張 政

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

0 引言

技能型人才是指掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備一定操作技能，并將其運(yùn)用到工作實(shí)踐中的人員。這不僅包括傳統(tǒng)意義上的藍(lán)領(lǐng)，也包括既有較強(qiáng)理論知識(shí)水平和創(chuàng)新能力又熟練掌握操作技能的技術(shù)人員[1]。目前，我國高技能性人才缺乏，技能型生產(chǎn)崗位人才難求，“技工荒”已成為制約中國制造2025戰(zhàn)略高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的絆腳石。因此，當(dāng)前尊重高技能型人才的社會(huì)氛圍日益濃厚，他們的社會(huì)地位、待遇水平日益提高。

我國高校技能性人才的培養(yǎng)基于國家、省、市、行業(yè)等舉辦的技能大賽，以賽賦能、實(shí)踐育人，已成為全國許多高校培養(yǎng)技能型人才的主要手段[2]。結(jié)合指導(dǎo)的工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技能大賽展開研究，針對(duì)在帶訓(xùn)的過程中，普遍存在唯名次、技能論的現(xiàn)象，提出如何“以賽以賽賦能、實(shí)踐育人”的培養(yǎng)模式。

1 研究內(nèi)容

基于技能大賽德育體系及方案的研究。高職學(xué)生是本科錄用后的?？婆握猩?，隨著擴(kuò)招加劇，高職院校呈現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)下降、教師教學(xué)壓力增大、學(xué)生就業(yè)難度增強(qiáng)的問題，德育也更無暇顧及。但隨著學(xué)生參與技能大賽的人數(shù)增加，傳統(tǒng)的德育體系在技能大賽中暴露的缺點(diǎn)更加明顯，因此，研究適用于技能大賽參賽學(xué)生的德育體系及方案具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 基于技能大賽思政教育渠道的研究

思想政治教育關(guān)乎著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。為了培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，高職必須加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)[4]。當(dāng)前，高校的思政教育形式多樣、與時(shí)俱進(jìn)，課程思政理念的出現(xiàn)，助力了又紅又專的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送了大批政治信仰堅(jiān)定，專業(yè)技能過硬的新時(shí)代人才[5]。然而，這對(duì)于參賽學(xué)生原有的思政教育渠道效能打了折扣參賽學(xué)生為拔尖技能，忙于備戰(zhàn)，加上專業(yè)課采取學(xué)分置換的方式，專業(yè)技能得到加強(qiáng)，但這造成思政教育喪失了陣地，使高校規(guī)劃的思想教育內(nèi)容沒落到實(shí)處，故研究適用于技能大賽的思想政治教育渠道具有大局意義。

1.2 基于技能大賽學(xué)生技能培養(yǎng)方案的研究

“以賽賦能、實(shí)踐育人”的模式既是優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的客觀要求，更是高職院校提升綜合實(shí)力、尋求更大發(fā)展的內(nèi)在需要[6]。但是，由于觀念、政策、體制等的限制，目前學(xué)校“以賽促學(xué)，以賽促教”的培養(yǎng)方案并未完善?；诩寄艽筚惞I(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)參賽學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械零部件構(gòu)形與識(shí)圖等理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐能力不足，自律性不強(qiáng)等問題，因此，基于技能大賽的學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方案研究是實(shí)現(xiàn)“賽教學(xué)”融合的重要內(nèi)容。

2 實(shí)施策略

2.1 德育建設(shè)與思政教育同軌并進(jìn)

2.1.1 靈活運(yùn)用黨團(tuán)建平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的德育建設(shè)與思政教育

高職學(xué)院可成立校級(jí)或院級(jí)技能大賽參賽學(xué)生黨支部與團(tuán)支部，定期組織與技能大賽相關(guān)的黨團(tuán)日活動(dòng)，如參觀與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，適合邀請(qǐng)企業(yè)工程師、“大國工匠”進(jìn)校園等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、工匠精神及使命感，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情。學(xué)院基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”平臺(tái)，開展學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的黨團(tuán)日活動(dòng)，學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)的發(fā)展歷史，認(rèn)識(shí)企業(yè)技能名師，促使自身的自信心、社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)技能提升，讓實(shí)踐育人變得立體；身邊的榜樣力量、前行的力量也很重要，學(xué)院每年還會(huì)組織出彩智能人評(píng)選活動(dòng)，同時(shí)宣傳歷年出彩智能人的事跡，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，向榜樣看齊，向榜樣學(xué)習(xí)，從榜樣中獲取前進(jìn)的方向和力量；職業(yè)規(guī)劃大賽每年也會(huì)如期舉行，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的前途命運(yùn)、人生的前進(jìn)方向，促使他們清晰地規(guī)劃人生發(fā)展的各個(gè)階段，以夢(mèng)為馬，乘風(fēng)破浪，披荊斬棘，成功駛向彼岸。

2.1.2 建設(shè)德才兼?zhèn)浣處熽?duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生的德育建設(shè)與思政教育

中國教育學(xué)家陶行知先生曾說：“德高為師，身正為范”。參賽學(xué)生接觸最多的是賽項(xiàng)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的影響較大，因此，建設(shè)一支思想堅(jiān)定、胸懷寬廣、素質(zhì)健全、技能過硬的技能大賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍是加強(qiáng)學(xué)生德育建設(shè)與思政教育的關(guān)鍵。為建設(shè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”教師隊(duì)伍，學(xué)校大力推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加強(qiáng)雙線學(xué)習(xí)及研討活動(dòng)，開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，打造高水平教科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)軍人才，優(yōu)化教科研團(tuán)隊(duì)雙師結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)水平、技術(shù)能力，為建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人民教師隊(duì)伍不斷努力。

巧妙融合賽項(xiàng)思政，加強(qiáng)學(xué)生的德育建設(shè)與思政教育。賽項(xiàng)思政的巧妙融合不僅要求指導(dǎo)教師的專業(yè)性強(qiáng)，更需要較高的政治理論水平，將賽項(xiàng)的思政元素挖掘出來，巧妙地貫穿于賽前、賽中、賽后的全過程，助力以賽賦能、實(shí)踐育人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代匠人的任務(wù)。賽項(xiàng)思政的融合是參賽學(xué)生德育建設(shè)與思政教育的創(chuàng)新點(diǎn)，賽項(xiàng)思政巧妙的融入，使學(xué)生潤物細(xì)無聲地受到教育，更好地內(nèi)化于心，外化于形。

本人作為揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年江蘇省工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)的指導(dǎo)教師，秉持德育建設(shè)與思政教育永遠(yuǎn)在路上的精神，賡續(xù)職業(yè)思政教育，提出了賽項(xiàng)思政常態(tài)化的構(gòu)想并付諸實(shí)施，通過介紹大閱兵裝備背后的工程師戴天方、雞蛋上鉆孔蛋膜不破的精度極致掌握大師張新停、“天車安裝專家”周漢生、煉鋼技能大師林學(xué)斌、焊接大師孔建偉、“雕刻火藥的大國工匠”徐立平等大國工匠的事跡，定期對(duì)參賽選手進(jìn)行愛國、大國工匠等精神的熏陶。2021年10月，學(xué)校特邀“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器首席裝配鉗工技師、全國首批“大國工匠”、全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者顧秋亮走進(jìn)校園為新生講授開學(xué)第一課，這樣通過面對(duì)面交流以及實(shí)操演練，“工匠精神”變得鮮活，讓學(xué)生在心中深埋一顆“工匠”種子，增強(qiáng)了學(xué)生技能成才的信心和技能報(bào)國的決心，引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，使學(xué)生建立正確、積極的職業(yè)觀。

2.2 學(xué)生技能培養(yǎng)三改措施

2.2.1 課程內(nèi)容改革

改革需要具體問題具體分析的思維，以工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)為例，該賽項(xiàng)針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品及零部件，進(jìn)行數(shù)字化建模、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和數(shù)字化制造。本賽項(xiàng)全面考察高職學(xué)生三維數(shù)據(jù)采集、逆向建模、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、CNC編程與加工、裝配驗(yàn)證等知識(shí)、技術(shù)技能以及職業(yè)素養(yǎng)能力。根據(jù)賽項(xiàng)對(duì)專業(yè)技能的需求，教師在制定工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)人才培養(yǎng)方案的同時(shí)需兼顧賽項(xiàng)需求，使教學(xué)內(nèi)容既具有普適性，同時(shí)具備針對(duì)性、時(shí)代性、前沿性。高職院校還可將技能競(jìng)賽的內(nèi)容和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求結(jié)合起來，編寫相關(guān)的校本教材，在內(nèi)容上重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力，訓(xùn)練學(xué)生從比賽及實(shí)際工作的角度去思考問題。我校機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)方案依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)所考核的技能要求，安排針對(duì)性的課程，如三維數(shù)據(jù)采集（逆向建模）以“三維掃描及3D打印技術(shù)”“逆向工程技術(shù)應(yīng)用”課程為支撐，創(chuàng)新設(shè)計(jì)則基于“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程，CNC編程與加工技術(shù)與“典型零件的數(shù)控加工”“CAM技術(shù)應(yīng)用”“機(jī)械制造基礎(chǔ)”“機(jī)械制造技術(shù)”以及“計(jì)算機(jī)三維建模（UG）”課程相對(duì)應(yīng)。

2.2.2 教學(xué)方式改革

教學(xué)方式的變革，須具有時(shí)代性、針對(duì)性、有效性。以工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)為例，該賽項(xiàng)以培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力為目標(biāo)，即教學(xué)方式的改革可從以下方面著手：教學(xué)方式要注重以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升主動(dòng)性；乘坐自媒體發(fā)展快車，豐富教學(xué)資料，錄制優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式；打造理實(shí)一體化課堂，通過教師理論講解、操作示范等，學(xué)生可利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備進(jìn)行實(shí)操，教師可在學(xué)生的操作過程中，了解學(xué)情，并給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)，促使學(xué)生的實(shí)操技能快速提升。我校從比賽需求和學(xué)情出發(fā)，建設(shè)了《典型機(jī)械產(chǎn)品分析與設(shè)計(jì)》《機(jī)械零部件二維測(cè)繪》《常用機(jī)構(gòu)三維設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目》等理實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如《典型機(jī)械產(chǎn)品分析與設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)，其緊貼工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)任務(wù)書，要求學(xué)生依據(jù)給出的零件設(shè)計(jì)制造出與之相互配合的產(chǎn)品，并且符合任務(wù)書規(guī)定的工藝要求，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能；《機(jī)械零部件二維測(cè)繪》實(shí)訓(xùn)，先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)減速器的主動(dòng)軸、齒輪、上下箱體、減速器裝配體進(jìn)行測(cè)繪，后要求學(xué)生利用AutoCAD繪制減速器的零件工件圖及裝配工程圖，其實(shí)現(xiàn)了手工測(cè)繪與電腦繪圖的銜接，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國家標(biāo)準(zhǔn)《技術(shù)制圖》和《機(jī)械制圖》相關(guān)規(guī)定的了解，提高了標(biāo)準(zhǔn)件、常規(guī)件的繪制水平，為工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)中正確繪制零件及裝配工程圖打下理實(shí)基礎(chǔ)。以上實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的改革，避免了理論不落地及實(shí)踐缺乏理論支撐的問題，打通了理論聯(lián)系實(shí)踐的最后一公里，激發(fā)了學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的熱情。

2.2.3 考核方式改革

課程考核不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，也是間接地反映教師的教學(xué)效果。以技能大賽為指引，制定全面、靈活、科學(xué)的考核方式。與工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)相關(guān)的課程，傳統(tǒng)考核方式通常注重理論性考核，沒有突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的教育理念，而對(duì)于參賽選手而言，實(shí)踐操作更應(yīng)在重要的位置。針對(duì)以上問題，教師以技能大賽為基礎(chǔ)，采取競(jìng)賽的考核方式，第一階段為過程性考核（理論考核），過程考核可借助中國大學(xué)生MOOC線上教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生完成線上平臺(tái)的單元測(cè)試題及單元測(cè)驗(yàn)、課程討論等。該方式實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的無紙化考核，因開放課程無證書頒發(fā)，如過程考核獲合格以上等次，可獲得由揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)學(xué)院自制的學(xué)習(xí)證書。第二階段為成果性考核（實(shí)踐考核），教師可將實(shí)踐考核內(nèi)容項(xiàng)目化，結(jié)合比賽真題設(shè)置幾個(gè)考核項(xiàng)目，兩人一組，以小組為單位隨機(jī)抽取一個(gè)考核項(xiàng)目。在學(xué)生完成操作的過程中，教師以技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就其表現(xiàn)給予現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，這一方式可全面考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。課程考核的最終成績以理論知識(shí)（40%）+實(shí)踐技能（60%）呈現(xiàn)，以此方式考核緊扣“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的育人理念。

3 結(jié)語

這樣通過對(duì)以賽賦能、實(shí)踐育人培養(yǎng)模式及策略的研究，可推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，提升學(xué)生的從事工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)崗位的適崗性，培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代匠人。