蘇文芳，石帥鋒

（天津工業(yè)職業(yè)學院，天津 300400）

隨著“中國制造2025”“工業(yè)4.0”的提出，制造業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級。機械學科作為制造業(yè)的基礎(chǔ)，急需培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、更強動手能力以及較高綜合素質(zhì)、能夠更好適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位的新型人才。現(xiàn)代學徒制要求企業(yè)和學校作為利益共同體參與人才培養(yǎng)全過程，學習形式靈活，培養(yǎng)目標更適合企業(yè)需求，對于機械專業(yè)學生的培養(yǎng)比較適用。在設(shè)置機械專業(yè)相關(guān)課程標準時，針對具體崗位和工種，將學習內(nèi)容職業(yè)化。在教學方法上采用學徒技能進階的形式，將機械課程內(nèi)容的學習按照技能等級分學期融入，學生在學校和企業(yè)交替進行學習，將理論和實踐有機統(tǒng)一。在教學內(nèi)容上采用“專業(yè)知識+專業(yè)技能+崗位技能”的育人機制，打造知識到技能、通用技能到勝任具體崗位技能的轉(zhuǎn)化機制。在教材建設(shè)上，將具體工作崗位的典型生產(chǎn)任務(wù)寫入機械學科的教材中，讓學業(yè)與產(chǎn)業(yè)相銜接，達到所學即所用的效果[1]，進而形成基于現(xiàn)代學徒制適合機械專業(yè)學生成長的對標工種、崗位的產(chǎn)教過程一體化育人途徑。

好的人才培養(yǎng)方案離不開完善的評價機制，現(xiàn)代學徒制雙主體參與的培養(yǎng)模式也決定了評價中要結(jié)合學校和企業(yè)各自的培養(yǎng)特點，采用綜合化的評價機制。機械專業(yè)學習形式靈活、學制彈性，適于應(yīng)用學分制評價方式。學分制實施的關(guān)鍵在于客觀公正，建立靈活多元綜合化課程評價機制尤為重要。說起學分制管理，大家應(yīng)該都不陌生。學分制是評價學生能否順利畢業(yè)的一種教學管理制度，它規(guī)定了學生完成學業(yè)所必須取得的最低學分。《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“要根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓(xùn)項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式，推行學分制等彈性學習制度，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)等創(chuàng)造條件。”學分制分為學年學分制和完全學分制兩種，雖然國家提倡學分制彈性學習制度，但目前大多院校還是以行政計劃教學制度為主，推行的是類似學分、學年都要求的學生管理制度?，F(xiàn)代學徒制采用半工半讀的學習方式，實行彈性學制，有助于開展“學分制”管理模式下的綜合化課程評價[2]。

1 學分制的相關(guān)知識

學年學分制是目前高校普遍采用的制度。學年學分制是在學年的基礎(chǔ)上，規(guī)定需要完成的學分，即實行學年制和學分制的雙重管理，一般情況下不允許提前修滿學分的學生畢業(yè)。學年學分制按學期計劃學生必須完成的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程等，又兼顧學分制的優(yōu)點，讓學生可以選修一部分課程，最終考核合格，獲取課程學分。對于考核不及格的可以通過補考、重修或者畢業(yè)大補考的方式獲取學分，在規(guī)定學年結(jié)束時取得最低要求總學分即可畢業(yè)。

完全學分制，不受學年制的“束縛”，實行彈性學制。彈性學制是指學生修業(yè)年限可靈活伸縮，學生可提前或延緩畢業(yè)，學習過程以半工半讀、工學交替、分階段形式完成，學生可在校內(nèi)校外、線上線下完成必修和選修課程的學習?，F(xiàn)代學徒制要求學生（學徒）邊工作邊學習，學生（學徒）要根據(jù)自己的時間、興趣、能力靈活安排學習計劃，因此完全學分制更有助于現(xiàn)代學徒制的開展。在此基礎(chǔ)上探索的3 天在企業(yè)、2 天在學校的“3+2”培養(yǎng)模式，輔以白天在企業(yè)、晚上在課堂的“白+黑”培養(yǎng)以及“線上+線下”相融合多途徑彈性學習時間的育人方式就屬于完全學分制范疇。

2 學分制下的雙主體評價機制

評價機制是否完善關(guān)系著現(xiàn)代學徒制實施的好壞。國外的現(xiàn)代學徒制政策法規(guī)保障體系相對健全，充分考慮了學校、企業(yè)、行業(yè)各方利益，在進行學徒評價時采用多元評價機制，這種評價機制符合學徒成長規(guī)律，可以調(diào)動各方參與的積極性，考核評價可信度高。目前我國院校多采用以教師評價為主的學校評價方式，評價主體過于單一，不能適應(yīng)現(xiàn)代學徒制的發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制從制定人才培養(yǎng)方案開始，就要求企業(yè)參與全過程育人，專業(yè)工種化崗位化、課程內(nèi)容職業(yè)化、教學過程生產(chǎn)化，評價方式也要做到傾向企業(yè)化，建立學分制下的雙主體考核評價機制[3]?，F(xiàn)代學徒制要求培養(yǎng)出既是德智體美勞全面發(fā)展的學生，又具有較強崗位技能的學徒。因此，需形成學業(yè)成績評價與基本素質(zhì)評價相結(jié)合的學校評價和崗位能力評價與職業(yè)素養(yǎng)評價相結(jié)合的企業(yè)評價機制。

學校評價分為學業(yè)成績考試評價和基本素質(zhì)考查評價。學生完成規(guī)定學業(yè)通過考試獲取相應(yīng)學分才能畢業(yè)，主要是相關(guān)課程的學習，包括公共基礎(chǔ)課程和一些專業(yè)基礎(chǔ)課程。學生在學習生活過程中表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)，如思想品德、學習態(tài)度、團結(jié)合作精神、身心健康等，可以以考查方式進行評價。企業(yè)評價由職業(yè)素養(yǎng)評價和崗位能力評價構(gòu)成。學徒進入企業(yè)主要進行專業(yè)技能的學習，按照企業(yè)員工標準進行考核。職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容包括企業(yè)文化認同感、勞動紀律、安全文明生產(chǎn)、團隊意識、工匠精神等[4]。崗位能力評價主要考查崗位技能，包括工作內(nèi)容完成能力、完成質(zhì)量、完成效率等。對于基礎(chǔ)課程的考核可以側(cè)重學校評價，對于理實一體課程或者實訓(xùn)實習課程應(yīng)偏重企業(yè)評價。在現(xiàn)代學徒制整個人才培養(yǎng)過程中，要實現(xiàn)學校評價和企業(yè)評價的兼顧統(tǒng)一。

3 學分制下的評價方式

3.1 結(jié)果評價與過程考核相結(jié)合的評價方式

目前大多數(shù)學校課程采用結(jié)果評價的方式進行考核，主要以期末考試加平時成績進行總評，類似于一種靜態(tài)評價。結(jié)果評價方式過于注重學生的期末成績，對于學生的學習過程關(guān)注不夠，有種一考定結(jié)果的意思，甚至會讓學生只追求結(jié)果而忽視過程，對學生行為養(yǎng)成造成錯誤引導(dǎo)。單一的結(jié)果評價下會出現(xiàn)平時學習很認真但最終成績不理想的學生，也會出現(xiàn)平時不學習臨時抱佛腳但最終成績還不錯的學生，造成評價的不合理不公平[5]。過程考核是指教師依據(jù)學生學習過程中的即時表現(xiàn)，以多元方法檢測并記錄學生的平時成績和學習態(tài)度，作為學生結(jié)果評價的有效補充，屬于動態(tài)評價范疇。過程考核關(guān)注的是學生學習的全過程，及時肯定成績、表揚學習，發(fā)現(xiàn)問題、積極反思，善于總結(jié)、持續(xù)改進，堅持用發(fā)展的眼光看待每一位學生[6]。

改變單一的期末考核評價方式，將過程考核評價和結(jié)果評價相結(jié)合。弱化結(jié)果評價，注重全過程評價。比如讓期末考核只占期末總評的40%，而將平時成績的比重增加到60%，期末總評成績合格就可獲得該課程學分。平時成績由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗、操作、測驗等組成，并合理設(shè)置各要素占平時成績的比重。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的不斷發(fā)展，可以結(jié)合得實e 學、職教云、騰訊課堂等平臺在學生課前預(yù)習、課中學習、課后反思全過程中實時關(guān)注學生的學習情況，例如通過平臺簽到、預(yù)習、測驗、調(diào)查問卷、頭腦風暴等來考查學生的平時表現(xiàn)，有助于教師對學生課程學習的掌控，提高學生的學習積極性[7]。

目前，有些學校將課程思政、勞動教育以及安全教育也納入到課程過程考核中來，是很不錯的改革。思政教育不再僅僅依靠思政教師，學校和企業(yè)要做到全方位、全過程育人。每一位教師和企業(yè)師傅在教學中都應(yīng)滲透并進行考核。勞動教育要從學校生活抓起，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，從衛(wèi)生做起，從小事做起。安全教育無小事，安全是學生學習和生活的基礎(chǔ)，在日常的課堂教學中也尤為重要。在人才培養(yǎng)過程中，要更注重學生的平時表現(xiàn)，思想安全勞動等意識的培養(yǎng)貫穿始終，旨在提高學生的綜合素質(zhì)[8]。

3.2 理論與實踐相結(jié)合的評價方式

傳統(tǒng)的學校評價方式重理論而輕實踐?，F(xiàn)代學徒制下學生（學徒）的學習是“理論—實踐—理論—實踐”相互交替進行的過程。學習任務(wù)來自于企業(yè)生產(chǎn)實際任務(wù)，將來培養(yǎng)出來的是能“零距離”上崗的學徒，對于他們學習效果的評價應(yīng)重實踐，由傳統(tǒng)的專業(yè)知識評價轉(zhuǎn)向崗位技能評價。學生參與實踐的途徑主要包括認知實習、課程實訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和頂崗實習。在上述實踐活動中，應(yīng)根據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)生產(chǎn)情況、崗位要求等，對學生的理論知識掌握情況和實踐動手能力進行綜合評價。例如學徒頂崗實習結(jié)束后，依據(jù)企業(yè)文化、職工行為規(guī)范和安全管理標準等要求，對學徒進行理論考試，占最終考核比例的40%；加上采用基于獨立生產(chǎn)環(huán)節(jié)完成情況的實踐考核方式，由企業(yè)師傅設(shè)置難易程度不同的獨立生產(chǎn)考核環(huán)節(jié)，判斷學徒的完成情況，占最終考核比例的60%。用理論知識指導(dǎo)實踐操作，在實踐操作中驗證鞏固理論知識。工學交替的學習方式，采用理論與實踐并重的評價方式，更有利于培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、實踐操作動手能力強的機械專業(yè)技能型人才[9]。

3.3 學習工作能力與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的評價方式

學分制評價下不僅僅考核學生（學徒）學習工作能力，還要對他們在遵守紀律、操作規(guī)范、道德品質(zhì)、工匠精神等方面進行綜合評價。傳統(tǒng)的學校教育注重學生的學習情況，企業(yè)注重職工的工作能力，學習工作能力考核是基礎(chǔ)性考核?，F(xiàn)代學徒制下的學生通過在學校和企業(yè)的交替學習，能夠成長為具有一定職業(yè)素養(yǎng)的可直接上崗的企業(yè)員工。因此，現(xiàn)代學徒制學分制評價必須采取學習工作能力與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的方式，保證培養(yǎng)出來的學生具有過硬的綜合素質(zhì)，會學習，有能力，能勝任工作[10]。

學習工作能力與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，注重考核學徒的職業(yè)素養(yǎng)。學生（學徒）按要求完成實習實訓(xùn)或者崗位任務(wù)的同時，還必須對其安全、紀律、效率、規(guī)范、協(xié)作能力、工匠精神等進行評價。安全無小事，時刻繃緊安全弦。在學生實訓(xùn)實習時，必須強調(diào)安全和紀律，必須按要求將勞保用品穿戴齊全，嚴格按照操作規(guī)程進行。發(fā)現(xiàn)有任何不恰當?shù)男袨?，立即制止，并提出批評教育，嚴重的可終止其進行后續(xù)實習實訓(xùn)。不管是作為學生還是員工，必須遵守學校和企業(yè)的規(guī)章制度，按規(guī)矩辦事。企業(yè)以盈利為目的，從事崗位生產(chǎn)工作，必須兼顧質(zhì)量和效率。很多工作需要依靠團隊來完成，團隊協(xié)作能力必不可少。認真仔細、精益求精、敬業(yè)擔當?shù)墓そ尘袷菃T工不斷超越自我，更好勝任工作崗位的強大動力，必須注重工匠精神的培養(yǎng)。

3.4 靈活多元的考核考評方式

彈性學制下的完全學分制，其核心在于學分的獲取途徑比較靈活，評價方式多元。不僅有教師評價、個人自評、小組互評、企業(yè)評價，還可引入行業(yè)評價、社會評價等三方評價。比如一些院校學籍管理規(guī)定，可用技能證書、專利免修相關(guān)課程，學生在校期間可根據(jù)校際協(xié)議跨校修讀課程等途徑獲取學分。實行以崗位考核代替課程考核轉(zhuǎn)換學分，比如對于某些提前進行實習的學生，可以把某些課程的學習轉(zhuǎn)換成相應(yīng)崗位培訓(xùn)效果的考核。尤其是對于國家“百萬高職擴招”招收來的學生，他們大多有固定工作，只能利用空閑時間進行學習，可通過網(wǎng)絡(luò)教學資源進行學習，提交要求的作業(yè)獲取相應(yīng)的課程學分。在疫情常態(tài)化形勢下，采取線上線下相結(jié)合的教學方式，通過合理配置線上線下學習權(quán)重，采用靈活多元化的考核評價方式。

4 結(jié)束語

綜上所述，建立“學分制”管理模式下的綜合化課程評價，有助于對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)效果進行更加客觀公正的評價。學校和企業(yè)作為評價的雙元主體，必須加強交流和學習，調(diào)動企業(yè)的積極性，加強師資隊伍建設(shè)仍是關(guān)鍵。找好學校、學生、企業(yè)之間的平衡點，真正做到學生所學與企業(yè)所需的統(tǒng)一，讓學生獲取崗位認同感，實現(xiàn)三方共贏。進一步改進學分制評價方法，讓評價更具導(dǎo)向性，真正實現(xiàn)所學即所用，培養(yǎng)能適合企業(yè)所需的專業(yè)技能型人才。