高職高等數(shù)學分層次教學模式的探索

雷瑞興，賀 暉

（呂梁職業(yè)技術(shù)學院，山西 呂梁 032300）

0 引言

高職院校的高等數(shù)學課程為其他學科的學習提供了所必需的數(shù)學知識的支撐，同時由于不同專業(yè)對于數(shù)學能力和知識水平的要求是不同的，因此對于高職院校的高等數(shù)學課程的教學應該實施分層次的教學模式。這樣能夠更好地發(fā)展高職院校的教育，有利于更好地培養(yǎng)具有專業(yè)水平和能力的人才，也能夠滿足社會和國家對專業(yè)性人才的需求。

1 高職高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式單一，師生缺乏互動

我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)院校的教學普遍存在一個問題就是，教學模式十分單一，教師授課往往只采取傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法，同時與學生在課堂上的交流很少甚至沒有。而一門課程教學的成功與否，往往取決于主體雙方即授課方和聽課方，也就是老師和學生。老師是傳授課程知識的主體，做好自己的授課基本教學工作，把自己的知識以一個合理的方式，多種多樣的合適教學方法傳遞給學生，完成傳道授業(yè)解惑這項任務。而學生主要發(fā)揮自己學習的主體能動性，要做到認真聽課、學習、記筆記等，同時認真接收老師傳遞給他的知識和信息[1]。一堂課程教學效果的好壞還離不開雙方的互動，雙方在課堂上能夠高效地互動，教師在清晰的教學目標指引下，層層遞進，逐步深入，學生緊跟老師的教學邏輯，老師講到哪就思考到哪，在緊湊的步伐節(jié)奏下，在熱烈的互動過程中，將知識傳授這一過程的效果實現(xiàn)最大化。因此，師生互動效果必須引起足夠的重視，尤其是對于高等數(shù)學這樣具有很強的邏輯思維性質(zhì)的課程，一步跟不上，步步跟不上，極大地影響學生的學習進度，不斷打擊學生的學習熱情，導致高職院校學生的高數(shù)學習現(xiàn)狀不夠理想。

1.2 教師教學經(jīng)驗匱乏，專業(yè)性不強

現(xiàn)在很多老師由于年齡限制、學歷限制、經(jīng)驗限制等多方面因素的影響，形成了一個教學經(jīng)驗單一，面對數(shù)學課的認知程度不深，專業(yè)性不強的一個現(xiàn)象，他們不能夠在進行高等數(shù)學教學的時候?qū)Σ煌瑢W生進行分層次教學，尤其是高職院校的高等數(shù)學課，數(shù)學老師不能給予足夠的重視。他們作為一名合格的高等數(shù)學的教學老師更應該明白，要遵循并且踐行“因材施教”的原則，提高教師教學經(jīng)驗并且針對不同的專業(yè)和學生采取分層次的教學模式是十分有必要的。建議高數(shù)教師自己能夠虛心、主動學習，豐富自己的教學經(jīng)驗，并且針對自己的專業(yè)不斷強化為人師表的榜樣作用[2]。

1.3 學生教育背景不同，成績相差懸殊

由于高職院校的不斷擴張，而導致其生源之間的差異巨大，有的學生是中專學校畢業(yè)的，有的學生完成了普通高中的教學，還有一些學生是社會中的工作人員通過自主招生而進入高職院校的。這些學生的教育背景不同，導致他們的成績以及學習能力具有很大的區(qū)別甚至是相差懸殊。而傳統(tǒng)的高職院校采用的還是以往的“一刀切”的教學模式，不能夠根據(jù)學生的學習成績和能力等以及所學專業(yè)的不同而進行有針對性的分層次教學。這就導致了學生在學習高等數(shù)學這樣基礎(chǔ)而又重要的學科的時候，不具有針對性以及差別性，不能夠很好地滿足高職院校對于各類專業(yè)性人才培養(yǎng)的目標。

2 分層次教學的實施過程

要想達到分層次教學的教學效果，就要盡可能地做到將學生分層、教學分層以及評估結(jié)果進行分層。學生分層，指的是要根據(jù)學生對于學習高等數(shù)學的能力以及他的高等數(shù)學的成績?yōu)閰⒖级M行分類。例如，將成績前40%的學生化為A等級，將成績后60%的學生劃分為B等級。然后根據(jù)專業(yè)需求的不同，按照專業(yè)特點再對學生進行細分。對于有專升本需求的學生，可以單獨開設(shè)提高班，以滿足學生學習的需求。根據(jù)學生層次的劃分，要將教學目標和教學方法進行分層。例如，教學目標可以設(shè)定為具有擴展性的、具有綜合能力的A目標，和掌握基本內(nèi)容的B目標。教學方法有不斷的引導學生使其達到舉一反三的教學方法，也有不斷的鼓勵，循序漸進達到教學效果的鼓勵式的教學方法。評估結(jié)果分層指的是對于不同層次的學生的評價體系，要進行不同的處理，評價內(nèi)容不能單一，要有針對性地對其有不同的側(cè)重[3]。

3 高職高等數(shù)學分層次教學模式的實施策略及對策

3.1 依據(jù)學生的學習能力和教育背景進行分層

由于高職院校所招收的學生學習能力和教育背景具有較大的差異性，因此要針對這些而進行分層次教學。例如：對于中專上來的學生，重點關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，要盡可能提升他們的基礎(chǔ)儲備知識；對于完成了普通高中課業(yè)學習的學生，要重點培養(yǎng)他們的專業(yè)知識和能力，進一步提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，以求在其專業(yè)領(lǐng)域里面的知識學習能夠有更大的進步；而對于通自過主招生進入高職院校的社會工作人員，要重點培養(yǎng)他們的學習思維和能力，讓他們認識到學習知識重要性[4-5]。同時對于高等數(shù)學進行分層次教學也更加具有參考性，不同教育背景下的不同層次的學生，對于高等數(shù)學知識的掌握和理解要求會不同。這樣通過對學生教育背景和學習能力的不同而進行的劃分，有針對性的分層次進行教學，能夠更好地促進高等職業(yè)院校教學效果的提高。

3.2 將教學目標進行分層

為了更好地有針對性地完成高職院校高等數(shù)學的分層次教學，要做到將教學目標進行分層，也就是說要針對不同的學生制定不同的教學目標，不同的教學目標對于學生的掌握情況要求是不一樣的。教學目標的分層是高職高等數(shù)學分層教學的新內(nèi)容，通過教學實踐以及資料研究一般要將教學目標分為兩大主要層次。甲級的教學目標是，在滿足高職高等數(shù)學教學大綱的要求之下，教學內(nèi)容適當加寬，教學進度適當加快，保證有能力的學生獲得較寬的知識面，特別是對于提高班的同學，可以適當加入數(shù)學建模的教學內(nèi)容，讓學生更深層次的領(lǐng)會數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，提高他們運用所學知識解決實際問題的能力，得以提高學生的綜合應用能力和水平。乙等級的教學目標是，加強基礎(chǔ)概念、基本方法的講解和基本運算能力的訓練，以滿足高職高等教育教學大綱的要求，在授課的同時，可以適時進行數(shù)學文化的傳播，讓學生了解數(shù)學的發(fā)展歷程，通過有趣的數(shù)學歷史激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣，實現(xiàn)自主學習，為學生后續(xù)專業(yè)課的學習打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)。這樣根據(jù)不同的學生而劃定不同的教學目標，能夠更好地鼓勵學生，促進學生的進步和能力的培養(yǎng)。

3.3 教學方式方法進行分層

為了進一步的促進高等職業(yè)院校學生的高等數(shù)學的學習，要根據(jù)不同的教學目標而采取不同的教學方式和方法，也就是將教學方式方法進行分層次管理，進而提高高等數(shù)學的課堂教學效果。例如：A級別的學生理解能力比較強，同時學習能力也很強。高等數(shù)學教師在授課的時候，要有針對性地對其進行邏輯推理能力的訓練，多叫學生進行思考，從而達到舉一反三的效果，要注重培養(yǎng)他們的綜合能力以及解決實際問題的能力，同時要進一步拓展學生的知識層面和寬度。而B級別的學生他們的高等數(shù)學知識基礎(chǔ)比較弱，學習方法也十分欠缺。高等數(shù)學教師在授課的時候，要學會不斷鼓勵和引導，要對他們有足夠的耐心，循序漸進地達到教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生克服對于高等數(shù)學的畏難情緒。這樣分層次采取不同的教學方式，能夠更好地達到教學效果，同時促進課堂效率的進一步提升。

4 結(jié)語

高職高等數(shù)學分層次教學模式對于高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義，各個高職院校要重視對于高等數(shù)學的分層次教學，既要對學生進行分層，也要對教學目標、方式方法進行分層，對于評價體系也要有不同的分層，這樣才能夠更好地為社會和國家培養(yǎng)出更多合格的具備高素質(zhì)、高水平的專業(yè)性人才。