方法；學習了《海上日出》，可讓學生學習修辭手法，細致地描寫景物；學習了《搭船的鳥》，可要求學生觀察小動物，描寫其體貌特征。不同的表達手法，有著不同的作用，在不同的寫作主題中，要學會熟練使用不同的表達方式，寫作出主題突出，內(nèi)容生動的佳作。寫作無非就是寫人、寫景、寫事、說理，在作文單元教學中，教師要強化學生的文體意識，讓他們自己閱讀與思考，培養(yǎng)他們的語言建構(gòu)能力。在學習課文時，帶領(lǐng)學生分析課文脈絡(luò)，學習作者的文本結(jié)構(gòu)。比如說在學習景物類的散文時，大多數(shù)作者都是以游覽順序為框架，填充內(nèi)容。這樣寫出的文章，能讓讀者產(chǎn)生代入感。站在第一視角，跟著作者的步伐，去觀看景物，感受景物所帶來的美好體驗。所以要學習每篇課文的文本結(jié)構(gòu)，分析作者的行文思路，舉一反三，形成屬于自己的創(chuàng)作思路。

比如，學習《爬天都峰》，作者按照事情發(fā)展順序，講述他和爸爸以及老爺爺一起爬山的故事。教師可讓學生自行分析和總結(jié)作者的寫作思路，學習其文本結(jié)構(gòu)，積累敘事文的寫作手法。積累寫作知識和經(jīng)驗，能更加從容地面對更多作文主題。同時，布置一篇作文任務(wù)，讓學生學習該文本的結(jié)構(gòu)，進行自由寫作。這樣可以有效鍛煉學生的語篇構(gòu)建能力，提高他們的寫作能力。

一篇優(yōu)秀的作文，有良好的布局和框架，才能保證文章錯落有致，吸引更多讀者。在寫作教學中，教師要提升學生謀篇布局能力，避免寫出“頭重腳輕”“繁雜冗長”的作文。提高學生的寫作素養(yǎng)，讓學生在面對寫作題目時，能結(jié)合寫作主題，明確寫作思路，確定文章結(jié)構(gòu)。這樣寫出的作文結(jié)構(gòu)分明，錯落有致。

四、注重實踐，提升學生寫作能力

語文課堂教學，不應該局限于課文本身，作文單元教學也是如此。即便學生掌握大量的理論技巧，但是缺少實踐，缺少生活，寫出的文章仍然沒有生命力，內(nèi)容空洞。因此，教師必須認識到實踐的重要性。小學生的實踐經(jīng)驗，基本都來源于日常生活和校園學習。教師要鼓勵學在生活之中品味人生百態(tài)，感悟世間百味。帶著同理心，去了解同學、家人、陌生人；帶著善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去觀察身邊的花草樹木，山川河流；以敏銳的眼光，去捕捉世間流動的情感；用炙熱的心，進行文學寫作。

比如，學習了《海上日出》之后，教師讓學生觀察身邊景物，可以是日出，可以是日落，也可以是天上的云、地上的河流，深入自然環(huán)境之中，感受每一種景物帶來的震撼與享受。然后讓學生在課堂上交流，分享自己的感悟。有的學生觀察中午的小溪，有了感悟：“奶奶家住在鄉(xiāng)下，這個周末，我隨著父母去鄉(xiāng)下小住。中午趁著大人午休，鄉(xiāng)下的小伙伴帶著我去了村里的小河邊玩耍。鄉(xiāng)間小路十分安靜，小河邊倒是有蟬鳴聲，偶爾還有青蛙叫。河水是熱的，上面還漂浮著黑色的點點，小伙伴們說，那是蝌蚪，以后長大了，是要變成青蛙的。我不敢碰，怕它們咬我?！痹搶W生不僅僅分享了景物，還分享了自己的心情。在學生分享結(jié)束以后，教師可布置任務(wù)：寫一篇寫景散文，文中要使用修辭手法，同時還要將自己的感受表達出來。因為有過實踐和交流，學生的寫作思路基本明確，因而可以很快寫出作文。注重實踐，是寫作教學的重要一環(huán)。細心觀察生活，可以積累豐富的作文素材，為日后寫作打下堅實基礎(chǔ)。

實踐出真知。寫作靈感、寫作素材等都來源于生活，又高于生活。在日常教學中，教師要強調(diào)生活體驗的重要性，讓學生走出課本，走進生活，觀察生活中的點點滴滴，積累豐富的作文素材。這樣在面對寫作題目時，便能迅速選擇材料，寫出言之有物的作文。

五、分享交流，提升學生寫作素養(yǎng)

在作文單元教學中，不同的單元有著不同的寫作主題和寫作任務(wù)。教師要圍繞寫作主題，開展教學活動。同樣，學生也需圍繞作文主題寫作。每一個學生都有獨特的思想情感，作文內(nèi)容各不相同。教師有一套較為客觀的評價標準，為學生的作文打分。也可讓學生互相打分，最終評選出優(yōu)質(zhì)作文。

單元作文訓練“這兒真美”，要求學生學會描寫景物，表現(xiàn)景物的美好，為讀者營造身臨其境之感。該單元的課文包括《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《富饒的西沙群島》《望天門山》等等，全都圍繞著景物展開，呈現(xiàn)出美輪美奐的自然景象，展現(xiàn)了作者對于大自然的喜愛之情。在結(jié)束這一單元的學習之后，學生吸收借鑒作者的行文手法、寫作風格、行文結(jié)構(gòu)等，已具備一定的寫景基礎(chǔ)。教師布置寫作任務(wù)，要求學生結(jié)合自身實際，寫一篇寫景散文，300字左右。在完成寫作任務(wù)以后，要求學生在課堂上分享交流寫作中的問題。這一話題，迅速引起學生共鳴，在良好的氛圍之中，學生積極表達個人的寫作感受。比如有的學生不知道如何描寫景物；有的學生認為自己并沒有爬過大山，參觀過名勝古跡，因此無從下筆；有的學生則認為自己的描寫十分平淡，無法體現(xiàn)出景物之美等等。結(jié)合這些問題，教師隨機抽取一篇典型作文，借助多媒體，展現(xiàn)批改過程。逐字逐句分析該文的問題，幫助學生進一步提升作文修改能力，明確寫作思路。在結(jié)束修改任務(wù)后，要求學生自我修改。之后分組討論，學生互評，每個小組挑選出最佳作文，并由作者上臺朗讀，展示作文，分享寫作技巧。教師則充當聆聽者的角色，在學生分享結(jié)束以后，進行客觀總結(jié)，提煉出景物描寫的技巧，并要求學生及時記錄。這樣，學生就可以對自己的作文進行修改完善，寫出優(yōu)秀作文。

在分享交流的過程中，學生的寫作思維被打開，學會汲取他人長處，彌補自身短處。任何交流活動，都有其獨特價值，教師要做好引導工作，確保交流活動的有效性。提升學生課堂參與熱情，鼓勵寫得好的學生分享寫作經(jīng)驗，可以發(fā)揮榜樣示范作用，引導學生積極參與寫作訓練，奮勇爭先，不斷提高寫作素養(yǎng)。

總而言之，在作文單元教學中，教師要挖掘教材資源，引導學生學習作者的行文思路、寫作技巧，鼓勵學生實踐，注重生活體驗，從生活之中尋找素材；培養(yǎng)學生的審美情趣，拓展學生的閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習慣等。這樣，從多個角度鍛煉學生的寫作能力，便能有效提高學生的寫作能力。