林茂興

（福建省南平市農(nóng)業(yè)學(xué)校，福建 南平 354200）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要針對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，要培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，要采取有效措施加大對(duì)人才的培養(yǎng)[1]。在此基礎(chǔ)上，也要綜合考慮各方面因素，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育培訓(xùn)方法，制定符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育政策，該政策的特點(diǎn)就是啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。2019年《政府工作報(bào)告》也提出了學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的重要作用。在當(dāng)前重視職業(yè)教育的大背景下，更需要將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)融合，使二者共同發(fā)揮出最大效應(yīng)。為了適應(yīng)新時(shí)代職教改革，職業(yè)院校開(kāi)啟了“1+X”試點(diǎn)工作，這一改革具有不可忽視的重要作用，以及創(chuàng)新意義，符合新時(shí)代職業(yè)教育的理念。教育部門也隨之出臺(tái)相關(guān)政策進(jìn)行試點(diǎn)改革，在職業(yè)院校內(nèi)進(jìn)行了證書制度試點(diǎn)，有效提升了職業(yè)院校學(xué)生的綜合教育質(zhì)量。此外，“1+X”證書制度試點(diǎn)工作也能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于培養(yǎng)人才的綜合能力和綜合素質(zhì)，能夠深化復(fù)合技術(shù)人才培養(yǎng)模式，是順應(yīng)時(shí)代教學(xué)改革的重要方案。數(shù)控技術(shù)是實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》的一項(xiàng)重要底層技術(shù)，是我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域之一，隨著我國(guó)數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需要，我國(guó)也對(duì)技術(shù)型人才提出了更高的要求[2]，為其制定了特定的標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)行業(yè)企業(yè)更好地發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，對(duì)中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行合理分析，結(jié)合中職院校特點(diǎn)以及時(shí)代現(xiàn)狀進(jìn)行深入討論，探討了基于“1+X”證書制度下中等職業(yè)教育數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革策略及方向。

1 “1+X”證書制度在中職數(shù)控專業(yè)實(shí)行的必要性

1.1 “1+X”證書制度促進(jìn)了產(chǎn)教融合發(fā)展

在“1+X”證書制度中，“1”指學(xué)生的學(xué)歷證書，以此來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)識(shí)能力，是學(xué)歷知識(shí)的培養(yǎng)；“X”指職業(yè)技能等級(jí)證書，這一證書是對(duì)學(xué)生能力的考查，這也體現(xiàn)了學(xué)生的技能水平。這一證書的試點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，也有利于展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及職業(yè)規(guī)劃能力。綜合分析來(lái)看，職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定工作主要是由社會(huì)評(píng)價(jià)組織負(fù)責(zé)，社會(huì)評(píng)價(jià)組織需要切實(shí)履行職責(zé)，其作為該技能等級(jí)證書的建設(shè)責(zé)任人需要切實(shí)履行職責(zé)，是“?！蟆小比浇⑷娴漠a(chǎn)教融合關(guān)系的紐帶。這一試點(diǎn)工作的開(kāi)展也利于發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)作用，更好地發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效提高行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)可以結(jié)合企業(yè)的力量共同開(kāi)發(fā)課程，利用學(xué)校的教學(xué)資源，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企深度融合，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[3]。

1.2 “1+X”證書制度是中高本銜接的橋梁與紐帶

中職、高職、本科院校屬于不同層次的教育，導(dǎo)致人才培養(yǎng)產(chǎn)生了階段性特征，人才培養(yǎng)的規(guī)格及標(biāo)準(zhǔn)也要逐步提升。盡管中職、高職、本科教育由不同層次的院校實(shí)施，但不同層次職業(yè)院校傳授的知識(shí)與技能應(yīng)該是相互銜接的，學(xué)生的知識(shí)與技能增長(zhǎng)應(yīng)該是循序遞進(jìn)的[4]。目前，中職、高職、本科基本上是根據(jù)本校教學(xué)資源來(lái)設(shè)置專業(yè)課程，這種設(shè)置的課程有隔斷的可能。推行“1+X”證書制度可以讓三個(gè)階段的課程體系有效銜接，更能符合加快技能型人才培養(yǎng)、構(gòu)建更全面的職業(yè)教育體系的要求，系統(tǒng)解決中高本課程體系銜接的現(xiàn)狀。目前已開(kāi)發(fā)的“X”證書有三個(gè)不同的等級(jí)，這些等級(jí)也可以分別與中職、高職、本科三個(gè)階段互相對(duì)應(yīng)，能夠滿足不同階段的不同需求，這也利于形成較為完善的教學(xué)體系，有利于人才的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，這一證書制度系統(tǒng)地解決了中職、高職以及本科互相銜接的主要問(wèn)題，為學(xué)生打通了學(xué)歷與職業(yè)的晉升通道。

1.3 “1+X”證書制度為數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革指明方向

職業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)該是具有職業(yè)性與多元性，以人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)，致力于提升學(xué)生的綜合能力和職業(yè)技能。但在當(dāng)今時(shí)代下，數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置與企業(yè)對(duì)員工的技能需求相差較大，不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。與此同時(shí)，數(shù)控專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也不符合企業(yè)對(duì)職工的要求，相對(duì)其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置較為老套，教學(xué)內(nèi)容并不能夠?qū)崟r(shí)更新，未能滿足實(shí)際需要，脫離了社會(huì)。中職院校的數(shù)控專業(yè)學(xué)生也不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常工作中，針對(duì)這一問(wèn)題，可以在數(shù)控專業(yè)的設(shè)置中推行“1+X”證書制度，這樣就能解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于更好地培養(yǎng)高技能人才，滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要[5]?！?+X”證書制度可為職業(yè)院校在數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革指明方向，并找到解決問(wèn)題的更加有效的辦法。

1.4 “1+X”證書制度為學(xué)分銀行建設(shè)提供了有效途徑

“X”證書有極為重要的作用，其產(chǎn)生是立足于時(shí)代發(fā)展，為了更好地滿足企業(yè)需要而開(kāi)發(fā)的?！?+X”證書制度也有鮮明的職業(yè)教育特征，其存在是為了完成特定工作任務(wù)而設(shè)計(jì)的。在這一過(guò)程中也會(huì)設(shè)置證書培訓(xùn)相應(yīng)課時(shí)的課程，讓學(xué)習(xí)者可以分時(shí)段選擇培訓(xùn)內(nèi)容。因此，“X”證書制度可以讓學(xué)生更好地依據(jù)自己的實(shí)際需要以及工作性質(zhì)來(lái)選擇特定的知識(shí)，以此來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)?！皩W(xué)分銀行”的主要內(nèi)容為累積學(xué)分，可以根據(jù)“X”證書中的板塊內(nèi)容來(lái)計(jì)算學(xué)分，也可以根據(jù)學(xué)分判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)效率，以便更好地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合[6]，有利于學(xué)習(xí)者更好地發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.5 “1+X”證書制度促進(jìn)數(shù)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事的崗位大多是中小企業(yè)操作工崗位，這些崗位的工作環(huán)境較差，并不能夠滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的目標(biāo)需求，很多方面沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的預(yù)期，這導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)后放棄從事這一方面的工作，會(huì)選擇以服務(wù)業(yè)為主的工作。這主要是由于服務(wù)類崗位的工作環(huán)境更為舒適，能夠更好地滿足其自身需要。職業(yè)院校培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生應(yīng)該是符合社會(huì)需求的具有高素質(zhì)的技能型人才，能發(fā)揮專業(yè)知識(shí)為我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)服務(wù)。如果學(xué)生在學(xué)校期間就能夠獲得較多的“X”證書，這也利于學(xué)生技能更好地發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在未來(lái)就業(yè)中也會(huì)有較大的競(jìng)爭(zhēng)力，能更快獲得適合自己的工作崗位和更大的升職機(jī)會(huì)，這為數(shù)控專業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃提供了新可能。

2 中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置不合理

目前，中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程主要被劃分為兩大類型，分別是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括機(jī)械基礎(chǔ)等鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的課程，這些課程將學(xué)生從入門帶入課程學(xué)習(xí)中。專業(yè)核心課程包括數(shù)控加工工藝等稍加難度的課程，這是以提高學(xué)生技能訓(xùn)練為主的課程。這種課程設(shè)置采用了 “學(xué)科知識(shí)”分類法。將工作所需要的知識(shí)融入到不同的課程中，這是強(qiáng)調(diào)了課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但這種課程設(shè)置忽視了工作的完整性。結(jié)合實(shí)例來(lái)看，階梯軸的車削加工隸屬于一個(gè)完整的工作過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)用到諸多學(xué)科知識(shí)，如識(shí)圖、尺寸標(biāo)注、編程、數(shù)控刀具等。以“學(xué)科知識(shí)”分類的課程設(shè)置也會(huì)將所運(yùn)用的知識(shí)融合到不同的課程中，在不同的階段以及不同的學(xué)期內(nèi)，教師會(huì)分別教授學(xué)生這些課程。但由于時(shí)間拖延過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺忘的情況，這也割裂了一個(gè)完整的工作過(guò)程，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，有一定的弊端[7]。

2.2 教師隊(duì)伍有待完善

通過(guò)對(duì)職業(yè)院校的調(diào)查研究，我國(guó)大部分中職院校的教師隊(duì)伍中“雙師型”教師的占比偏少，教師中專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)而實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力弱，或者實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)而專業(yè)理論知識(shí)弱的現(xiàn)象普遍嚴(yán)重。由于各個(gè)職業(yè)院校的教學(xué)科研能力有顯著差異，導(dǎo)致“雙師型”隊(duì)伍的認(rèn)證要求參差不齊。在教學(xué)能力和教學(xué)水平方面，數(shù)控專業(yè)教師的理論知識(shí)水平還停留在初始積累知識(shí)階段，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)社會(huì)和用人單位對(duì)數(shù)控專業(yè)人才的實(shí)際要求進(jìn)行更新，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)也更多地放在技術(shù)培訓(xùn)上，而對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及未來(lái)就業(yè)狀況考慮不周。此外，部分中職院校對(duì)數(shù)控專業(yè)教師的培訓(xùn)流于形式，沒(méi)有取得應(yīng)有的成效。

2.3 教學(xué)模式亟待變革

為適應(yīng)我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)的迅速發(fā)展，近年來(lái)，各職業(yè)院校對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的改革，但是專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)始終沒(méi)有得到應(yīng)有的重視[8]。目前，實(shí)踐教學(xué)模式也存在一定的問(wèn)題，例如：重理論輕實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)課時(shí)短而少，沒(méi)有完善的考核評(píng)價(jià)辦法，考核中實(shí)踐環(huán)節(jié)比重少，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程不重視。最主要的原因是數(shù)控專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。雖然數(shù)控技術(shù)迅猛發(fā)展，各職業(yè)院校也將一些新的技術(shù)理論及時(shí)增加到教學(xué)內(nèi)容中，但實(shí)訓(xùn)課程卻沒(méi)有跟上理論課程的步伐，有的學(xué)校甚至采取不同學(xué)期的訓(xùn)練方式，造成了理論與實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步脫節(jié)。除此以外，大多數(shù)職業(yè)院校的教師沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)理實(shí)一體化的教學(xué)精髓，只是通過(guò)理論簡(jiǎn)單地指導(dǎo)實(shí)踐，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生形成將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

3 “1+X”證書制度在中職數(shù)控專業(yè)的實(shí)施途徑

改革可以從以下兩條路徑實(shí)施：一是學(xué)校方面的改革，包括證書制度對(duì)教師以及教法的改革，即采取措施來(lái)創(chuàng)新教改等方面；二是學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)方法上協(xié)同創(chuàng)新，以此促進(jìn)證書制度在該專業(yè)內(nèi)能夠有效實(shí)施。

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)數(shù)控專業(yè)“1+X”證書評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)的數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)重新修訂的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將數(shù)控車加工、數(shù)控銑加工技能培訓(xùn)課程納入數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。同時(shí)構(gòu)建中職—高職—本科教育“三位一體”的人才培養(yǎng)方案，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育從中職到高職、應(yīng)用技術(shù)本科以及職業(yè)技能人才培養(yǎng)，從初級(jí)數(shù)控車、銑操作工到中級(jí)、高級(jí)的縱向銜接[9]。在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中也會(huì)有目的性的推動(dòng)“學(xué)分銀行”制度的實(shí)施，配套相關(guān)制度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果錄入到學(xué)生的學(xué)習(xí)賬戶中，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)。學(xué)生在校接受教育時(shí)也可以將相關(guān)的等級(jí)證書按照相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)分，構(gòu)建符合國(guó)情的資歷框架。

3.2 積極建設(shè)“1+X”證書制度的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有不可忽視的重要作用，要提升教師的綜合能力和基本素養(yǎng)，這也是“1+X”證書制度工作實(shí)行的基礎(chǔ)。要有目的性地加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，選擇校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。作為高水平職業(yè)教育的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要求教師團(tuán)隊(duì)要有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)踐教學(xué)能力，保證教師的教學(xué)能力能滿足有效開(kāi)展“1+X”證書制度的要求[5]。定期引入企業(yè)生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員作為專職或兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)授課，彌補(bǔ)校內(nèi)專業(yè)教師的不足。同時(shí)，也要提升職業(yè)院校教師自身技能水平，了解行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝，使專業(yè)課程建設(shè)始終與企業(yè)需求相關(guān)聯(lián)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，制定適用于數(shù)控專業(yè)學(xué)生的課程與“X”證書。如在先進(jìn)制造的背景下，在數(shù)控專業(yè)開(kāi)設(shè)多軸加工、虛擬仿真技術(shù)、自動(dòng)編程、3D打印、工業(yè)機(jī)器人等相關(guān)課程，并與相關(guān)企業(yè)共同探討如何更科學(xué)設(shè)置與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的“X”證書。

3.3 創(chuàng)新數(shù)控專業(yè)“1+X”教法

數(shù)控專業(yè)屬于一個(gè)綜合性專業(yè)，為實(shí)現(xiàn)“X”證書的順利開(kāi)展，教師在授課過(guò)程中需要改變教法。目前板書仍然是數(shù)控專業(yè)教師的常用教學(xué)手段之一，還可以借助其他先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，如多媒體、虛擬仿真、AI/VI等；還可以創(chuàng)新教學(xué)方法，如不同特點(diǎn)零件的數(shù)控加工可以采用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教法的創(chuàng)新是為了最大迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。教法改革的一大要求是教考分離，針對(duì)數(shù)控專業(yè)課程的特點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)新課程資源，以此更好地滿足培訓(xùn)的需要，讓學(xué)生能夠更好地轉(zhuǎn)變自身，適應(yīng)實(shí)際的工作。

3.4 建立“1+X”課證融通的課程體系

數(shù)控專業(yè)課證融通的課程體系要結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝，使該課程體系在行業(yè)企業(yè)中得到廣泛的認(rèn)可。同時(shí)還要制定數(shù)控專業(yè)“1+X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，融合證書考核內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案，研究制定數(shù)控專業(yè)課程與“X”證書的課證融通，職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)教材的編寫，培訓(xùn)課程的修訂，培訓(xùn)和評(píng)價(jià)組織的管理，教學(xué)方法的創(chuàng)新，建立“1+X”課證融通的課程體系；對(duì)接企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能等級(jí)的諸多內(nèi)容合理地融入到專業(yè)課程培訓(xùn)中，從而保證其對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)內(nèi)容可以在數(shù)控專業(yè)的各模塊教學(xué)環(huán)節(jié)中穩(wěn)步實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)課證融通[10]。這樣有利于學(xué)生在學(xué)校學(xué)到更多的知識(shí)，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。

4 結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書制度的開(kāi)展是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也利于推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展?；谧C書制度的教學(xué)改革還在探索階段，只有職業(yè)院校都積極參與試點(diǎn)工作，深化教學(xué)改革，發(fā)揮產(chǎn)教融合作用，協(xié)同推動(dòng)各項(xiàng)工作，爭(zhēng)取在證書試點(diǎn)、雙高建設(shè)、“三教”改革等方面取得成功經(jīng)驗(yàn)，才能更好地開(kāi)展“1+X”證書制度，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的、更具實(shí)用性的復(fù)合型數(shù)控人才。