陳 軍，鄭 瀚

（河池學(xué)院 人工智能與制造學(xué)院，廣西 宜州 546300）

0 引言

2017年，吳愛華等發(fā)表文章《加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)》提出新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展迫切需要新型工科人才職稱，需要高校面對未來布局新工科建設(shè)[1]。

新工科專業(yè)建設(shè)是我國高等工程教育改革發(fā)展的新起點(diǎn)，是主動應(yīng)對新一輪科技與產(chǎn)業(yè)變革的教育戰(zhàn)略行動，也是我國高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級的長遠(yuǎn)之策[2]。河池學(xué)院是一所具有特色的多科性地方本科院校。學(xué)校立足廣西河池地方經(jīng)濟(jì)，采用產(chǎn)學(xué)研融合，走校企合作不斷發(fā)展之路，不斷深化教育改革，積極探索產(chǎn)教融合，堅(jiān)持走應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

學(xué)院2012年申報(bào)電氣工程及其自動化專業(yè)并進(jìn)行招生，2016年申報(bào)建筑電氣與智能化專業(yè)開始招生。其目標(biāo)是為建筑行業(yè)培養(yǎng)建筑電氣+建筑智能化的專型人才。

建筑電氣與智能化專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生可以綜合運(yùn)用建筑電氣與智能化專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，解決系統(tǒng)運(yùn)行、設(shè)備安裝與調(diào)試、技術(shù)改革和工程技術(shù)研究等方面的復(fù)雜工程問題，在工程實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新能力。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生可以運(yùn)用與建筑電氣及智能化專業(yè)相關(guān)的安全法律法規(guī)；培養(yǎng)學(xué)生可以使用專業(yè)知識解決本領(lǐng)域相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、系統(tǒng)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，能夠評估工程活動的成果、社會環(huán)境影響以及工程方案的經(jīng)濟(jì)性和可持續(xù)性；培養(yǎng)學(xué)生具備人文科學(xué)素養(yǎng)，工程師職業(yè)道德和社會責(zé)任感，具備國際視野和可持續(xù)發(fā)展理念，能夠具有終生學(xué)習(xí)獲取知識的能力。

1 新工科教育理念

2017年2月教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，同年“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”等系列文件相繼推出，對各個高校在理解“新工科”方面起到了很好的指導(dǎo)意義，對如何正確理解“新工科”的內(nèi)涵和實(shí)際意義也給出了一定的解讀和引領(lǐng)。隨之，各個高校都展開了一系列的關(guān)于如何開展“新工科”教學(xué)的研討。

“新工科”是一種全新的工程教育理念，以新經(jīng)濟(jì)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)?！靶鹿た啤钡慕逃砟钍且环N追求教育實(shí)踐和思維活動的新工科教育價(jià)值取向和追求，具有一定開放基礎(chǔ)的工程教育新理念[3]。

“新工科”教育理念就是建立一個開放及包容的工程教育。開放指的是擺脫過去“舊工科”的束縛，但也不是完全拋棄傳統(tǒng)工科的內(nèi)涵。我國通過開放和包容傳統(tǒng)工科，建立“傳統(tǒng)工業(yè)+”的模式，將“新工科”更好地與“舊工科”相融合。我國是一個發(fā)展中國家，門類齊全的工業(yè)體系必然要求“新工科”內(nèi)涵完整和包容。

為了應(yīng)對我國重大創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需求，樹立“新工科”下創(chuàng)新型工程教育理念就顯得尤為重要。特別是地方本科院校，直接面對地方工業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勢必要樹立既能培養(yǎng)大國工匠，也能培養(yǎng)服務(wù)地方普通人才的工程教育理念。如何將學(xué)生培養(yǎng)成既具備創(chuàng)新意識也具備創(chuàng)新能力的人才就成為需要探討的問題。

樹立“新工科”教育理念也是樹立良好的綜合性工程教育理念?！靶鹿た啤迸囵B(yǎng)的人才需要擁有扎實(shí)的工程知識及較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，還應(yīng)具有一定的人文科學(xué)知識。這對于專業(yè)教育和通識教育也要有新的要求?！靶鹿た啤苯逃砟畈辉倬心嘤趩渭兊呐囵B(yǎng)所謂的“工科男”或“工科女”，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成既對工程有一定的掌握也對人文科學(xué)有一定了解的復(fù)合型高層次人才。

2 建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

人才培養(yǎng)目標(biāo)是在一定的教育理念指導(dǎo)下對于人才培養(yǎng)所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和施行方針。其本質(zhì)是為了使教學(xué)過程更為穩(wěn)定和全面。人才培養(yǎng)目標(biāo)包含了教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等多個基本要素。如何探索“新工科”背景下的人才培養(yǎng)模式，如何建立基于“新工科”教育理念為指導(dǎo)的建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就變成了將“新工科”與該專業(yè)相融合的首要任務(wù)。只有明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能對下一步的專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)方向。

2018年1月30日教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，教育部高教司在《〈普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)〉有關(guān)情況介紹》中指出，各地、各相關(guān)行業(yè)部門要根據(jù)《國標(biāo)》研究制定人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各高校要根據(jù)《國標(biāo)》修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)多樣化、高質(zhì)量人才[4]。

建筑電氣與智能化專業(yè)是工學(xué)門類土木類專業(yè)，服務(wù)于智能建筑行業(yè)。其具有多學(xué)科、多技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)[5]，是隨著20世紀(jì)80年代智能控制技術(shù)的興起和世界范圍的科技進(jìn)步發(fā)展起來的，主要服務(wù)于智能建筑行業(yè)。智能建筑是現(xiàn)代科技成果在建筑方面的綜合反映，是一個國家、地區(qū)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的一種綜合體現(xiàn)[6]。

立足于廣西、珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，近年來，學(xué)校圍繞《中國共產(chǎn)黨廣西壯族自治區(qū)委員會關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二O三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》規(guī)劃發(fā)展，順應(yīng)國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，于2016年申報(bào)了建筑電氣與智能化專業(yè)，并于同年招生。2020年，學(xué)校第一批本科畢業(yè)生步入社會。構(gòu)建以電氣工程及其自動化專業(yè)為基礎(chǔ)，建筑電氣與智能化專業(yè)為拓展的滿足地方行業(yè)發(fā)展需要的智慧型建筑工程應(yīng)用體系。自專業(yè)承辦以來，該專業(yè)的目標(biāo)定位：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，素質(zhì)、能力、知識協(xié)調(diào)統(tǒng)一，掌握建筑電氣與智能化行業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識與技術(shù)，具備到行業(yè)相關(guān)的各企、事業(yè)單位從事與本專業(yè)相關(guān)的工作能力；具備電氣工程師、智能樓宇管理師等專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)注冊工程師基礎(chǔ)知識和基本能力，同時(shí)具備本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用研究和開發(fā)的初步能力，成為基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識的建筑電氣與智能化專業(yè)工程技術(shù)人才。

3 建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)模式改革

建筑電氣與智能化是一個強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具有多學(xué)科、多技術(shù)融合和工程實(shí)踐能力的專業(yè)。因此對于其專業(yè)培養(yǎng)模式的改革就少不了對于課程體系，教師隊(duì)伍改革以及工程實(shí)踐能力的改革。主要包括了以下幾點(diǎn)：

（1）課程體系改革，探索BIM引入課程新模式

在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，建電專業(yè)從建設(shè)初期的180個學(xué)分變成為現(xiàn)今的160個學(xué)分。在實(shí)行學(xué)分的彈性情況下，允許學(xué)生在3~6年修滿學(xué)分。

在此基礎(chǔ)上，參照新工科建設(shè)課程的要求將BIM概念導(dǎo)入課程，在各學(xué)年中按照課程安排進(jìn)度邀請一些行業(yè)內(nèi)著名的BIM專家以及一些大型設(shè)計(jì)院和建筑行業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員開展相關(guān)專題講座，讓學(xué)生體會到BIM技術(shù)對于建筑行業(yè)的重要推動影響[9]。學(xué)?？茖W(xué)設(shè)置本科四年中BIM課程同其他課程之間的銜接，讓學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，將BIM技術(shù)與課程進(jìn)行匹配和融合。這使得專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)相輔相成，達(dá)到融會貫通的目的。

（2）采用“走出去，引進(jìn)來”策略構(gòu)建“雙師雙能”型教師隊(duì)伍

新工科人才培養(yǎng)需要高水平多元化教師教育體系，多學(xué)科多元化的教師，將高校與企業(yè)相融合，跨學(xué)校將專任和兼職教師相結(jié)合，建設(shè)好“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多元化專職和兼職教師體系，同時(shí)還需要搭配多學(xué)科相融合，校外名師和校內(nèi)教師融合機(jī)制。

在新工科背景下，教師水平的高低直接影響學(xué)生獲取知識的深淺，因此對于教師教學(xué)能力的不斷提升也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。采用“走出去，引進(jìn)來”的培養(yǎng)策略就顯得更加貼合“新工科”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地安排年輕教師走出校門，走進(jìn)跟專業(yè)相關(guān)的企業(yè)和設(shè)計(jì)院，使年輕教師有機(jī)會參與到各類項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目的鍛煉獲得與在校園單一的教學(xué)環(huán)境下不一樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生。這既提升了教師們的實(shí)踐能力，也大大提升了整個專業(yè)建設(shè)的高度。引進(jìn)來是指將實(shí)踐教師的門檻放低，聘請一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)工程師來校任教，構(gòu)建一支素質(zhì)過硬、技術(shù)水平夠強(qiáng)的“雙師雙能”型師資隊(duì)伍。

另一方面，“走出去，引進(jìn)來”的方式還可以用于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校讓大部分學(xué)生“走出去”參加各類大學(xué)生比賽，與相關(guān)高校進(jìn)行技能比賽，如讓學(xué)生參加全國大學(xué)生智能建筑工程實(shí)踐技能競賽，全國高等院校學(xué)生“斯維爾杯”建筑信息模型（BIM）應(yīng)用技能大賽，廣西大學(xué)生BIM應(yīng)用技能大賽，“品茗杯”全國高校BIM應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。近年來，我校學(xué)生在這類比賽中也獲得了不菲的成績。“引進(jìn)來”是邀請業(yè)內(nèi)專家，在第一學(xué)年對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力進(jìn)行拓展，對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和目標(biāo)，專業(yè)規(guī)劃進(jìn)行培養(yǎng)；在第二學(xué)年，對于專業(yè)知識，團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及企業(yè)組織形式進(jìn)行介紹；第三學(xué)年，對于學(xué)生的職場溝通能力，對于企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行講解；第四學(xué)年將可以帶著學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，對于企業(yè)的需求，面試技巧等對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)[11]。

（3）人才培養(yǎng)模式建設(shè)，強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研”辦學(xué)機(jī)制

建筑電氣與智能化專業(yè)知識日新月異，按部就班的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)日益激烈的市場競爭，應(yīng)不斷探索將“產(chǎn)學(xué)研”一體化的模式持續(xù)深化。學(xué)校設(shè)置學(xué)生在大學(xué)期間參加企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)品研發(fā)的培養(yǎng)模式，提升學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)意識和科技創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。在校期間，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生參與科技項(xiàng)目及科技競賽，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校委派一部分能力突出的學(xué)生去合作校企實(shí)習(xí)，讓學(xué)生設(shè)身處地參與企業(yè)項(xiàng)目的申請，研發(fā)和結(jié)項(xiàng)一系列完整流程，從而提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力和穩(wěn)定就業(yè)率。這在校企合作中，形成“產(chǎn)學(xué)研”一體化的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)機(jī)制[12]。

同時(shí)，通過對建筑施工單位、監(jiān)理單位、建材生產(chǎn)加工企業(yè)等用人單位以及科研院所的廣泛調(diào)查，學(xué)校了解到在廣西有相當(dāng)數(shù)量的建筑相關(guān)企業(yè)需要大批的建筑電氣與智能化專業(yè)的畢業(yè)生。因此如何更好地利用建設(shè)資金加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作、共建實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[13]也是一個需要研究的內(nèi)容。

學(xué)校以用人需求為導(dǎo)向，盡可能到企業(yè)外聘工程人員為外聘導(dǎo)師，更多地將企業(yè)優(yōu)勢模式引入課堂。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，可以考慮增加部分實(shí)踐課程，建立產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制，同軟件開發(fā)公司、設(shè)計(jì)公司、科研院校展開合作，共同建立校外實(shí)踐基地。校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外工程師共同制定人才培養(yǎng)方案，完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的開放性評價(jià)體系，以企業(yè)人才需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)。

4 結(jié)語

建筑電氣與智能化專業(yè)作為一個新興專業(yè)，由一個專業(yè)方法發(fā)展為一個獨(dú)立專業(yè)再到整合建筑設(shè)施智能技術(shù)專業(yè)成為專業(yè)目錄內(nèi)專業(yè)，走過了一個漫長的過程。

目前，建筑電氣與智能化專業(yè)存在的主要問題即培養(yǎng)人才數(shù)量與行業(yè)需求之間極大的不平衡。隨著智能建筑的不斷發(fā)展，對于建筑電氣與智能化專業(yè)人才數(shù)量需求的多元化態(tài)勢，對人才的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。近年來，在新工科建設(shè)的背景下，對于建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索不斷改進(jìn)[14]。建筑電氣與智能化專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了只有順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才才能滿足社會對于建筑電氣人才的多元化需求。