■文/莆田市秀嶼區(qū)東嶠魏厝小學(xué)附設(shè)園 魏海英

幼兒語言能力的發(fā)展是學(xué)前教育的核心，主要包括傾聽與理解、交流與表達(dá)、閱讀與前書寫等，需要依附于特定的環(huán)境與載體，其中繪本是很好的語言發(fā)展材料，能夠提供相對完整的語言發(fā)展要素和學(xué)習(xí)體系。繪本以圖片為主，輔以少量文字，集知識性與趣味性于一體，能達(dá)到寓教于樂的效果。同時(shí)，繪本中有趣的故事、豐富的情節(jié)、通俗易懂的表達(dá)，符合低齡兒童的語言習(xí)慣、能力水平、心理特征與愛好，能激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望。然而，繪本畢竟只是一種工具與載體，要發(fā)揮好、利用好繪本在幼兒語言教學(xué)中的作用，關(guān)鍵還得將繪本用好、用巧。筆者認(rèn)為需要做好以下四點(diǎn)。

一、在聽繪本的過程中發(fā)展幼兒的語言傾聽能力

幼兒語言教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是讓幼兒能夠認(rèn)真聽并聽懂常用語言。基于認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，幼兒對感興趣的信息能更專注地傾聽，教師可以通過設(shè)置“傾聽理解”的問題來培養(yǎng)幼兒的有意注意與無意注意。

一是通過前置性提問培養(yǎng)有意注意。有意注意是教師事前將接下來要說的內(nèi)容，以問題任務(wù)的方式讓幼兒從收聽到的信息中找出來。教師在開始閱讀繪本或者講繪本故事之前先向幼兒提問，讓幼兒帶著問題來傾聽，培養(yǎng)幼兒的專注度。如在給幼兒閱讀科學(xué)啟蒙繪本《動物們的相貌》之前，教師先給幼兒提幾個(gè)問題：鹿蟲的保護(hù)色是什么顏色？非洲大草原的斑馬身上的條形花紋有什么作用？蝙蝠依靠什么在黑暗里避開障礙物和尋找獵物？前置性問題應(yīng)盡量簡單，數(shù)量不宜過多，注重培養(yǎng)幼兒帶著問題有針對性地傾聽的能力，在有意識的傾聽中提升搜索重要信息的能力。

二是通過后置性提問提升無意注意。無意注意相較于有意注意對傾聽者有更高的要求，教師先給幼兒閱讀繪本或講繪本故事，然后圍繞繪本內(nèi)容提出簡單的問題，考查幼兒是否有認(rèn)真專注地傾聽教師的講述。仍以《動物們的相貌》繪本閱讀為例，教師先給幼兒閱讀繪本內(nèi)容，然后提出問題：生長在沙漠里的狐貍身體是什么顏色的？森林中的變色龍和沙漠中的變色龍顏色分別是什么樣的？剛才老師講的繪本中，哪些動物具有保護(hù)色，你能說出8 種嗎?幼兒在閱讀繪本前并不清楚這些后置提問的問題，也不知道教師會問哪些問題，因此在聽繪本的時(shí)候就會注意傾聽，搜集其中的關(guān)鍵信息，形成對繪本內(nèi)容的整體感知。

圍繞聽繪本進(jìn)行幼兒傾聽習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，能讓幼兒認(rèn)識到在他人說話時(shí)要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，通過傾聽知曉說話人的意圖和語言的意思，通過信息的收集——加工——輸出，為語言表達(dá)與交流做好準(zhǔn)備。

二、在說繪本的過程中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

幼兒擁有較多的繪本資料，其中一些是熟讀過的繪本，也有自己最喜歡的繪本。以繪本為說話的素材，圍繞說繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的情境，能激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，讓每位幼兒都有話說。

一是推薦喜愛的繪本。幼兒樂于分享自己喜愛的東西，包括零食、玩具、新奇事物等，也包括自己喜歡的繪本。教師組織“給伙伴推薦一本繪本”的語言表達(dá)訓(xùn)練，讓幼兒用幾句話來給同伴們推薦自己喜歡的有趣繪本。幼兒依次帶著自己的繪本上臺，告訴大家自己推薦的繪本的名字、基本情節(jié)以及喜歡的理由，在概括繪本內(nèi)容、表達(dá)喜愛之情的過程中鍛煉了大膽說話、合理表達(dá)的能力。

二是講講繪本故事?！霸敢庵v話并能清晰地表達(dá)”是幼兒語言教學(xué)的重要目標(biāo)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒在語言學(xué)習(xí)中“能復(fù)述簡單的故事，能有序、連貫、清晰地講述一件事情”。教師鼓勵幼兒以自己熟悉的繪本為語言材料，通過創(chuàng)設(shè)“我給大家講故事”的語言情境，在語言實(shí)踐中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。教師無需示范，只需給予幼兒語言上的激勵，讓幼兒樹立信心，自信勇敢地說故事?！稙貘f喝水》《小青蛙找媽媽》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》《廚房的火》《肚子里的鬧鐘》……幼兒能大膽地和大家分享自己喜愛的繪本故事，能用自己的語言來描述繪本的故事內(nèi)容和情節(jié)。在講繪本故事的過程中，幼兒的語言組織和表達(dá)能力得到了很好的培養(yǎng)和提升。

三、在讀繪本的過程中提升幼兒語言理解能力

幼兒對語言的理解是聽懂聽明白語言信息的關(guān)鍵和前提，這一方面需要幼兒在接收語言信息的時(shí)候融入思考與理解，另一方面需要教師對語言信息的適當(dāng)轉(zhuǎn)化、輔助、增加等，幫助幼兒獲得必備的語言理解能力。

一是鼓勵思考與提問。幼兒在傾聽的過程中，在沒有聽清說話者所講內(nèi)容等客觀原因以及自身對語言的理解力不足等主觀因素的影響下，時(shí)常無法有效聽懂與理解相對復(fù)雜的語言信息。繪本作為重要的語言學(xué)習(xí)材料，通常有著比較生動有趣的故事化情節(jié)。在聽完故事之后，幼兒由于對其中部分內(nèi)容不能形成自己的理解，將會成為其語言學(xué)習(xí)的障礙。教師要鼓勵和引導(dǎo)幼兒圍繞繪本語言來提出自己的思考和疑問。如閱讀繪本《小豬變形記》時(shí)，幼兒雖能較好掌握故事情節(jié)，卻不能理解小豬的做法，心里會有一些困惑。教師在閱讀繪本之后，讓幼兒談?wù)勛约郝犕旯适潞笥惺裁磫栴}，可以和老師、小伙伴們一起解決。有幼兒提出：“小豬變形的這些動物——長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡，哪個(gè)是最厲害的？”“為什么它最后還是覺得當(dāng)一只豬最開心？”教師圍繞關(guān)鍵句——“當(dāng)豬怎么沒樂趣，我就喜歡在泥潭里打滾”這句話，讓幼兒談?wù)勛约旱睦斫??！耙驗(yàn)樗且恢回i，豬就喜歡泥坑?！薄耙?yàn)樗?dāng)其他動物時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來別的動物也不一定就比當(dāng)豬快樂。”圍繞繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動，加深了語言內(nèi)涵的理解。

二是注意語言情緒表達(dá)。在語言表達(dá)過程中，語氣、語速、語調(diào)、表情、情緒等都對幼兒的語言體會與理解有重要作用。教師在讀繪本的過程中，要以飽滿的感情、兒童化的語言和豐富的肢體語言來加強(qiáng)兒童的語言理解。如高興的語言情境，應(yīng)以歡快的語調(diào)、快樂的面部表情來表現(xiàn)，悲傷的語言情境，則以低沉、緩慢的語調(diào)和惆悵的面部表情來表現(xiàn)，等等。

四、在演繪本的過程中增強(qiáng)幼兒語言創(chuàng)造能力

幼兒的語言學(xué)習(xí)是從模仿到創(chuàng)造運(yùn)用的過程，在大中班的語言教學(xué)中，教師要致力于引導(dǎo)幼兒從語言模仿向語言的自主創(chuàng)造和運(yùn)用發(fā)展。繪本以通俗易懂、富有兒童化特征的語言特點(diǎn)，成為幼兒語言模仿和遷移的好素材。教師可以通過復(fù)述、續(xù)編、改編等方式，讓幼兒獲得豐富的語言創(chuàng)造的機(jī)會。

如，中班語言繪本《大灰狼娶新娘》，情節(jié)和語言都比較簡單：“大灰狼先生要結(jié)婚啦，他的新娘是誰呢？——新娘新娘，請伸出手來讓我看看。喲，新娘的手上全是毛呀！——新娘新娘，請伸出腳來讓我看看。喲，新娘的腳趾甲好尖呀！——新娘新娘，請露出尾巴讓我看看。喲，新娘的尾巴好大呀！——新娘新娘，請露出嘴巴讓我看看。喲，新娘的牙齒好長呀！大灰狼先生掀起了新娘的頭巾——哈哈，新娘也是大灰狼呀！”在表演了這個(gè)繪本故事之后，教師進(jìn)行語言情境創(chuàng)設(shè)：“森林里還有其他小動物在舉行婚禮呢，有哪個(gè)小朋友學(xué)著大灰狼娶新娘的故事來講一講其他動物娶新娘的過程？我們可以從手、腳、尾巴、牙齒來說，還可以從耳朵、鼻子、背、頭等其他部位說起。”

有一組幼兒上臺表演了：“大象先生要結(jié)婚啦，他的新娘是誰呢？——新娘新娘，請伸出腳來讓我看看。喲，新娘的腳好壯呀！——新娘新娘，請露出耳朵讓我看看。喲，新娘的耳朵好大呀！——新娘新娘，請露出你的尾巴讓我看看。喲，新娘的尾巴好長呀！——新娘新娘，請把你的鼻子給我看看。喲，新娘的鼻子好粗呀！大象先生掀起了新娘的頭巾——哈哈，新娘也是大象呀！”只要給幼兒機(jī)會，他們就能給我們驚喜——老虎娶新娘、長頸鹿娶新娘、兔子娶新娘、大灰熊娶新娘……幼兒以大灰狼娶新娘的故事語言作為模仿對象，根據(jù)不同動物不同部位的特征，用語言來形容動物的外形特征，語言充滿了創(chuàng)造力。

總之，3—6 歲兒童正處于語言學(xué)習(xí)的奠基階段，也是黃金時(shí)期，人的語言能力奠基和習(xí)慣養(yǎng)成與幼兒園階段的語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。語言學(xué)習(xí)依附于一定的載體，而繪本作為最重要的兒童讀物，為幼兒的語言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)提供了最佳的材料。教師要用好繪本、巧用繪本，在聽繪本、說繪本、讀繪本和演繪本的過程中鍛煉幼兒的傾聽能力、表達(dá)能力、理解能力和創(chuàng)造能力，多角度、全方位地發(fā)展幼兒的語言能力，為幼兒的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。