新課標(biāo)背景下的結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)思考

文/周 妍

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]明確提出，要以發(fā)展核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識與技能的學(xué)練。同時(shí)，在教學(xué)建議方面強(qiáng)調(diào)，“避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重釆用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)……”這對結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的實(shí)施提出了具體要求[1]。然而，長期以來受“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”的影響，教師往往將整體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分解，采用單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的碎片化教學(xué)[2]。這不但違背學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，背離運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)技能“學(xué)不會(huì)”的狀況。提出結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的目的在于解決單個(gè)動(dòng)作技術(shù)教學(xué)所產(chǎn)生的弊端，重視動(dòng)作技術(shù)的組合學(xué)練，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對整體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體驗(yàn)和理解。由于結(jié)構(gòu)化教學(xué)是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的新理念，基層體育教師在理解與實(shí)施方面存在一定的難度?；谝陨险J(rèn)識，本文對結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的內(nèi)涵、特征及教學(xué)建議等進(jìn)行闡述，旨在為體育教師實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供參考。

一、結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要源自于結(jié)構(gòu)主義教育理論，其代表人物為瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰與美國認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納。早在20世紀(jì)20—30年代皮亞杰就開展兒童智力結(jié)構(gòu)及智力發(fā)生、發(fā)展相關(guān)的研究。布魯納深受皮亞杰結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)理論的影響，他基于學(xué)科本質(zhì)提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要在頭腦中形成關(guān)于各學(xué)科知識的知識結(jié)構(gòu)”，并致力于將其理論應(yīng)用于中小學(xué)課程改革。

結(jié)構(gòu)化就是使某種事物按照其內(nèi)部的邏輯關(guān)系連接、組合成某種特定結(jié)構(gòu)形態(tài)的動(dòng)態(tài)過程。結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等層面的結(jié)構(gòu)化（表1），對于學(xué)生發(fā)展來說，更重要的是認(rèn)知方式由表及里、由淺入深、由顯性到隱性深度的結(jié)構(gòu)化，在更深層次上形成結(jié)構(gòu)化思維。因此，結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得規(guī)律，將孤立的、碎片化的運(yùn)動(dòng)知識與技能進(jìn)行整合，聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成舊知到新知的遷移鏈，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層走向深度，由表層符號走向邏輯與意義的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)將體育學(xué)科知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的育人目標(biāo)。

表1 單個(gè)知識（技術(shù)）教學(xué)與結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的對比

（二）結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的特點(diǎn)

體育與健康課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)具備以下特征。

1.整體性。結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)將零散的體育知識、技能進(jìn)行合理組合，開展結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識與技能教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)具有整體性的認(rèn)識，從而建立起體育學(xué)科“大概念”。

2.關(guān)聯(lián)性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)之間相互聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展，注重將多個(gè)單一動(dòng)作技術(shù)加以串聯(lián)、組合，并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)與比賽情境，幫助學(xué)生構(gòu)建符合自身認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律的動(dòng)作結(jié)構(gòu)體系。

3.層次性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求運(yùn)動(dòng)知識與技能要從易到難、從簡單到復(fù)雜、從習(xí)得到應(yīng)用，構(gòu)建起階梯式的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生逐步掌握運(yùn)動(dòng)技能。

4.應(yīng)用性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)設(shè)置運(yùn)動(dòng)情境，運(yùn)動(dòng)知識與技能習(xí)得要以對抗練習(xí)、實(shí)戰(zhàn)比賽或成套動(dòng)作的展示為主，發(fā)展學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中分析問題、解決問題的能力[3]。

二、結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

（一）有助于學(xué)生掌握完整的運(yùn)動(dòng)技能

為何學(xué)生學(xué)了12年的體育課卻掌握不了1項(xiàng)熟練的運(yùn)動(dòng)技能？其原因是多方面的，如要學(xué)的內(nèi)容過多、每項(xiàng)內(nèi)容學(xué)時(shí)過少、教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏學(xué)習(xí)評價(jià)等。其中教師的教法是重要的原因之一，傳統(tǒng)的教法聚焦于單一動(dòng)作的教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了單個(gè)動(dòng)作，并把數(shù)個(gè)單一動(dòng)作疊加，最終就能掌握完整的動(dòng)作，以上思路似乎符合邏輯，但這是錯(cuò)誤的理解。以籃球教學(xué)為例，籃球技術(shù)主要有兩類：一類是進(jìn)攻技術(shù)，包括傳接球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、投籃技術(shù)、持球突破、搶籃板球等；另一類是防守技術(shù)，包括防守對手、移動(dòng)、搶打斷球、搶籃板球等。傳統(tǒng)的教法是籃球技術(shù)逐個(gè)分解教學(xué)，如先教傳接球技術(shù)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生基本掌握了傳接球技術(shù)，但距離“會(huì)打籃球”還差得多。結(jié)構(gòu)化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“傳接球技術(shù)”與“投籃”的組合、“傳接球技術(shù)”與“運(yùn)球”的組合、在被動(dòng)防守（逐漸過渡到主動(dòng)防守）中學(xué)習(xí)“傳接球技術(shù)”與“投籃”的組合等，這樣做的目的在于讓學(xué)生理解籃球比賽需要掌握多項(xiàng)籃球技術(shù)，而各項(xiàng)籃球技術(shù)是相互關(guān)聯(lián)的，不是孤立的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)練的積極性與主動(dòng)性，有利于掌握整體的籃球技戰(zhàn)術(shù)。

（二）有助于提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與思維能力

碎片化教學(xué)的主要弊端在于知識與技能無法形成系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，并無法納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，無法形成體系化的知識與技能，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知與思維發(fā)展的片面化或窄化。以腦認(rèn)知方式習(xí)得的知識如此，依賴于體認(rèn)知方式的運(yùn)動(dòng)技能更是如此。結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是把知識與技能置于整體的、大概念的背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成知識與技能的相互關(guān)聯(lián)、逐漸遞進(jìn)、螺旋發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生在層次分明、聯(lián)系密切運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，深刻了解知識、技能之間的邏輯聯(lián)系，通過這種結(jié)構(gòu)性、邏輯性的學(xué)習(xí)，擺脫機(jī)械、單一、重復(fù)的學(xué)練，有利于建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。因此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)勢在于幫助學(xué)生從局部的、割裂的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)化為整體的、綜合的思維習(xí)慣，由碎片化的運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)化為整體化的運(yùn)動(dòng)技能。以排球?yàn)槔?，碎片化的教學(xué)思維是以墊球、傳球、發(fā)球等單個(gè)技術(shù)作為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)會(huì)了其中某幾個(gè)技術(shù)就算是學(xué)過排球項(xiàng)目了，考核也以墊球數(shù)量等為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果是雖然學(xué)過或掌握了某幾個(gè)排球技術(shù)，但還是不會(huì)“打排球比賽”。結(jié)構(gòu)化教學(xué)思路在于把墊球、傳球、發(fā)球等單個(gè)技術(shù)置于排球項(xiàng)目模塊中進(jìn)行設(shè)計(jì)，單個(gè)技術(shù)僅僅是整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的一部分，學(xué)習(xí)單個(gè)項(xiàng)目技術(shù)的目的在于整合完整技術(shù)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)打排球比賽、懂得排球比賽規(guī)則、會(huì)欣賞排球比賽。

（三）有助于提升學(xué)生體育學(xué)科的實(shí)踐與運(yùn)用能力

學(xué)科教學(xué)的目的在于既要讓學(xué)生掌握知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識與技能。由于結(jié)構(gòu)化教學(xué)關(guān)注的是整體化與系統(tǒng)化思維、解決了碎片化教學(xué)存在的弊端，并突出知識與技能在“比賽”中的應(yīng)用過程，因此，在學(xué)生的思維方式方面，有助于養(yǎng)成整體化思維；在知識與技能的運(yùn)用方面，通過比賽這一特殊的手段，達(dá)成實(shí)踐操作能力；在學(xué)習(xí)評價(jià)方面，關(guān)注在整體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的掌握程度為指標(biāo)。體育教學(xué)的主要內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)技術(shù)，但運(yùn)動(dòng)技術(shù)并不是孤立不變的，而是相互關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)的，當(dāng)然運(yùn)動(dòng)技術(shù)關(guān)聯(lián)度的大前提是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“大概念”，即結(jié)構(gòu)化教學(xué)的前提條件是“大概念”教學(xué)。結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)聚焦的是知識與技能之間的關(guān)聯(lián)、銜接與轉(zhuǎn)化，這就要求學(xué)生運(yùn)用體育學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，參與體驗(yàn)先前所習(xí)得知識、技能的內(nèi)在聯(lián)系，提升體育學(xué)科實(shí)踐與應(yīng)用能力，運(yùn)用所學(xué)的知識與技能解決真實(shí)情境中的問題。這一邏輯解決了長期以來碎片化體育教學(xué)的“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)不會(huì)”問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力、實(shí)踐能力、運(yùn)動(dòng)能力、比賽能力。

三、實(shí)施結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的建議

結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)注重運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，關(guān)注運(yùn)動(dòng)知識與技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以單個(gè)動(dòng)作技術(shù)為基礎(chǔ)，將兩個(gè)及以上單個(gè)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行組合，且與戰(zhàn)術(shù)配合、運(yùn)動(dòng)原理、項(xiàng)目規(guī)則、體能練習(xí)、教學(xué)比賽等內(nèi)容聯(lián)結(jié)，形成有機(jī)的、整體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大概念教學(xué)。本文以水平五“籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃”單元教學(xué)為例，探討結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)實(shí)踐建議。

（一）根據(jù)大概念教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

不同的教材內(nèi)容，其功能與價(jià)值各異。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的不同特點(diǎn)，可以將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分為兩大類，即開放式和封閉式2種?；@排足等球類運(yùn)動(dòng)就是典型的開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它們具有共同的項(xiàng)目特征，即運(yùn)動(dòng)員事先不能做出動(dòng)作，要根據(jù)外界的刺激做出相應(yīng)的動(dòng)作。結(jié)構(gòu)化教學(xué)基于教材性質(zhì)對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，以單元內(nèi)容為載體。因此，教師需要對教材進(jìn)行全面的深度研讀，深挖教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在明確所授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材內(nèi)容和教學(xué)要求后，按其內(nèi)在的邏輯，組成由簡單到復(fù)雜，具有整體性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容體系。例如，在構(gòu)建籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)把“籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃”這一教學(xué)內(nèi)容置于“籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”這一大概念之中進(jìn)行思考；其次再設(shè)置“籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃”的基本動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)、技戰(zhàn)術(shù)配合、教學(xué)比賽、體能練習(xí)等由簡到繁、由易到難逐步完整、完善的單元教學(xué)內(nèi)容體系，這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和理解籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃。

（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的比賽情境

某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得一般要經(jīng)過泛化、分化、鞏固、自動(dòng)化四個(gè)階段，而以往的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)較短，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻多停留在泛化與分化層級，只掌握了某項(xiàng)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解停留在初步的認(rèn)知與體驗(yàn)。結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，而不是學(xué)會(huì)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，只有將學(xué)練內(nèi)容融入到真實(shí)的、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中，才有助于學(xué)生真正理解與掌握運(yùn)動(dòng)技能。例如，在籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃這一單元教學(xué)中，首先在教學(xué)初始階段，即泛化與分化層級，教師可先創(chuàng)設(shè)簡單的個(gè)人學(xué)練情境，采用“語言描繪情境”的方式，描繪防守球員采用貼身防守的簡單情境或進(jìn)攻球員持球推進(jìn)快攻的簡單情境，引導(dǎo)學(xué)生對行進(jìn)間運(yùn)球形成初步的認(rèn)知與理解[4]。其次隨著學(xué)生對行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作技術(shù)理解逐步深入，在復(fù)習(xí)與鞏固階段，可采用模擬“比賽”形式，針對行進(jìn)間運(yùn)球上籃的動(dòng)作技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種競賽情境，主要為一對一對抗情境、局部對抗情境以及實(shí)戰(zhàn)比賽情境，強(qiáng)化技能組合的整體性與關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中運(yùn)用技能的能力。

（三）根據(jù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施綜合性評價(jià)

以往的體育教學(xué)評價(jià)過分關(guān)注的是學(xué)生體質(zhì)健康的達(dá)標(biāo)，單一動(dòng)作技術(shù)的掌握或運(yùn)動(dòng)成績的勝負(fù)，這是一種機(jī)械化、單一性的評價(jià)思維方式，不僅忽視了學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、健康行為、體育品德等方面卻未得到足夠多的關(guān)注。結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)積極提倡教師在真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得過程中的表現(xiàn)及應(yīng)用能力進(jìn)行綜合評價(jià)。例如，在籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃這一單元評價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)生對此技術(shù)動(dòng)作的掌握程度，又要關(guān)注此技術(shù)動(dòng)作在實(shí)戰(zhàn)比賽情境中的運(yùn)用能力，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)該技術(shù)動(dòng)作的積極性、主動(dòng)性、合作性等，全面、多元評價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的主要依據(jù)是學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的規(guī)律，它的提出與實(shí)施有助于學(xué)生掌握體育學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維，實(shí)現(xiàn)掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)是我國學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展方向，需要更多的專家學(xué)者和一線體育教師共同努力，堅(jiān)持用實(shí)踐驗(yàn)證和完善結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的構(gòu)建，共同打造高質(zhì)量的體育課堂。