周延昌

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)是學(xué)校的老牌專業(yè)，擁有近70年的歷史，專業(yè)從建立之初就實(shí)施工學(xué)交替，上世紀(jì)80年代學(xué)校教師就領(lǐng)著學(xué)生到企業(yè)自主設(shè)計(jì)制造機(jī)床，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)也因此一直保留了下來，并于2017年提出“工學(xué)交替五對接”，后來完善為“工學(xué)交替六對接”。工學(xué)交替的實(shí)施使專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率一直保持95%以上，位于省內(nèi)排頭，也為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了服務(wù)。

1 工學(xué)交替的內(nèi)涵

工學(xué)交替，顧名思義為學(xué)生的學(xué)習(xí)場合是學(xué)校和企業(yè)，通過在課堂和車間交替學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生具備合格的職業(yè)能力。

在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提到：“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，將工學(xué)交替定義為一種教學(xué)模式。

工學(xué)交替的形式是多樣的?！督逃筷P(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》（教職成〔2006〕12號）在工學(xué)交替的具體形式上，學(xué)生可以在學(xué)校集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間，然后到企業(yè)實(shí)習(xí)；也可以在學(xué)校和企業(yè)實(shí)行工學(xué)多次交替的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，完成學(xué)業(yè)。

2 工學(xué)交替六對接的實(shí)施

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求對接

高職以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。因此專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要考慮當(dāng)?shù)囟鄶?shù)對口企業(yè)的崗位需求，尤其是合作企業(yè)的崗位需求。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后3～5年內(nèi)所應(yīng)達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。人才培養(yǎng)目標(biāo)不能高也不能低，高了學(xué)生根本無法實(shí)現(xiàn)，低了就是資源的浪費(fèi)。高職的就業(yè)崗位不能是簡單的重復(fù)的勞動(dòng)，要具有一定的技術(shù)含量。如果人才培養(yǎng)目標(biāo)無法和崗位需求相對接，說明人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位有問題或者崗位需求的定位有問題。

黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)能夠從事機(jī)床操作、工藝規(guī)程制訂、生產(chǎn)管理的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是在充分調(diào)研黑龍江地區(qū)的機(jī)械制造企業(yè)的崗位需求后確定的。黑龍江機(jī)械制造企業(yè)發(fā)展迅速，近年設(shè)備更新很快，機(jī)床操作人員的缺口比較大，同時(shí)與操作人員相關(guān)的產(chǎn)品工藝規(guī)程制定人員、生產(chǎn)管理人員也有缺口，企業(yè)有穩(wěn)定的崗位需求。高職學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)畢業(yè)后經(jīng)過3～5年的崗位鍛煉完全可以勝任這些崗位，也有部分優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)過簡單培訓(xùn)就可以直接獨(dú)立上崗。這說明人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求實(shí)現(xiàn)完全對接。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容對接

通過對本校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)10年來畢業(yè)生的工作崗位變遷分析，總結(jié)畢業(yè)生職涯發(fā)展如下：80%以上畢業(yè)生畢業(yè)第1～3年的工作為機(jī)床操作，20%左右畢業(yè)生工作3～5年后從事工藝規(guī)程制定，10%左右畢業(yè)生工作5年后從事生產(chǎn)管理崗位如調(diào)度等。

根據(jù)畢業(yè)生職涯發(fā)展發(fā)現(xiàn)，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生的崗位主要工作內(nèi)容為機(jī)床操作，因此教學(xué)內(nèi)容主要圍繞機(jī)床操作開展。第一學(xué)期金工實(shí)習(xí)、第二學(xué)期車銑加工、第三學(xué)期數(shù)控加工、第四學(xué)期機(jī)械CAM、第五六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，按照機(jī)床操作認(rèn)知、普通機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床操作、計(jì)算機(jī)輔助機(jī)床操作和綜合操作的發(fā)展規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。加工零件的難度和精度逐步提高，對學(xué)生的水平要求也越來越高。在機(jī)床操作的過程中要求學(xué)生熟知機(jī)械加工工藝規(guī)程，并要進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)管理。

所有的專業(yè)課程都是圍繞崗位工作內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置和講授，與崗位工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)不強(qiáng)或者無關(guān)的課程進(jìn)行刪減，相關(guān)內(nèi)容不講或者少講，以夠用為前提；與崗位工作密切相關(guān)的課程增加其學(xué)時(shí)，保證所有內(nèi)容都要涉及并要精講精練，以熟練應(yīng)用為前提，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容對接。

2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)與師傅團(tuán)隊(duì)對接

工學(xué)交替學(xué)生的培養(yǎng)需要學(xué)校老師和企業(yè)師傅共同參與。在校學(xué)習(xí)期間由學(xué)校老師負(fù)責(zé)進(jìn)行講授，在企業(yè)學(xué)習(xí)期間由企業(yè)師傅進(jìn)行講授。學(xué)校老師要和企業(yè)師傅共同研究教學(xué)方案，保證課程內(nèi)容完整性、銜接性和不重疊，在校學(xué)習(xí)主要以理論知識為主，在企業(yè)學(xué)習(xí)期間主要以實(shí)踐知識為主。

企業(yè)的技術(shù)往往領(lǐng)先于學(xué)校的理論教學(xué)，這就要求專業(yè)教師與企業(yè)師傅多進(jìn)行溝通，多了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，企業(yè)師傅也要多關(guān)注教學(xué)方式方法的改革。專業(yè)教師理論知識深厚、課程體系整體把握好，企業(yè)師傅實(shí)踐能力強(qiáng)、工匠精神和安全質(zhì)量意識高，專業(yè)教師和企業(yè)師傅可以進(jìn)行結(jié)對子，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。實(shí)行雙導(dǎo)師制度，在學(xué)校由專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在企業(yè)由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)，在條件允許的情況下，專業(yè)教師也到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，同時(shí)輔助企業(yè)師傅進(jìn)行學(xué)生的管理。

企業(yè)師傅往往都是企業(yè)的技術(shù)骨干，在承擔(dān)企業(yè)繁重工作任務(wù)的同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)研究和教授學(xué)生，不可避免地會(huì)影響自身工作，對其經(jīng)濟(jì)利益會(huì)有一定影響。同樣專業(yè)教師在教學(xué)的同時(shí)，要頻繁下企業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)師傅進(jìn)行溝通。為了充分調(diào)動(dòng)專業(yè)老師和企業(yè)師傅的積極性，學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商，由學(xué)校對企業(yè)師傅和專業(yè)教師進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，同時(shí)學(xué)校和企業(yè)在相關(guān)評聘和評優(yōu)中給予相關(guān)人員一定的政策傾斜。這樣才能保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)與師傅團(tuán)隊(duì)對接持續(xù)穩(wěn)定。

2.4 實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)場景對接

高職畢業(yè)生的定位是一線技術(shù)技能人才，對實(shí)踐技能要求比較高。要鍛煉實(shí)踐技能必須要有合適的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相當(dāng)于一個(gè)微縮的企業(yè)，企業(yè)的功能在實(shí)訓(xùn)基地中都要有所體現(xiàn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)性和技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)性，按照工廠化、車間式進(jìn)行布局建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是融教學(xué)、生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理完全參照企業(yè)管理，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中能體會(huì)到企業(yè)的工作氛圍。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)還是有明顯的差距的，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)，而企業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是生產(chǎn)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的技能訓(xùn)練，在企業(yè)中企業(yè)師傅的指導(dǎo)更多的是指點(diǎn)或者是答疑。學(xué)生只有在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成基本技能訓(xùn)練之后才能到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生不經(jīng)基本訓(xùn)練直接到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐往往會(huì)事倍功半。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求全面并相對簡單，包含所有生產(chǎn)所需的實(shí)際技能，但是要求水平不高。而企業(yè)生產(chǎn)時(shí)工作崗位決定了要求技能相對單一但是水平高。這也就要求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)場景要進(jìn)行對接，實(shí)現(xiàn)過渡。企業(yè)在產(chǎn)品不涉及到保密的前提下，可以讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地加工部分加工要求不高的產(chǎn)品。學(xué)生在校內(nèi)就對企業(yè)產(chǎn)品有了初步的認(rèn)知，有更多時(shí)間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程，到工作崗位后能迅速進(jìn)入角色。

工學(xué)交替關(guān)鍵點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)習(xí)場所的改變，什么時(shí)候改變，怎么改變是關(guān)鍵。黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)在新生入校進(jìn)行專業(yè)介紹時(shí)，請企業(yè)師傅到校進(jìn)行企業(yè)介紹崗位介紹，讓學(xué)生對專業(yè)有所了解。在第一學(xué)期組織學(xué)生達(dá)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀，讓學(xué)生對企業(yè)行業(yè)有直觀的認(rèn)知。在二三四學(xué)期不定期請企業(yè)師傅到校進(jìn)行專業(yè)講座，讓學(xué)生了解企業(yè)的發(fā)展和技術(shù)前沿等。經(jīng)過四學(xué)期的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能之后，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場所改變，同時(shí)由學(xué)生逐步過渡到學(xué)徒，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)楣と?，?shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變。

2.5 學(xué)習(xí)評價(jià)與工作考核對接

教育部在《高等職業(yè)院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2019版）》中規(guī)定“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的50%，頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)時(shí)間為6個(gè)月，可根據(jù)實(shí)際集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間。”高職實(shí)踐性學(xué)時(shí)比例很高，對實(shí)踐性教學(xué)的評價(jià)就變得特別重要了。大多數(shù)高職院校都采用多元化考核方式評量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不再單純的是采用一張期末試卷決定課程成績，而是采用紙筆測驗(yàn)、實(shí)做評量、檔案評量、口語評量等等多元化方式。

對于實(shí)踐性教學(xué)更要改變考核方式，不能單純的評價(jià)理論知識的掌握程度，還要看學(xué)生的實(shí)踐技能掌握程度，同時(shí)考核在工作中的質(zhì)量管理、安全環(huán)保意識等，具體參照企業(yè)對工人的工作崗位考核要求。甚至對學(xué)生實(shí)踐技能的考核結(jié)果應(yīng)該只分兩類：通過與不通過。就像企業(yè)工人一樣生產(chǎn)的產(chǎn)品要么合格要么不合格，不存在所謂的分?jǐn)?shù)，如果有也只有0和100兩個(gè)分?jǐn)?shù)。實(shí)踐教學(xué)中只要學(xué)生加工的產(chǎn)品有一項(xiàng)指標(biāo)沒有達(dá)到要求，無論其他指標(biāo)完成度有多么高，產(chǎn)品也是不合格的，學(xué)生也是0分，沒有通過考核。

2.6 學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書對接

學(xué)生在校期間修滿規(guī)定的學(xué)分和學(xué)時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)成績合格，就可以取得高職學(xué)歷證書，這標(biāo)志著學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握本專業(yè)所需的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，具有了職業(yè)資格。但是專業(yè)知識和實(shí)踐技能的掌握程度如何無法體現(xiàn)，同時(shí)專業(yè)所學(xué)知識和實(shí)踐技能比較多，是否能滿足某一具體崗位的當(dāng)前需求等等都無法體現(xiàn)。這就需要針對某一個(gè)崗位所需要的知識和能力進(jìn)行有針對性的考核。學(xué)生通過考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，證明所學(xué)知識和能力勝任該崗位需求。

2019年4月，教育部聯(lián)合多個(gè)部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間考取相關(guān)職業(yè)技能等級證書?？梢詫⒖既÷殬I(yè)技能等級證書所需的理論知識和實(shí)踐技能融入到專業(yè)教學(xué)中，并在證書考試前對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高其相應(yīng)理論知識和實(shí)踐能力的掌握程度，以便于順利考取證書。人社部門審批通過的第三方機(jī)構(gòu)發(fā)放的證書，學(xué)生獲取后可以享受諸如積分落戶、職業(yè)補(bǔ)貼、稅務(wù)減免等政策。學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了取得畢業(yè)證還考取了職業(yè)技能等級證書，可以更快地找到合適的工作。當(dāng)然學(xué)生在校期間考取職業(yè)技能等級證書個(gè)人建議不要考取過多，一般以2-3個(gè)為宜。

黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)建議本專業(yè)學(xué)生優(yōu)先考取的數(shù)控車銑加工（中級）、多軸數(shù)控加工（中級）兩個(gè)職業(yè)技能等級證書，這兩個(gè)證書和就業(yè)息息相關(guān)，在有余力的情況下可以再考取其他證書。

3 工學(xué)交替六對接的意義

3.1 工學(xué)交替六對接實(shí)現(xiàn)了共贏

學(xué)生通過工學(xué)交替，提高了專業(yè)技能，彌補(bǔ)了校內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。通過企業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)生對行業(yè)有了深刻體會(huì)，有了清楚的自我定位，知道今后專業(yè)的發(fā)展方向。

企業(yè)通過工學(xué)交替提前儲(chǔ)備了一批技術(shù)人才，為企業(yè)的后續(xù)發(fā)展提供了保障。長期穩(wěn)定的工業(yè)交替也使企業(yè)不用擔(dān)心用工荒，可以全力擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，創(chuàng)造更多效益。

學(xué)校通過工學(xué)交替鍛煉了教師，磨合了課程，為企業(yè)和學(xué)生搭起了橋梁，專業(yè)就業(yè)率持續(xù)增高，就業(yè)質(zhì)量高，社會(huì)影響力增大。

3.2 工學(xué)交替“六對接”推動(dòng)“三教”改革

高職院校的課程要根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天“一本教案講一輩子”已經(jīng)成為過去式，知識在更新，技術(shù)在更新，這就要求學(xué)校、專業(yè)、教師進(jìn)行更新，進(jìn)行學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。高職教師要深入企業(yè)，要把課堂搬到車間，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更快適應(yīng)工作崗位。二十年前普通車銑加工是機(jī)械加工主流，十年前是數(shù)控加工，現(xiàn)在則是智能制造。教材的內(nèi)容要進(jìn)行更新，完善教學(xué)大綱，編寫或開發(fā)適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的新型教材。根據(jù)高職生的特點(diǎn)進(jìn)行教法改革，由原來的純課堂講授變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)教師引導(dǎo)，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

3.3 工學(xué)交替“六對接”探索了新的教學(xué)模式

教學(xué)模式總是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。通過探索適應(yīng)當(dāng)前時(shí)期的工學(xué)交替六對接，發(fā)現(xiàn)問題解決問題并進(jìn)行總結(jié)，完善相應(yīng)的規(guī)章管理制度，使之適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。同樣也可以為后繼新的教學(xué)模式做參考。