尚真潔，劉 平

(武漢輕工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430023)

在當(dāng)今高科技的信息社會(huì)，人類已經(jīng)走向文化反哺的“后喻時(shí)代”，知識(shí)出現(xiàn)由晚輩(學(xué)生)向長輩(教師)傳遞的逆向可能性，教師不再是知識(shí)的壟斷者。而思政課程折射出的多為時(shí)代問題，因此不僅僅只是注重知識(shí)本身，而是面對時(shí)代問題應(yīng)如何以主體的態(tài)度作出正確的探究分析，并提出有效解決方案。在此環(huán)境下，對思政課教師的挑戰(zhàn)就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，如何引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立搜集資料、發(fā)散性思考、協(xié)作討論得出創(chuàng)造性的解決方案，更重要的是學(xué)生如何將已有的知識(shí)進(jìn)一步與時(shí)代緊密聯(lián)接，以一個(gè)主人翁的態(tài)度為時(shí)代問題作出自己的貢獻(xiàn)。因此，對于授課而言，當(dāng)代思政課教學(xué)急需從以教師為中心向以學(xué)生為中心的理念轉(zhuǎn)變，更需要積極探究新的教學(xué)模式以解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能有效解決的問題，從而促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升對解決時(shí)代問題的積極態(tài)度和責(zé)任。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中未能有效解決的問題

高校思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采取以教師為中心的教學(xué)理念，其對應(yīng)的以知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)、灌輸式和依賴課堂的教學(xué)方式以及單一式的教學(xué)評價(jià)不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且理論往往與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，致使課堂出現(xiàn)學(xué)生抬頭率低、參與度低等情景。

第一，從學(xué)生先備知識(shí)層面來看，不同學(xué)科背景的學(xué)生對思政課的認(rèn)知程度不同，即使同一個(gè)班級，不同生活背景的學(xué)生也具有不同的特點(diǎn)和興趣，而傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念未能有效解決學(xué)生先備知識(shí)以及個(gè)性差異大的問題。因此，如何“因材而進(jìn)”，進(jìn)行針對性教學(xué)，并對知識(shí)做到深入淺出的引導(dǎo)是需要解決的問題。第二，從學(xué)生的能力和思維層面而言，他們在中學(xué)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣多為接受型，而大學(xué)思政課更強(qiáng)調(diào)鍛煉大學(xué)生獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新思維能力等，傳統(tǒng)以知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)未能有效鍛煉學(xué)生的高階能力，而且教學(xué)目標(biāo)往往過于模糊，致使缺乏具體實(shí)施的指導(dǎo)性，不利于學(xué)生明確自身努力的具體方向。因此，如何“因時(shí)而導(dǎo)”，根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)狀況進(jìn)行全方位的引導(dǎo)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生自主提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力則是需要解決的問題。第三，從學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)層面來看，思政課程雖為公共必修課，但與學(xué)生專業(yè)有較大距離，相比專業(yè)課而言，有的學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不高，而傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式未能有效激發(fā)學(xué)生興趣，致使課堂上出現(xiàn)抬頭率低、參與度低的現(xiàn)象。然而，“思想理論課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)知、情、意、信、行的完整過程，它比一般的課程學(xué)習(xí)更為復(fù)雜、更為全面，需要觸及個(gè)體的心靈，需要個(gè)體全面地參與”[1]。因此，如何 “因事而化”，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活、專業(yè)課程緊密連接以激發(fā)學(xué)生興趣則是需要解決的問題。第四，從學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用來看，在未來工作和生活中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用到具體的知識(shí)原理、人生觀、價(jià)值觀等來分析現(xiàn)實(shí)問題并作出選擇，傳統(tǒng)僅依賴課堂的學(xué)習(xí)情境容易使理論與社會(huì)脫節(jié)，使學(xué)生對思政知識(shí)產(chǎn)生“沒有用”的印象。因此，如何“因勢而新”，結(jié)合社會(huì)新發(fā)展，將教學(xué)成果與現(xiàn)實(shí)社會(huì)建立密切的聯(lián)動(dòng)反饋，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和實(shí)用性。第五，從教學(xué)評價(jià)層面來講，教學(xué)評價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方法，但傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)往往采取單一的理論成績作為標(biāo)準(zhǔn)，這種單一式的教學(xué)評價(jià)不能合理評價(jià)高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，更缺乏及時(shí)反饋機(jī)制。因此，如何“因情而評”，根據(jù)課堂不同情景活動(dòng)進(jìn)行多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)，是需要解決的問題。

要解決以上所呈現(xiàn)的問題，需要在根本上對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，同時(shí)建立相應(yīng)的教學(xué)模式和方法以及有效的評價(jià)機(jī)制，才能真正使思政課堂豐富起來、活起來。

二、問題聯(lián)動(dòng)式探究法在思政課教學(xué)中的運(yùn)用

問題聯(lián)動(dòng)式探究法正是為突破以上困境而進(jìn)行的教學(xué)模式的改革，但實(shí)施具體教學(xué)模式或策略的前提是要與相應(yīng)的教學(xué)理念和目標(biāo)相一致，并有匹配的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，如此才能有的放矢，看到效果與預(yù)期的差距。問題聯(lián)動(dòng)式探究法正是建立在以學(xué)生自主發(fā)展為中心的教學(xué)理念之上，并結(jié)合可量化目標(biāo)、多元考核方式，同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)施的。其中，問題聯(lián)動(dòng)式探究法具體分為提出聯(lián)動(dòng)問題、聯(lián)動(dòng)探究問題和聯(lián)動(dòng)解決問題三個(gè)實(shí)施步驟。

對于如何“因材而進(jìn)”進(jìn)行針對性教學(xué)，需要在教學(xué)理念上確立以學(xué)生自主發(fā)展為中心的理念以及相應(yīng)的可量化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生依據(jù)自己興趣點(diǎn)和特長進(jìn)行針對性自主學(xué)習(xí)的熱情，讓不同知識(shí)背景的學(xué)生都能以自己的視角切入對知識(shí)的學(xué)習(xí)。

首先，課程在理念上要打破以教師為中心的思路以及一刀切的教學(xué)思維，確立以學(xué)生為中心的理念。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上提到的“八個(gè)相統(tǒng)一”中就明確了堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的要求，這就要求思政課在理念的設(shè)定上要以學(xué)生的長遠(yuǎn)能力發(fā)展為中心。因此，以問題聯(lián)動(dòng)探究為思路的教學(xué)主要堅(jiān)持以學(xué)生自主發(fā)展為中心的教學(xué)理念，以期真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、自主解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

其次，設(shè)定與理念相對應(yīng)的、詳細(xì)的、能夠量化的教學(xué)目標(biāo)。只有具有可操作性及詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)才能使得學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，知道具體努力的方向。以思政課“馬克思主義基本原理”為例，在知識(shí)上，學(xué)生要能夠根據(jù)基本概念自己推理出馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的基本原理，并能夠?qū)?yīng)到各類現(xiàn)實(shí)問題的分析中；在能力上，學(xué)生能夠運(yùn)用哲學(xué)批判思維發(fā)現(xiàn)自我成長、校園學(xué)習(xí)、家鄉(xiāng)建設(shè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，并運(yùn)用對應(yīng)的基本原理分析問題，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下以建構(gòu)和創(chuàng)新思維去解決以上問題，并具體指出在小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作下至少完成以上各領(lǐng)域幾個(gè)具體問題的提出、探究和解決；在情感上，提高學(xué)生對生命的熱情及與祖國共同進(jìn)步發(fā)展的感情，提高對家鄉(xiāng)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展及祖國復(fù)興的責(zé)任感，具體要結(jié)合原理的指導(dǎo)對自己本學(xué)期的成長制定一份計(jì)劃并實(shí)施，結(jié)合團(tuán)隊(duì)活動(dòng)對自己家鄉(xiāng)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、祖國復(fù)興各領(lǐng)域至少一個(gè)具體問題進(jìn)行反思性情感反饋。以上案例目標(biāo)的設(shè)定要在層次性的基礎(chǔ)上盡可能詳細(xì)，并且能夠通過具體的量化標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)踐方向，同時(shí)在最終的考核方面也能夠盡可能地客觀化。

對于如何在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“因事而化”“因時(shí)而導(dǎo)”和“因勢而新”，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施問題聯(lián)動(dòng)式探究法的三步驟來實(shí)現(xiàn)，并對應(yīng)提高學(xué)生提出問題、協(xié)作分析問題和解決問題的高階能力。其中，第一步提出聯(lián)動(dòng)問題階段則是讓學(xué)生將自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合提出他們關(guān)注高的問題，通過具體的問題或事件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，從而在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“因事而化”；第二步的聯(lián)動(dòng)探究問題階段則是根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)情況將社會(huì)的多維資源聯(lián)動(dòng)到課堂中，進(jìn)行全方位的引導(dǎo)教學(xué)和協(xié)作探究教學(xué)，從而在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“因時(shí)而導(dǎo)”；第三步的聯(lián)動(dòng)解決問題階段則是將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐部門建立反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制，可以促使所學(xué)知識(shí)與社會(huì)最新形勢保持緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和實(shí)用性，從而在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“因勢而新”。

“思想政治教育內(nèi)容是在思想政治教育活動(dòng)中，教師所意欲傳遞給教育對象的思想政治觀念，是連接思想政治教師和教育對象的信息紐帶，是構(gòu)成思想政治教育關(guān)系的基本要素，是蘊(yùn)涵教育目的的載體”[2]。如何利用有效的教學(xué)模式和方法將內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等連接起來，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度將起著關(guān)鍵作用。因此，問題聯(lián)動(dòng)式探究法正是以問題入手將課本原理與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)校、社會(huì)等多維元素聯(lián)動(dòng)起來，讓學(xué)生采用不同方式去主動(dòng)提出、分析探究和解決他們關(guān)注度比較高的問題，從而使思政課堂活起來。

問題聯(lián)動(dòng)式探究法主要包括提出聯(lián)動(dòng)問題、聯(lián)動(dòng)探究問題、聯(lián)動(dòng)解決問題三個(gè)方面的遞進(jìn)步驟。具體而言，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然要根據(jù)學(xué)生自身相關(guān)的問題為切入點(diǎn)，即“立足學(xué)情，讓問題從學(xué)生中來，構(gòu)建合理、科學(xué)的問題鏈”[3]。因此，教師要組織學(xué)生提出與課程知識(shí)、社會(huì)建設(shè)等現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的問題；繼而在教師組織引導(dǎo)下，利用信息技術(shù)將學(xué)生生活情景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、專家指導(dǎo)聯(lián)結(jié)到課堂中，與學(xué)生探究團(tuán)隊(duì)形成多維聯(lián)動(dòng)探究課堂；最后，學(xué)生探究問題的結(jié)果需要得到相關(guān)專業(yè)性的進(jìn)一步指導(dǎo)，在條件允許的情況下可以與相關(guān)企事業(yè)單位建立聯(lián)動(dòng)反饋機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對原理學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。

第一，提出聯(lián)動(dòng)問題階段。這一階段主要是將學(xué)生參與度高的問題與授課知識(shí)原理或理論問題聯(lián)動(dòng)起來，并以多種方式呈現(xiàn)到課堂教學(xué)中。首先，授課教師要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，即將整本教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識(shí)原理點(diǎn)或具體可以討論的理論問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生提出與自身有關(guān)聯(lián)或參與度高的問題，例如與學(xué)習(xí)、生活、感情、兼職、家鄉(xiāng)建設(shè)等有關(guān)的問題，并進(jìn)一步篩選提煉這些問題，使其與教師轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容建立對應(yīng)關(guān)系，繼而根據(jù)問題內(nèi)容的差異分為不同的興趣小組。再次，對不同的興趣小組布置具體的活動(dòng)任務(wù)，主要包括問題的進(jìn)一步調(diào)研、問題的原理分析、問題的解決等。例如，關(guān)于學(xué)生關(guān)注度較高的大學(xué)生要不要兼職的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生小組對問題進(jìn)一步調(diào)研：采訪在校大學(xué)生兼職的主要內(nèi)容、方式和存在的問題，繼而在課堂上采用視頻、圖片、演示等方式進(jìn)行分享。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法的主次矛盾、大學(xué)生價(jià)值觀等原理進(jìn)行討論，這就有利于提高學(xué)生自我分析和總結(jié)現(xiàn)實(shí)問題的能力；又如小組聯(lián)動(dòng)的社會(huì)問題之家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，學(xué)生與家鄉(xiāng)相關(guān)部門以視頻等方式進(jìn)一步了解問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系原理、經(jīng)濟(jì)體制改革等理論對問題進(jìn)行分析探討。在聯(lián)動(dòng)調(diào)研問題過程中，可以通過可視化方式將成果呈現(xiàn)到課堂中，例如實(shí)地調(diào)研、大學(xué)生采訪、網(wǎng)絡(luò)討論等，如此就將學(xué)生生活、專業(yè)課程、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題與課本原理內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來并促成一個(gè)有效的聯(lián)動(dòng)問題。這正是通過“因事而化”來推進(jìn)學(xué)生自主探究的興趣，從而實(shí)現(xiàn)以興趣為導(dǎo)向的個(gè)性化教學(xué)。

第二，聯(lián)動(dòng)探究問題階段。學(xué)生小組提出關(guān)聯(lián)問題并進(jìn)一步深入調(diào)研之后，在結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究分析階段，教師要根據(jù)學(xué)生的需要以及他們對問題的分析程度，聯(lián)系課內(nèi)外不同的元素到課堂中實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)探究。例如，針對涉及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，通過課堂直播、電話連線、視頻拍攝等方式，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)場景或部門直接聯(lián)動(dòng)到課堂作為教學(xué)素材，或者邀請相關(guān)社會(huì)人員對問題進(jìn)行分析；針對與鄉(xiāng)村振興、扶貧等建設(shè)問題，可以通過PPT展示、采訪、與家鄉(xiāng)部門聯(lián)系使得學(xué)生家鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)生活狀況聯(lián)動(dòng)到課堂進(jìn)行共同探究，這不僅將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自己的生活聯(lián)接起來，同時(shí)也提高學(xué)生對家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)；針對一些高校共性的問題，可以與其他高校的思政課建立互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校與校的聯(lián)動(dòng)；針對一些通過思辨就可以解決的問題，可以通過課堂辯論、小組討論、學(xué)習(xí)通線上線下討論等方式將課本知識(shí)原理與學(xué)生校園生活實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)；另外，學(xué)生也可以將原理知識(shí)拍攝為視頻、小品、微電影等實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)動(dòng)，而教師也可以自己拍攝視頻上傳課程網(wǎng)站激發(fā)學(xué)生對相關(guān)熱點(diǎn)問題討論，實(shí)現(xiàn)思政教育日?；约八颊n向課堂外的輻射等。以上就將教師引導(dǎo)與學(xué)生探究、課堂討論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、理論探究與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)起來，從而實(shí)現(xiàn)“因時(shí)而導(dǎo)”的引導(dǎo)式教學(xué)以及以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的聯(lián)動(dòng)式教學(xué)。

第三，聯(lián)動(dòng)解決問題階段。針對一些無法在課堂解決的問題，教師可以與學(xué)?；蚱渌咝Ｏ嚓P(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師形成進(jìn)一步指導(dǎo)，針對一些已經(jīng)完成的問題，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生探究的成果與社會(huì)相關(guān)企業(yè)、部門等建立互動(dòng)反饋機(jī)制，進(jìn)一步探究答案的社會(huì)適應(yīng)度。例如，關(guān)于學(xué)生群體之間常見的問題，可以采訪年長學(xué)生代表、邀請學(xué)生社團(tuán)人員到課堂等方式對學(xué)生的答案進(jìn)行進(jìn)一步交流；學(xué)校方面，可以聯(lián)動(dòng)學(xué)校宿管、后勤、學(xué)生管理處等部門進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)研、溝通或課堂視頻連線解答問題；學(xué)生家鄉(xiāng)方面，可以與鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位人員進(jìn)行課堂連線或電子書信等方式；另外，學(xué)校周邊區(qū)域管理委員會(huì)、學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地等，都可以通過課堂視頻連線或?qū)嵉乜疾鞂W(xué)生分析的問題進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。如此，就通過“因勢而新”將知識(shí)與社會(huì)新發(fā)展結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和社會(huì)責(zé)任感。

對于如何實(shí)施“因情而評”，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的不同情況針對性考核以及實(shí)現(xiàn)對高階目標(biāo)的合理評價(jià)，具體以反饋式評價(jià)、量表互評式評價(jià)、情感評價(jià)等多元考核方法來實(shí)現(xiàn)。

要促進(jìn)這一教學(xué)模式的順利實(shí)施，必然要采取與之對應(yīng)的多元考核方式，以實(shí)現(xiàn)對高階能力、情感培養(yǎng)等目標(biāo)的公正評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和多元能力的培養(yǎng)。具體可以采取反饋式評價(jià)、小組量表互評、線上評價(jià)、情感評價(jià)和最終考試相結(jié)合的方式，即每個(gè)部分都占據(jù)一定的比例。對于反饋式評價(jià)，小組一次完整活動(dòng)后教師對整體完成情況打分、提出修改意見，并再次考核，這個(gè)考核對應(yīng)的目標(biāo)是考核團(tuán)隊(duì)協(xié)作下完成一個(gè)完整問題聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的能力；小組量表互評考察內(nèi)容為小組問題調(diào)研展示、問題分析和解決結(jié)果展示，對應(yīng)考察目標(biāo)為學(xué)生的分析能力、協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等；線上評價(jià)內(nèi)容為對課堂通過線上互動(dòng)的次數(shù)、內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，考察學(xué)生原理分析能力、參與線上活動(dòng)能力目標(biāo)；情感評價(jià)的實(shí)施是每次活動(dòng)任務(wù)完成后進(jìn)行情感分享，考核學(xué)生對自己成長、家鄉(xiāng)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)；最終試卷考試考察學(xué)生課本重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容掌握程度以及知識(shí)原理應(yīng)到各類現(xiàn)實(shí)問題中的分析能力。

問題聯(lián)動(dòng)式探究法雖然包括三個(gè)具體步驟的教學(xué)模式，但它要結(jié)合詳細(xì)可行的教學(xué)目標(biāo)和有效的考核方式才能真正讓學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)。因此，針對不同的思政課程和教學(xué)年級，要設(shè)定與學(xué)生實(shí)際、課程內(nèi)容、課外可利用元素等相符合的具體內(nèi)容才能提高這一模式的運(yùn)用效果。另外，由于這一模式需要將課外多維元素聯(lián)動(dòng)到課堂中，那就需要教師積極探索新的現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)，最大程度地發(fā)揮問題聯(lián)動(dòng)式探究教學(xué)模式的作用。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在聯(lián)動(dòng)課堂中的深度融合

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵4]思政課教學(xué)參與度低、理論和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐不能很好結(jié)合等問題與沒有有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)有重要關(guān)系。問題聯(lián)動(dòng)式探究法的教學(xué)模式必然要利用現(xiàn)代最新的信息技術(shù)才能豐富聯(lián)動(dòng)方式，在每個(gè)步驟中促進(jìn)聯(lián)動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)生提出聯(lián)動(dòng)問題階段，學(xué)生對問題的調(diào)研可以充分利用信息技術(shù)來突破地域空間的限制，大大拓展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)范圍；在聯(lián)動(dòng)探究問題階段可以利用在線直播、視頻連線、云參觀等方式有效地將課外資源與課堂鏈接起來，使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)方式更為活潑；在解決問題階段，利用網(wǎng)絡(luò)媒介、小程序、企業(yè)APP等方式與現(xiàn)實(shí)社會(huì)部門建立互動(dòng)聯(lián)系，從而使理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐共同呈現(xiàn)在課堂上。利用率較高的現(xiàn)代信息技術(shù)主要有VR技術(shù)、微視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)直播、思政課公眾號(hào)、微信小程序或視頻賬號(hào)等方式。

利用線上VR云展覽資源將課外資源連接課堂，增強(qiáng)思政課與社會(huì)資源的聯(lián)動(dòng)性。當(dāng)前，許多紅色教育基地、藝術(shù)館、科技館、博物館等都實(shí)現(xiàn)了線上VR云展覽技術(shù)，利用手機(jī)進(jìn)入相關(guān)頁面，就可以遠(yuǎn)程在線還原線下展覽的各個(gè)場景資源。而且線上云展覽可以將絕大部分作品、資源等放大查看細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更能有身臨其境之感。這種方式突破了展覽資源在時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在思政課堂上可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要隨時(shí)利用手機(jī)進(jìn)行線上參觀學(xué)習(xí)，不僅可以大大提升思政課內(nèi)容學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和親和力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對課本內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)思政課與社會(huì)資源的聯(lián)動(dòng)性。

利用微視頻技術(shù)豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生生活、思想與課本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)。短視頻作為一種當(dāng)下比較普遍的信息承載方式，代替了傳統(tǒng)以文字、圖片等形式為主的傳播方式，具有可移動(dòng)性、直觀性和形象化的特點(diǎn)。相比較而言，豐富生動(dòng)的短視頻更受當(dāng)代大學(xué)生歡迎，而且學(xué)生自己也經(jīng)常會(huì)拍攝短視頻來展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和故事。為鼓勵(lì)大學(xué)生以短視頻方式展現(xiàn)自己，現(xiàn)在國家相關(guān)部門也開展了許多大學(xué)生短視頻比賽，并獲得較好的反響。因此，在課堂內(nèi)容呈現(xiàn)上，學(xué)生可以通過視頻采訪、微視頻等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的故事，這不僅使得課堂更加個(gè)性化、趣味化，而且可以在輕松的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)思政教育的目的。

利用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)提高課堂活力，實(shí)現(xiàn)思政課堂與其他學(xué)校學(xué)生、教師、社會(huì)人士的聯(lián)動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)直播在當(dāng)前社會(huì)以及成為信息傳遞的主要方式之一，它的特點(diǎn)是更直接真實(shí)，而且可以實(shí)現(xiàn)面對面的交流溝通。思政課堂相對比較枯燥的原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能及時(shí)獲得課外群體或社會(huì)真實(shí)狀況的互動(dòng)回饋，利用直播技術(shù)可以獲得對一個(gè)主題的學(xué)習(xí)進(jìn)行共享、互動(dòng)、專業(yè)反饋等直觀效果。例如，對一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，可以通過直播技術(shù)連線其他學(xué)校思政課堂，對觀點(diǎn)、思考等進(jìn)行直接交流，實(shí)現(xiàn)跨校的課程互動(dòng)；對知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)需要社會(huì)案例支撐時(shí)，可以連線社會(huì)相關(guān)聯(lián)動(dòng)部門進(jìn)行實(shí)況直播，讓學(xué)生更直觀真實(shí)地感受到事情的狀況；對一個(gè)討論的論點(diǎn)缺乏更專業(yè)深入的指導(dǎo)時(shí)，可以通過直播技術(shù)連線聯(lián)動(dòng)專家或教師，進(jìn)行現(xiàn)場的指導(dǎo)；而且還可以直播連線學(xué)校、社會(huì)的其他相關(guān)學(xué)生、教師、社會(huì)人士等實(shí)現(xiàn)課堂的活力。

創(chuàng)設(shè)思政課公眾號(hào)、微信小程序或視頻賬號(hào)等方式實(shí)現(xiàn)課上與課下教育的深度連接。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，公眾號(hào)、微信小程序、視頻賬號(hào)等成為學(xué)生經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)絡(luò)空間，甚至許多學(xué)生都創(chuàng)設(shè)有自己的賬號(hào)，這對大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了非常大的改變。利用這些方式創(chuàng)建與思政課相關(guān)的文字或視頻內(nèi)容，并將學(xué)生與之建立互動(dòng)聯(lián)系，如此就可以有效突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)思政課教育在課下的深度延伸，從而提高思政教育的影響力。另外，通過這種線下的思政教育，可以拓展學(xué)生和教師以及思政課溝通的渠道，將學(xué)生的真實(shí)生活、思想呈現(xiàn)出來并與思政教育實(shí)現(xiàn)碰撞，不僅讓思政教育的教育方式更專業(yè)，還能真正將思政教育深入學(xué)生真實(shí)的日常生活中，更能讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而成為課堂真正的主動(dòng)推動(dòng)者。

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)的協(xié)助下，采用問題聯(lián)動(dòng)式探究法可以充分將課程教育內(nèi)容、社會(huì)信息資源以及生活在信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)生有機(jī)整合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。當(dāng)代大學(xué)生生活在豐富的信息世界里，隨時(shí)隨地都可以搜集和瀏覽到各種資料，而且大學(xué)生也是最容易接受和使用新的信息技術(shù)的群體，在這種社會(huì)背景之下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并實(shí)施能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是高校教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。問題聯(lián)動(dòng)式探究法正是借用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究、多維聯(lián)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，因此，問題聯(lián)動(dòng)式探究法也需要繼續(xù)深入探索新的技術(shù)手段來不斷擴(kuò)大這種教學(xué)模式的范圍，隨著技術(shù)手段的革新和與課堂的融合將會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中提出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵5]在“大思政”理念下，高校思政教育的改革是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)，而在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，利用各種技術(shù)對思政課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新又是時(shí)代發(fā)展的趨勢，這其中的核心就在于思政課教師如何發(fā)揮有效的作用。對具體教學(xué)模式而言，高校思政課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，并通過與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法的運(yùn)用促使學(xué)生真正懂得并能夠運(yùn)用思政課程的內(nèi)容和原理。其中，問題聯(lián)動(dòng)式探究法作為現(xiàn)代信息技術(shù)視域下對思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以有效解決傳統(tǒng)思政課程教學(xué)中參與度低、高階能力不能得到有效提升等方面的問題，并激發(fā)大學(xué)生以主人翁的積極態(tài)度通過協(xié)作探究去解決時(shí)代問題的熱情和責(zé)任?？梢哉f，這一模式為當(dāng)前高校思政課的教學(xué)改革提供了一種新的參考。