廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)吳維泰紀(jì)念小學(xué) 何惠湞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，激活思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！毙W(xué)中年段、高年段是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，目的是讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字。作為衡量語文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，寫作能力一直是語文教學(xué)中最受關(guān)注的內(nèi)容，教師要重點(diǎn)關(guān)注。

小學(xué)中年段是低段和高段的銜接過渡時期，有承前啟后的作用，銜接過渡的成敗對高年段的語文教學(xué)影響很大，也是語文教學(xué)中長期被忽視的階段，教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)。

2020年初，課題組調(diào)查了本校中高年段寫作銜接教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)果顯示，處在“基礎(chǔ)期”的中年段語文教學(xué)，沒有升學(xué)壓力，相對輕松，教師在教學(xué)中更側(cè)重于對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。學(xué)生從中年段進(jìn)入高年段，看似是學(xué)年的自然過渡，但由于教材難度、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)壓力等與中年段有較大差異，學(xué)生在過渡時期沒有得到科學(xué)的指導(dǎo)，不知如何寫作，作文水平原地踏步，學(xué)習(xí)上比較吃力，成績漸漸下降。大多數(shù)教師已經(jīng)意識到小學(xué)中高年段寫作教學(xué)銜接的問題，因受教材、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、銜接經(jīng)驗、時間及精力等限制，不能真正解決寫作教學(xué)銜接的問題。

面對以上問題，在小學(xué)中高年段作文教學(xué)銜接中構(gòu)建自主、開放、實踐的“活動作文”，有其重要的現(xiàn)實意義。

STEM是將科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué) Math結(jié)合的跨學(xué)科綜合教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動手動腦，參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識應(yīng)對現(xiàn)實世界問題，創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。

結(jié)合新課標(biāo)“從實踐活動中學(xué)習(xí)寫作”的基本理念，教師可根據(jù)教材和課堂需要，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)豐富多彩的STEM實驗活動，指導(dǎo)學(xué)生實時觀察，繼而進(jìn)行寫作練習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考等能力，讓學(xué)生在生活實踐中獲取寫作知識與寫作技巧，化觀察所得為紙上文墨，促進(jìn)觀察能力、思維能力和表達(dá)能力共同提升，發(fā)揚(yáng)游戲精神，促進(jìn)學(xué)生的多元表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)中高年段寫作教學(xué)的有效銜接。

以《神奇的干冰》為例，五年級學(xué)生大多能通過科學(xué)課程知道，干冰是二氧化碳的固體，能用作人工降雨、滅火器滅火等。作為學(xué)生相對耳熟能詳?shù)幕瘜W(xué)概念，干冰還被玩出了新花樣，比如干冰泡泡造型的美味佳肴、吐云駕霧的清爽甜品，頻繁出現(xiàn)在大型慶典、燈光舞臺，甚至是電視背景中輕盈如雁的“仙氣”，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，從學(xué)生的視角安排“干冰泡泡”“干冰大爆炸”等系列實驗活動，讓學(xué)生在“玩中觀察”“玩中思考”，從而在“玩中學(xué)會作文”，充分體現(xiàn)活動作文的“游戲精神”?！坝螒蚓瘛辈坏扔谄毡橐饬x上、純粹概念的“游戲”，它崇尚平等非功利的精神，能啟迪學(xué)生的智慧，釋放學(xué)生的活力，提升學(xué)生自由創(chuàng)造的能力。

筆者將以《神奇的干冰》系列實驗活動為例，結(jié)合作文教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卫肧TEM實驗活動作文，促進(jìn)中高年級學(xué)生作文能力的銜接。

一、活動選擇：遵循規(guī)律，貼近實際

STEM實驗活動作文的“STEM實驗活動”選擇，并非隨意的，針對中高年段學(xué)生來說，要符合該年齡段兒童的身心實際、審美情趣、思想意愿，而不是生搬硬套已有的STEM實驗活動，讓學(xué)生“被活動”。

例如，在五年級的STEM實驗活動作文中，為什么“干冰大爆炸”比“干冰龍卷風(fēng)”更合適作為課堂介入性活動呢？第一，“干冰龍卷風(fēng)”實施環(huán)境條件較高，要求室內(nèi)安靜無風(fēng)。第二，學(xué)生需要將風(fēng)扇放置在玻璃容器上方，觀察干冰遇到水迅速從固體變成氣體的升華過程，對學(xué)生實際操作、連續(xù)觀察等能力要求較高，時間也不好控制。第三，五年級學(xué)生更善長觀察對象集中、變化幅度大、新鮮有趣的活動；五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)冰心課文《肥皂泡》時，有過吹泡泡的活動經(jīng)驗與記憶，“干冰大爆炸”活動操作與吹肥皂泡有異曲同工之處，學(xué)生需要用棉線蘸取泡泡水，拉直貼著盆口邊緣水平滑動，在盆口劃出個泡泡膜，操作相對簡單，易于連續(xù)觀察，而“干冰龍卷風(fēng)”可作為拓展性活動，讓學(xué)生回家根據(jù)操作指示與流程，在家長的幫助下開展實驗活動，便于日常練筆。

二、活動背景：基于生活，預(yù)熱醞釀

在STEM實驗活動作文教學(xué)中，課堂預(yù)熱有賴于教師對活動背景的精心設(shè)計。例如，近年國內(nèi)洪澇災(zāi)害頻發(fā)，給人民造成了巨大的損失（如2021年7月鄭州千年一遇的特大洪災(zāi)），救援船的設(shè)計與使用成了關(guān)注熱點(diǎn)?；谝陨锨闆r，我們開展STEM實驗活動《紙船載重比賽》，為了預(yù)熱，讓學(xué)生在家嘗試用紙船承載若干硬幣，初步了解紙船的載重量與紙船形狀及硬幣整體擺放的布局順序有關(guān)等，在這樣的背景下，教學(xué)能真實有效地進(jìn)行。

三、活動設(shè)計：科學(xué)合理，有理有據(jù)

STEM實驗活動作文，本質(zhì)是活動作文，“活動”是作文教學(xué)的核心。課堂活動植根于學(xué)生的現(xiàn)實生活，又嚴(yán)格區(qū)別于自然狀態(tài)下的“活動”。只要進(jìn)入課堂教學(xué)，STEM實驗活動作文務(wù)必要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、年段特定的作文教學(xué)要求和具體的學(xué)生學(xué)情，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在實踐中學(xué)、在活動中學(xué)，科學(xué)合理地安排STEM實驗活動。一般而言，基于現(xiàn)實情境的“真問題”，進(jìn)行項目的跨學(xué)科設(shè)計以及強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意物化是STEM教育資源開發(fā)的關(guān)鍵所在，但STEM實驗活動作文的設(shè)計，更應(yīng)是建立學(xué)生思維表象，為學(xué)生個性化的情感傾吐與語言表達(dá)提供有力的支撐，從而讓中高年段學(xué)生在循循善誘中學(xué)會觀察與思考。

一言概之，STEM實驗活動作文的主線，仍在于“活動”，教師要指導(dǎo)學(xué)生將實驗觀察所得的具象變成表象，再將活動所獲得的體驗感悟與記憶中的其他表象相關(guān)聯(lián)，最后寫出有個性色彩的作文。

四、活動組織：全員參與，落實感悟

特級教師張化萬曾指出：“可以依賴‘濃縮’的活動教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生通過活動獲得真實的經(jīng)歷，產(chǎn)生表達(dá)欲望，形成真實的語言表達(dá)，這是小學(xué)活動作文教學(xué)的目標(biāo)?！币虼耍琒TEM實驗活動作文教學(xué)的設(shè)計，首先要保證每個學(xué)生的活動權(quán)利，只要真正參與其中，打開感覺器官，在豐富多彩、趣味盎然的STEM實驗活動中充分體驗、捕捉、收集信息，整理、內(nèi)省、深化認(rèn)識，通過寫作這一表達(dá)方式盡情抒發(fā)情感。

STEM實驗活動“干冰大爆炸”，可視可聽的實驗效果明顯，學(xué)生能清晰看到白霧飄飄，聽到爆炸聲，能激發(fā)學(xué)生動手探究、動腦思考的興趣。如果學(xué)生不能參加完整真實的STEM實驗過程，僅袖手旁觀，便不能形成深刻的印象；其次，STEM實驗活動強(qiáng)調(diào)合作協(xié)助的團(tuán)隊精神，活動前學(xué)生分工要明確，比如要求學(xué)生通過討論，分別準(zhǔn)備泡泡水、熱水、玻璃容器、棉繩等器材（出于安全考慮，干冰由教師統(tǒng)一準(zhǔn)備）；活動中，學(xué)生有序輪流進(jìn)行實驗，包括實際操作、觀察記錄、小組匯報等，要確保組內(nèi)后進(jìn)生與其他同學(xué)有同樣的權(quán)利，絕不能讓積極分子“包辦一切”。教師要盡可能讓學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，將群體感悟落實為每個學(xué)生的自我感悟。

五、活動流程：引導(dǎo)探究，定格觀察

張化萬先生強(qiáng)調(diào)：“通過活動，學(xué)生建立了對活動中的人物、時間的新認(rèn)識，這種新認(rèn)識必然是建立在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，必然是對原有概念進(jìn)行的重新組合和提升。”這也提醒我們，STEM實驗活動作文教學(xué)，要讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生疑問，加深認(rèn)識，及時抓住矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，挖掘教學(xué)價值。教師要利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有意識打造STEM實驗活動與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的沖突。張化萬先生認(rèn)為，有了沖突，活動才能激活學(xué)生大腦中原有的認(rèn)知與記憶，活動才能成為生活閱歷，經(jīng)過才能轉(zhuǎn)化為經(jīng)歷。

在STEM實驗活動“干冰大爆炸”前，教師可從挑起認(rèn)知沖突入手，先拋出問題：“你們見過干冰爆炸嗎？”有學(xué)生舉手回答，沒有聽說過常用作冷凍劑的干冰會爆炸。此時，教師進(jìn)行實驗示范，眼看著玻璃容器里干冰膨脹而成的肥皂泡慢慢長大，當(dāng)內(nèi)外壓力差達(dá)到極限值時，巨大的能量瞬間被釋放，干冰大爆炸效果讓學(xué)生眼前一亮，推翻了他們“干冰不會爆炸”的舊有認(rèn)知，渴望一探到底的好奇心油然而生，自然會被不著痕跡地帶入觀察、思考與體驗活動中。

此外，STEM實驗活動的全程都是動態(tài)的，學(xué)生對活動也要有全程的動態(tài)觀察，角度要多維度，并從個體寫作的角度捕捉定格鏡頭，有意識地放大某個鏡頭，有重點(diǎn)地凸顯某個細(xì)節(jié)，有針對性地網(wǎng)格化沖突點(diǎn)、動情點(diǎn)、興趣點(diǎn)和寫作訓(xùn)練點(diǎn)。在“干冰大爆炸”活動中，學(xué)生要綜合運(yùn)用多種感覺器官，“看”盆內(nèi)二氧化碳越來越多，導(dǎo)致泡泡膜隨之膨脹的過程；“聽”干冰一剎那間的爆炸聲；“摸”玻璃容器外壁溫度驟降的冷感……正是觀察角度的不同，學(xué)生個性化表達(dá)的空間才得以無限放大，方能看到孩子們筆下更多的靈動表達(dá)。

六、寫作指導(dǎo)：回憶過程，進(jìn)行寫作

活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶活動的全過程，可從觀察方式、觀察角度、觀察廣度等角度入手，了解學(xué)生觀察的能力，并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。寫作前，學(xué)生要完成“‘干冰大爆炸’活動觀察表”。

魯迅說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！敝挥辛粜挠^察，才能發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，如此，寫作時才能得心應(yīng)手。細(xì)致的觀察，有助于學(xué)生積累寫作材料，將細(xì)節(jié)描寫深入到文章中。教師結(jié)合學(xué)生的觀察所得，提出明確的寫作要求，讓學(xué)生在腦海中整理寫作大綱，并迅速構(gòu)思，他們該在哪些細(xì)節(jié)處濃墨重彩?，F(xiàn)場寫作并不拘泥于是否完成了寫作任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。哪怕只完成寫作的一個階段，比如列大綱、擬標(biāo)題、內(nèi)容梗概，重點(diǎn)描寫某些能寫出彩的細(xì)節(jié)，也是可以的。

寫作能考查學(xué)生的觀察能否精準(zhǔn)地緊扣事物特征，角度是否全面，層次是否清晰，是否讓文章盡顯獨(dú)特之美。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和想象能力的訓(xùn)練?？梢越梃b“反者，道之動”的原理，從反面入手，能獲得良好的教學(xué)效果。比如，課題組成員何惠湞老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，設(shè)計了這樣的題目——“怎樣浪費(fèi)五分鐘”，然后啟發(fā)學(xué)生找浪費(fèi)的方法，很多學(xué)生都能回到珍惜時間和珍惜生命的主題上來；在想象力方面，可以運(yùn)用“限制+開放”的模式，讓學(xué)生擴(kuò)寫，例如把“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚”作為基本框架，通過賦予不同的主題、情節(jié)等完成一篇作文，亦可利用寓言或哲理小故事，對學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練。

通過一年多的課題實踐，課題組教師已經(jīng)比較重視小學(xué)中高年段寫作教學(xué)銜接的問題，普遍能將作文銜接意識、作文銜接策略滲透到教學(xué)中，較好地解決了寫作教學(xué)銜接問題；參加課題實驗的中高年級學(xué)生，對“STEM作文”的興趣日漸濃厚，較好地適應(yīng)了作文學(xué)習(xí)，減輕了對寫作的“焦慮感”和“畏懼感”，對寫作充滿興趣和熱情。