陳宏才

（佛山開放大學(xué)，廣東 佛山 528000）

0 前言

在線教學(xué)通常采取錄播與直播兩種方式，直播是實時交流技術(shù)，利用工具軟件能夠現(xiàn)場同步交流，錄播則是非實時技術(shù)，存在間接性，通常事先錄制視頻，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺點播。在線教學(xué)時，教師采取直播教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，利用直播技術(shù)和學(xué)生立足于網(wǎng)絡(luò)開展面對面授課，可做到師生及時交流，具備互相性。因此，教師在線教學(xué)需合理應(yīng)用直播技術(shù)，不僅能夠優(yōu)化在線教學(xué)效果，還能提高教育信息化水平。

1 直播教學(xué)概述

直播教學(xué)是指教師利用直播技術(shù)，將現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容，利用某種載體實時，或適當(dāng)延時的方式發(fā)布給學(xué)生的教學(xué)活動模式，按照直播呈現(xiàn)形式與技術(shù)差異，可將其分為綜合應(yīng)用型、音視頻型、語音圖片型及圖片文本型，核心在于空間上師生互相分離，時間上同步交流。具有優(yōu)勢如下：

（1）突破時空制約。教學(xué)中采取直播技術(shù)，類似于慕課等線上課程，不受時空制約，教師能夠?qū)κ谡n時間靈活安排，自由選擇課堂地點，直播授課還存在回放功能，便于學(xué)生鞏固知識[1]。通過該方式突破時空制約，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活融合，隨時進行專業(yè)只是學(xué)習(xí)，此種方式靈活，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）促進教育公平。各地區(qū)由于經(jīng)濟水平差異，導(dǎo)致教育質(zhì)量參差不齊，傳統(tǒng)線下授課不利于全國共享優(yōu)質(zhì)教育資源，慕課、微課等課程，盡管可實現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享，卻無法和名師進行有效互動，無法促進教育公平性。而應(yīng)用直播技術(shù)開展在線教學(xué)，能夠讓名師與大學(xué)生面對面互動，為教育公平奠定基礎(chǔ)。

（3）增加師生互動。直播教學(xué)相比慕課、微課課程，能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動，做到面對面授課，直播的討論區(qū)、彈幕、連麥及其他功能，為師生互動提供多種方式，不同于面對面教學(xué)，有效提高學(xué)生存在感、參與感，日常課堂不愿意發(fā)言學(xué)生，也會勇敢和教師開展互動。

2 在線教學(xué)中直播技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

自2020年起，在線直播主要采取騰訊會議、釘釘?shù)确绞?，開展在線直播教學(xué)，對當(dāng)今教育意義重大，能夠利用直播技術(shù)，開展作業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)研討、家校溝通及疑難解答，已經(jīng)成為教學(xué)活動必備環(huán)節(jié)。在線教學(xué)合理使用直播技術(shù)，對提高在線教學(xué)質(zhì)量、效率作用重大，卻受限于內(nèi)外部因素，直播技術(shù)應(yīng)用存在以下問題。

2.1 直播平臺不足

我國網(wǎng)絡(luò)直播平臺較多，用戶規(guī)模大，卻多以體育直播、真人秀直播、演唱會直播、游戲直播為主，缺乏高等教育直播平臺，導(dǎo)致教師直播教學(xué)缺乏經(jīng)驗，無現(xiàn)有模式選擇[2]。特別是直播授課中，大量直播用于參與，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有較高要求，2020年1～3月份，我國大部分高校直播教學(xué)，導(dǎo)致諸多直播平臺服務(wù)器與網(wǎng)絡(luò)崩潰，表明直播教學(xué)中，學(xué)校缺乏經(jīng)驗，缺乏專業(yè)化直播平臺的支持。

2.2 教師能力不足

直播教學(xué)不僅僅是面對屏幕講課，或是在屏幕前開展才藝表演，是利用遠程模式為學(xué)生降解專業(yè)知識，師生之間僅有1臺手機或計算機，限制了教師肢體語言，教師難以精準捕捉學(xué)生狀態(tài)。所以，直播教學(xué)中，要求教師合理設(shè)計每次授課內(nèi)容，展現(xiàn)自身優(yōu)秀面部表情，直播中約束、監(jiān)督學(xué)生狀態(tài)?？梢?，開展直播教學(xué)中，教師需擁有良好審美能力、設(shè)計課程內(nèi)容能力及應(yīng)用計算機能力，否則會降低教學(xué)質(zhì)量。

2.3 課堂監(jiān)控不足

直播教學(xué)中，盡管教學(xué)模式能夠促進師生互動，但相比傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，無法準確監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是高校專業(yè)課程，線下授課中，教師能夠觀察學(xué)生精神狀態(tài)，調(diào)整自身語言、表情，確保學(xué)生保持最佳狀態(tài)水平[3]。而直播過程中，教師無法觀察學(xué)生表情，教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差，也無法有效統(tǒng)計學(xué)生考勤情況、上課狀態(tài)及問題回答情況，課堂監(jiān)控不足。

3 在線教學(xué)中直播技術(shù)應(yīng)用措施

3.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師以自身視角規(guī)劃、設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生能夠深入淺出了解專業(yè)知識，完成教學(xué)目標，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析，確定教學(xué)策略，開展教學(xué)評估?？梢?，教學(xué)設(shè)計是定目標，想辦法，做評估，采取結(jié)構(gòu)化思考方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計水平。此過程中，教師以目標為導(dǎo)向，以階段性“小目標”為主，保證教學(xué)設(shè)計具有層次性和邏輯性，考慮互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，根據(jù)直播教學(xué)特點及課程內(nèi)容，克服直播教學(xué)不足，挖掘直播教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計過程中許考慮課前、中、后各個環(huán)節(jié)。課前，教師利用直播平臺為學(xué)生發(fā)布案例、可見、視頻等資料，使得學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進課堂；課中，將學(xué)生劃分為若干小組，每組4～6人，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身問題，探究解決方法，經(jīng)過集體討論后，確定方法缺陷，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提出新問題[4]。分組設(shè)計中，可將分組討論內(nèi)容以錄屏方式反饋至學(xué)生，便于學(xué)生了解問題，實現(xiàn)自我提高；課后，布置學(xué)生作業(yè)，需要學(xué)生手機新問題資料，將收集資料發(fā)布于直播平臺，使得生生、師生之間能夠共享資料。

3.2 重構(gòu)教學(xué)模式

教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的，直播教學(xué)模式多樣，選擇教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)考慮模式合理性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，能夠有效掌握、理解新知識，鞏固習(xí)得知識，做到知識遷移。教學(xué)模式如果無法經(jīng)受推敲，或是“跑偏”，會降低教學(xué)效果，為便于在線教學(xué)操作，需重構(gòu)教學(xué)模式。可分為以下幾種：

（1）推演、講授教學(xué)模式。該教學(xué)模式流程是直播教學(xué)、組織聯(lián)系、綜合應(yīng)用，能夠支持學(xué)生做到學(xué)有所得、習(xí)以致用。其中，直播教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容如果適用于講授法，可利用直播平臺進行直播，教師信息技術(shù)有限，也可利用通信平臺教學(xué)，例如微信[5]；組織教學(xué)階段，教師需預(yù)先設(shè)計，選擇練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，采取教師評價或師生互評；綜合運用階段，教師設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生以小組為單位，搭建交流群，群內(nèi)以小組方式集中匯報。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂直播教學(xué)。該模式適用于在線教學(xué)，包括自主學(xué)習(xí)、直播答疑、組織聯(lián)系與綜合運用這幾個階段。其中，自主學(xué)習(xí)是在線教學(xué)中，教師為學(xué)生提供任務(wù)清單，尋找學(xué)習(xí)資源，保證資源符合教學(xué)目標，提高資源相關(guān)度，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)成果，可利用SPOC模式開展測試，獲得全面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；直播答疑能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，解決問題的過程，也是學(xué)生掌握、理解專業(yè)知識的過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；組織練習(xí)與綜合運用則與推演、講授教學(xué)模式相同，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化、鞏固與遷移。

實際教學(xué)中，教師在線教學(xué)利用直播技術(shù)，需結(jié)合課程內(nèi)容、特點選擇教學(xué)模式，選擇直播與微課結(jié)合、直播與慕課結(jié)合、線下授課服務(wù)直播教學(xué)、直播教學(xué)服務(wù)線下授課等。

3.3 開發(fā)教學(xué)資源

開展在線教學(xué)中，需要教師自己進行資源開發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)人才目標，收集網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，經(jīng)過篩選、組織、補充完善后方能用于在線教學(xué)，遵循實用簡單原則，呈現(xiàn)資源形式上則無須精益求精。以設(shè)計演示文稿為例，設(shè)置幻燈片寬高比是16:9，電腦、手機及電視機多數(shù)為寬屏，直接設(shè)置演示文稿寬高比16:9，能夠達到視覺最佳效果[6]。課件設(shè)計也要以“簡單為主”，由于學(xué)生多使用手機查看視頻，每頁幻燈片應(yīng)保證內(nèi)容簡單，可使用偏大字號設(shè)計，配合語音降解，精良表述清楚，減少文字應(yīng)用，可將整段話分為多個句子，句子則凝練成短語，短語簡化為單詞。課堂內(nèi)容展示中，盡量“能圖不文”，使用流程圖、結(jié)構(gòu)圖、照片、示意圖就不使用文字，整體幻燈片以“視聽”為主，占據(jù)學(xué)生更多感官系統(tǒng)，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。每頁幻燈片減少內(nèi)容容量，以PPT+語音模式進行直播教學(xué)，主講人不出境，會導(dǎo)致屏幕失去制造“變動”角色，影響學(xué)生維持注意力時間，可利用切換幻燈片方式，制造人為“變動”，還可借助手寫輸入板進行勾畫，幻燈片如果內(nèi)容較多，教師能夠一邊勾勾畫畫，一邊語音講解，增加學(xué)生注意力，如果需要對內(nèi)容逐步推演，需增加手寫輸入板的應(yīng)用。

3.4 把控學(xué)生狀態(tài)

直播教學(xué)中，相比面對面授課，主要是利用網(wǎng)絡(luò)與電子設(shè)備，包括手機、平板與電腦，教師難以把控學(xué)生狀態(tài)，教師需解決此類問題，把控學(xué)生情況?？蓮囊韵路矫娉霭l(fā)：

（1）利用平臺功能。直播教學(xué)主要是使用直播平臺，包括企業(yè)微信、釘釘直播、與課堂等，不同直播平臺優(yōu)勢、特點及功能存在差異，要求教師不僅了解直播平臺功能，并熟練應(yīng)用，還要結(jié)合專業(yè)特點、課程內(nèi)容及學(xué)生情況，結(jié)合應(yīng)用多種直播平臺[7]。例如，雨課堂投稿文字、彈幕、投稿視頻、測試題與隨機點名功能，能夠?qū)崿F(xiàn)師生多方互動，隨時檢驗學(xué)生情況，避免直播教學(xué)不足，適用于降解理論內(nèi)容；企業(yè)微信與釘釘直播，擁有視頻討論、桌面共享、連麥功能，能夠?qū)崿F(xiàn)師生直接交流，適用于操作實驗課程。

（2）監(jiān)控課程實施。實施課程中，把控課程作為關(guān)鍵內(nèi)容，需全面掌握學(xué)生狀態(tài)，嚴謹實施課程設(shè)計，以學(xué)生為中心，營造教學(xué)課堂儀式感與緊張感，還要提高學(xué)生成就感、參與感，做到授課、學(xué)習(xí)松弛有度，分階段實施課程。課堂初期，隨機點名抽查學(xué)生，學(xué)生被抽查后需要回顧舊知識，讓學(xué)生緊張起來、參與進來，適度緊張有利于思考，也是考勤的一種方式；為學(xué)生發(fā)送試題，要求顯示作答，考查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果；利用投稿、彈幕、連麥方式，開展課堂討論，以題代講，提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，獲得成就感和參與感；教師授課進行隨機點名與隨時彈幕溝通，監(jiān)控學(xué)生狀態(tài)。

4 在線教學(xué)中直播技術(shù)應(yīng)用優(yōu)化建議

4.1 建設(shè)直播平臺

直播平臺利用直播技術(shù)，開展在線教學(xué)的基礎(chǔ)，受限于內(nèi)外部因素影響，可供教師應(yīng)用的平臺多事QQ、微信等社交平臺，需為學(xué)生在線教學(xué)，定制專業(yè)化平臺，保證教師課堂講解清晰度，學(xué)生能夠流暢觀看直播，功能上則需要添加師生考核、作圖演算、黑板等演示功能，實現(xiàn)教學(xué)互動。除了反饋傳統(tǒng)填空、選擇題，還要反饋計算題、作圖題等主觀題，保證教師能夠及時收集教學(xué)效果，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價。所以，優(yōu)質(zhì)直播平臺，需符合在線教學(xué)特點，圍繞教學(xué)準備、實施、評價及反思等環(huán)節(jié)，開展系統(tǒng)設(shè)計，發(fā)揮直播技術(shù)交互性、專業(yè)性特點。

4.2 保證資源供給

教育行政部門需保證高校各專業(yè)資源供給，滿足教學(xué)需求，需充實教學(xué)資源，可從以下途徑出發(fā)：一是建立分享教學(xué)資源平臺，鼓勵名師能夠?qū)?yōu)秀教學(xué)素材、設(shè)計、典型顆粒，以共智眾籌方式進行分享；二是將歷年國家縣級、市級、升級教育部開展的微課競賽、教學(xué)競賽等作品梳理整合，將資源傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺；三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程觀，利用萃取技術(shù)，依托于二維碼、微課課程，將班級管理、在線教學(xué)的經(jīng)驗、技巧、策略萃取后，構(gòu)成微型網(wǎng)絡(luò)課程，按照專業(yè)、學(xué)段、教材篇章分門別類劃分，構(gòu)成輔助教學(xué)資源，供教師授課、備課、教研使用。

4.3 提高教師能力

教育部于2018年頒布《教育信息化2.0行動計劃》，對教師能力提出新要求，需強化教師應(yīng)用信息技術(shù)能力，推動在線教學(xué)開展。培養(yǎng)教師素養(yǎng)，已經(jīng)成為信息化教育重點，一方面需定期組織開展直播技術(shù)培訓(xùn)工作，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)能力，開展諸如在線整合資源、制作微課、處理音視頻技術(shù)的專題培訓(xùn)，提高學(xué)生技術(shù)水平，為在線教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將單一的日常面授教學(xué)，轉(zhuǎn)變依托于直播技術(shù)的混合教學(xué)模式，集成線上豐富資源，快捷方便，使得學(xué)生能夠碎石學(xué)習(xí)，提高交互性、情景化體驗，做到線下與線上優(yōu)勢互補。在線上教學(xué)方面，通過教師系統(tǒng)化、模塊化設(shè)計推送，開展輔助交流，批閱作業(yè)，根據(jù)測評數(shù)據(jù)、課后作業(yè)反思和調(diào)整教學(xué)計劃與進度。教師還能為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)課程、基礎(chǔ)課程，實施在線測試。而線下教學(xué)則是活動載體，為學(xué)生解答疑難，做到拓展提升。教師拓展專業(yè)知識時，可組織學(xué)習(xí)心得、閱讀分享會活動，定期開展直播教學(xué)競賽，互相切磋與探討，提高教師直播教學(xué)技能與方法。此過程中，可將在線教學(xué)競賽分為校級、區(qū)級、市級與升級四級開展，將競賽結(jié)果納入教師榮譽，提高整體培訓(xùn)教師效果。

5 結(jié)語

綜上所述，在線教育改革下，應(yīng)用直播技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)開放式互動教育，成為教學(xué)“新常態(tài)”，特別是不斷迭代的信息技術(shù)，也能為“直播技術(shù)+教學(xué)”提供支持。因此，教師在線教學(xué)中，需結(jié)合實際情況，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、重構(gòu)教學(xué)模式、開放教學(xué)資源、把控學(xué)生狀態(tài)的方式，將直播技術(shù)實施難度低、即時性特點發(fā)揮出來，從而提高直播教學(xué)質(zhì)量。