魏 穎

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中關(guān)于2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)指出，要建成文化強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、體育強(qiáng)國、健康中國，國民素質(zhì)和社會(huì)文明程度達(dá)到新高度，國家文化軟實(shí)力顯著增強(qiáng)。教育強(qiáng)國是繼文化強(qiáng)國之后的第二個(gè)強(qiáng)國目標(biāo)，要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，大力培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。完善職業(yè)技術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，推行學(xué)歷證書加職業(yè)技能等級(jí)證書制度，即“1＋X”證書制度[2]。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)不斷進(jìn)步與迭代，并應(yīng)用滲透于各行各業(yè)，隨之出現(xiàn)了新崗位，老崗位也提出新要求。在技術(shù)更新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式的變動(dòng)中，中國職業(yè)教育進(jìn)入百年交變的歷史變革期。

1 高職專業(yè)教學(xué)改革的依據(jù)

1.1 產(chǎn)業(yè)變化對(duì)應(yīng)崗位標(biāo)準(zhǔn)的改變

在“中國制造2025”背景下，企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、工作崗位及人才需求的變化正在對(duì)高職教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。隨著智能制造的推進(jìn)，企業(yè)的崗位設(shè)置正發(fā)生著變化，一些傳統(tǒng)崗位正在消失，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位對(duì)接正悄然發(fā)生變化。在“中國制造2025”中，企業(yè)對(duì)人才需求由簡單重復(fù)型的熟練工種，向具有崗位應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。企業(yè)對(duì)人才的新要求帶動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的更新，專業(yè)技能和專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)成為人才的核心標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)地方高職院校專業(yè)發(fā)展的影響

產(chǎn)教融合對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展至關(guān)重要，職業(yè)教育要滿足區(qū)域發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，都會(huì)影響地方高職院校增加和刪改專業(yè)，傳統(tǒng)老專業(yè)對(duì)接新崗位方向，并且老專業(yè)在新業(yè)態(tài)模式下細(xì)化出更多的崗位方向。產(chǎn)教之間形成良性互動(dòng)，高職院校切實(shí)培養(yǎng)市場急需的、能夠服務(wù)于智能制造和社會(huì)發(fā)展的人才。

1.3 以“崗課證賽”為主線，專業(yè)群下多專業(yè)協(xié)同參與人才培養(yǎng)方案

“1＋X”證書制度是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，是我國高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要嘗試，通過考證市場化管理，進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)水平評(píng)估，同時(shí)也解決職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前崗位要求不適應(yīng)的問題。在新時(shí)代背景下，以“崗課證賽”為主線的人才培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)群課程進(jìn)行重塑，重新建構(gòu)起以崗位為導(dǎo)向、以課程為基礎(chǔ)、以職業(yè)技能證書為技能考核方式的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高職院校在技能型人才培養(yǎng)領(lǐng)域中的重要作用[3]，合理有效地利用國家給予高職院校的政策優(yōu)勢(shì)。

1.4 將“1＋X”證書制度和技能競賽融入專業(yè)建設(shè)

在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)下，許多老專業(yè)就業(yè)崗位由原來單一的崗位分化出工作模塊更清晰的諸多新崗位。三年制高職教育，由于學(xué)制短，更傾向于崗位教育，而非學(xué)科教育。引入“1＋X”證書制度，為學(xué)生規(guī)劃主要崗位目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在前四批四百多種職業(yè)技能等級(jí)證書名錄中，出現(xiàn)了許多與急需行業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書。例如，在第一批“1＋X”證書名錄里，Web 前端開發(fā)證書所對(duì)應(yīng)的崗位是當(dāng)前人才缺口嚴(yán)重的崗位。將技能競賽項(xiàng)目融進(jìn)專業(yè)建設(shè)的課堂實(shí)踐項(xiàng)目中，從競賽角度，追隨行業(yè)新發(fā)展趨勢(shì)，為頂端學(xué)生搭建技能提升的平臺(tái)。

2 “崗課證賽”模式的教學(xué)實(shí)施目標(biāo)

2.1 通過“崗課證賽”教學(xué)實(shí)踐，完善高職院校人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)文件，用于組織教師開展教研活動(dòng)，安排教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)考核。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了院校的辦學(xué)特色和育人理念，是院校完成人才培養(yǎng)任務(wù)的核心依據(jù)。應(yīng)用技術(shù)型學(xué)歷教育與學(xué)術(shù)型學(xué)歷教育在人才培養(yǎng)方案的制訂上要有清晰的區(qū)別。高職院校培養(yǎng)的人才，從知識(shí)層面上，是應(yīng)用技術(shù)型人才，屬于高等教育類，在課程建設(shè)、技能考核上，要面向崗位，強(qiáng)調(diào)技能水平，有別于學(xué)術(shù)型學(xué)歷教育。明確職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，以達(dá)到精準(zhǔn)施教的目的。

職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案要以“崗課證賽”為主線，改變傳統(tǒng)學(xué)歷教育偏重學(xué)科建設(shè)、課程考核的模式以及其中存在的技能錯(cuò)配等現(xiàn)象。構(gòu)建起具有明顯時(shí)代特征的人才培養(yǎng)模式，讓每一名學(xué)生，因崗而來，上學(xué)就是上崗，學(xué)中有證，證上有賽，通過課程考試、“1＋X”證書考試、技能競賽等一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)崗位要求，以達(dá)到畢業(yè)即勝崗的效果。

要確定人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程性質(zhì)，以崗位模塊、證書模塊、競賽模塊進(jìn)行劃分，去除不在模塊范圍內(nèi)的課程，一門課可以同時(shí)屬于幾個(gè)模塊，突出核心課程在各模塊中的作用[4]。課程是基礎(chǔ)，人培方案中的課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色、崗位要求，既要能完成“1”，即學(xué)歷教育，也要能完成“X”，即多崗位技能培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)可操作、可落實(shí)。

2.2 通過“崗課證賽”教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

教學(xué)內(nèi)容的改變，也促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，廣泛開展第二課堂、空中課堂、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)等，可以幫助學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)技能。三年的高職學(xué)習(xí)，僅靠課堂時(shí)間，課時(shí)數(shù)量上是有限的。加入第二課堂，同時(shí)使用云課堂，通過線上、線下雙通道調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)內(nèi)容從知識(shí)記憶到技能掌握，教師可以向?qū)W生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，同時(shí)使用學(xué)分銀行，開啟學(xué)生終身技能學(xué)習(xí)之路。

3 “崗課證賽”模式的課程體系

3.1 改革以知識(shí)為主線的課程體系

課程體系設(shè)置突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，盡量減少純理論課時(shí)數(shù)。結(jié)合多個(gè)實(shí)際崗位設(shè)置多元化理論課程模塊、實(shí)訓(xùn)課程模塊[5]。以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能為目標(biāo)，用技能目標(biāo)管理課程體系，課程體系與證書互通互融。通過設(shè)置專業(yè)群平臺(tái)模塊課程，一個(gè)課程模塊涉及多個(gè)崗位所需的技能知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的崗位有所了解，拓寬學(xué)生崗位選擇的范圍，通用課程模塊的學(xué)習(xí)對(duì)口相關(guān)崗位，獲取技能證書，以實(shí)現(xiàn)“X”，即崗位技能的培養(yǎng)[6]。

3.2 書證融通的專業(yè)課程

專業(yè)課程內(nèi)容以證書為導(dǎo)向，其核心內(nèi)容就是學(xué)生的崗位技能，學(xué)生學(xué)習(xí)成果就是崗位的上崗能力。去掉單一的教材，編寫制作活頁教材。改革傳統(tǒng)教師個(gè)人備課方式，采用多門課程聯(lián)合備課，共同確定教學(xué)進(jìn)程[7]。課程教學(xué)模式采用線上、線下混合式教學(xué)模式，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，非統(tǒng)一化，但是具備同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，按照職業(yè)技能等級(jí)要求，將學(xué)歷教育課程與職業(yè)技能等級(jí)證書課程融合互嵌[8]。

3.3 課程引入技能大賽

建立“國家—省—?！獙I(yè)群—專業(yè)”五層級(jí)競賽機(jī)制，以專業(yè)群課程體系、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)方式、激勵(lì)機(jī)制等為切入點(diǎn)，將技能大賽競賽制度、競賽內(nèi)容與競賽機(jī)制等與課程教學(xué)相融合，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中構(gòu)建“三考核”的考核機(jī)制，即校內(nèi)課程考核、校外“1＋X”考核、校外技能比賽，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)[9]。以教師帶比賽的形式，將課程的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成競賽成果。

4 影響“1＋X”證書制度在“崗課證賽”人才培養(yǎng)模式中推行的主要因素

4.1 地方政策

各地方教育主管部門，對(duì)“1＋X”證書制度推行所采取工作的方式共有兩種：第一，在各院校推行考試，并推出地方鼓勵(lì)政策，例如，高職學(xué)生取得證書可以獲得專升本升學(xué)考試加分；第二，在各院校推行考試，無升學(xué)考試加分政策和其他鼓勵(lì)政策。

4.2 院校管理方式

院校對(duì)“1＋X”證書考核的管理方式有如下兩種：第一，管理考證結(jié)果，以證書考試的結(jié)果作為管理目標(biāo)，通過校企合作，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式；第二，推行“1＋X”證書考試，不對(duì)教學(xué)管理方式進(jìn)行調(diào)整，繼續(xù)沿用過去的教學(xué)管理方式，沒有根據(jù)新的教學(xué)考核要求對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行適應(yīng)性改革。

4.3 教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所

“X”證書標(biāo)準(zhǔn)是隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)而動(dòng)態(tài)變化的，教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所也要隨之升級(jí)更換，由過去完成單一實(shí)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)室，向產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)化[10]。同時(shí)，數(shù)字化的發(fā)展也需要升級(jí)版的智慧校園，打造全角度、多維度的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.4 教師在“X”證書中的作用

教師主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重視“X”證書在職業(yè)教育改革與試驗(yàn)中的作用。在證書與學(xué)生之間，教師是重要的紐帶，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、考核評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。在證書的選擇和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、“1”與“X”的銜接中，教師起到了至關(guān)重要的作用。課證融通需要構(gòu)建分工明確、與證書相匹配的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。

4.5 學(xué)生對(duì)證書考取的態(tài)度

通過職業(yè)指導(dǎo)課程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知、認(rèn)可，提升學(xué)生對(duì)證書的重視程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)證書考試的興趣，將證書考取和課程學(xué)習(xí)放在同等重要的位置，同向而行。通過課證融通，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)中的競爭優(yōu)勢(shì)。

4.6 培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織

“1＋X”培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織作為職業(yè)技能評(píng)價(jià)的考核設(shè)計(jì)者，對(duì)證書融入人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)、雙師型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、校企之間的合作、教學(xué)資源的組建、證書的社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可度等，起著重要的作用。職業(yè)技能等級(jí)證書是由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織制定考核標(biāo)準(zhǔn)的，具體的教學(xué)實(shí)施是由學(xué)校完成的，教學(xué)工作最終以課程為落腳點(diǎn)。教材是課程內(nèi)容的載體，培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織學(xué)校相關(guān)教師和企業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)編寫制作多種形態(tài)的教材、教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)效性，保證“1＋X”證書制度行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

5 結(jié)論

職業(yè)教育，即因職業(yè)需求而產(chǎn)生的教育。雖然在第一次工業(yè)革命之前，職業(yè)教育已經(jīng)存在，但基本是簡單的學(xué)徒制，隨著技術(shù)飛躍式發(fā)展，“制造”發(fā)展為“智造”，新經(jīng)濟(jì)模式下需要高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，而不是重復(fù)型、單一技術(shù)的勞動(dòng)者，職業(yè)教育進(jìn)入了高等職業(yè)教育的新階段。因?yàn)楦呗毥逃某霈F(xiàn)晚于高等教育，又屬于教育大類，高職教育在知識(shí)傳授、課程考核上基本沿用了高等教育的制度，從而制約和影響了職業(yè)教育的教學(xué)結(jié)果，違背了以職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育的根本任務(wù)。無論是現(xiàn)代學(xué)徒制還是項(xiàng)目式教學(xué)，都是在探索職業(yè)教育的育人方法，新時(shí)代對(duì)人才的需求，既是高職院校的壓力，也是教學(xué)實(shí)踐改革的動(dòng)力。職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)出以教促學(xué)、以學(xué)促教的特征，以“崗課證賽”為主線的高職院校人才培養(yǎng)模式，將證書、課程、崗位、競賽融為一體，并行推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙成長。