閆俊鳳

（河南理工大學，河南焦作 454003）

教育部自2015年起聯(lián)合相關部門推出“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”（以下簡稱“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽），目前已成功舉辦7屆，累計603萬個團隊2 533萬名大學生參賽，大賽既充分展示了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果，又引領了高等教育改革全面發(fā)力，其規(guī)格之高、規(guī)模之大、影響之深遠已被社會廣泛認同。各高校紛紛以此為契機，把“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽視為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和實踐平臺。本文以L大學7屆大賽為研究對象，對參賽項目進行多角度分析，以期在廣度上發(fā)現(xiàn)問題、深度上剖析原因，進而以前瞻視野提升大學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的質量，能夠更高效地促進地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

1 L大學“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的現(xiàn)狀

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽舉辦以來，L大學按照校級初賽、省級復賽、全國總決賽的賽事規(guī)程組織了7屆大賽，每屆都有不同變化。本文中的數(shù)據(jù)除特殊說明外均依據(jù)“河南省‘互聯(lián)網(wǎng)+’大賽報名系統(tǒng)”統(tǒng)計所得。

1.1 歷屆大賽的基本情況

據(jù)統(tǒng)計，L大學7屆大賽參賽項目數(shù)量和人數(shù)在逐年遞增，前4屆參賽項目分別是19項、57項、83項和97項，參賽人次分別是176人、503人、795人和1 005人。從第5屆開始，數(shù)量陡增，第5-7屆參賽項目分別是1 995項、2 020項和2 461項，分別有16 399人、19 856人和21 429人次參賽，占在校生總人數(shù)的50%左右。

根據(jù)省賽和國賽獲獎通知統(tǒng)計，L大學前4屆省賽共獲獎7項，國賽獲1項銅獎，第5屆開始有了突破性增長，第5-7屆省賽分別獲獎46項、58項和37項，國賽分別獲獎2項、4項和4項。

1.2 參賽項目分析

大賽賽道分類中，L大學的參賽項目主要分布在高教主賽道和紅旅賽道（2017年后）。鑒于L大學前4屆參賽規(guī)模相對較小，可用于分析的樣本量也較少，本文特選取參賽規(guī)模較大的第5、6、7屆進行分析。

統(tǒng)計5、6、7屆大賽參賽項目類別發(fā)現(xiàn)，社會服務類項目最多，占比分別是34.12%、36.44%、30.51%；其次是制造業(yè)和信息技術服務兩類項目數(shù)量較多，制造業(yè)類占比分別是20.77%、25.60%、26.57%，信息技術服務類占比分別是25.83%、21.68%、23.12%。 文化創(chuàng)意服務類和現(xiàn)代農業(yè)類項目數(shù)量比較少，各占總數(shù)的10%以下。

高教主賽道包含創(chuàng)意組、初創(chuàng)組、成長組、師生共創(chuàng)組，紅旅賽道包含公益組和商業(yè)組。L大學近3屆大賽的參賽項目中，主賽道項目分別占總項目的91.4%、92.57%、96.18%，“青年紅色筑夢之旅”賽道項目分別占總項目的8.6%、7.43%、3.82%；高校主賽道中創(chuàng)意組項目占比最高，分別是90%、83.76%、88.38%，“紅旅”賽道中公益組項目占比分別是6.96%、5.05%、3.78%，商業(yè)組項目占比分別是1.64%、2.38%、0.04%。

近兩屆大賽增加了“是否為科技成果轉化”選項，包括學?？萍汲晒D化項目和國家級重大、重點科技成果轉化項目兩類。在第6、7屆大賽中，L大學科技成果轉化項目占總項目數(shù)比例分別是15.79%、17.43%，國家級重大、重點科技成果轉化項目占總項目數(shù)比例分別是8.76%、12.15%，其中理工類項目占比最多，其次是經(jīng)管類項目，再次是人文類項目，這種分布與L大學的科研比重在學科結構上的體現(xiàn)呈正比。

1.3 參賽項目負責人情況

參賽項目負責人主要來自全校22個教學學院的不同年級、不同學歷層次和不同學科背景的學生。近3屆大賽的參賽項目負責人中，本科大二學生最多，分別占同年參賽負責人總數(shù)的37.29%、41.58%、35.56%，其次是大一和大三學生，大四學生較少。研究生中碩士參賽負責人數(shù)相對較多，每年100多人，博士生近兩年僅兩人申報。高職高專和已畢業(yè)生參賽人數(shù)也非常少?？傮w來看，在讀本科生依然是大賽的主力，占總數(shù)的90%以上。從學科專業(yè)結構來看，L大學在校生人數(shù)的學科結構比為：理工類:經(jīng)管類:人文類=13.8:1.4:1，近兩屆大賽參賽項目負責人的學科背景比為：理工類:經(jīng)管類:人文類=10.45:1.85:1。

2 L大學“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽存在問題及原因分析

L大學歷屆大賽的舉辦情況表明，學科發(fā)展視域中的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽存在一系列問題：參賽人數(shù)占比不高，高學歷人數(shù)更少；參賽項目組別、類別分布不均衡；科研成果轉化項目少；參賽項目獲獎率低。與L大學實際情況相比，大賽并沒有把其理工科的優(yōu)勢和特色展現(xiàn)出來，分析大賽的宗旨和要義，理工科大學的學科優(yōu)勢以及河南省地處中原的地域優(yōu)勢，理應賦能于L大學在大賽中取得好成績，然而L大學在連續(xù)幾屆大賽中未嶄露頭角，即使在省賽中也未能居上，上述問題是其主要制約因素，仔細分析，這些問題的背后都有著深刻的原因。

2.1 對“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的認知不足

一是把大賽當作普通的學科競賽。L大學共有22個教學學院、79個本科專業(yè)，每個學院都有符合自身學科特點的學科競賽。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽伊始，L大學由計算機學院組織了首次“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，其后的幾次大賽未引起足夠的重視，只有少數(shù)相關學科的學生參賽。對于參賽學生，除少數(shù)對大賽富有興趣之外，更多的是為了獲得加分或為了獲獎給自己的學業(yè)錦上添花；從學校層面看，主要把大賽看作一項學科競賽，并沒有認識到其積極意義和價值。

二是對大賽宗旨與作用認識不夠。參賽學生對大賽對“鼓勵大學生根據(jù)專業(yè)背景選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參賽，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”[1]的作用認識不夠，導致其未能結合自身的專業(yè)背景對參賽項目的組別、類別認真研判和挖掘，參賽項目的選擇隨意性強；同時學生準備不足，往往是大賽來了臨時組團，臨時報名，倉促參賽。最終結果是大賽未能真正提升教學效果，未能促進學生學習和創(chuàng)新能力的提升，未能起到以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)的作用。

2.2 參賽項目缺乏核心競爭力

一是項目創(chuàng)新性不足。調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分參賽項目來源于學生的突發(fā)奇想拼湊而成，或參照其他學科競賽稍做改動形成，缺乏創(chuàng)新。同時，教師參與度也不高，第6、7屆大賽中師生共創(chuàng)項目分別是169項、190項，這與L大學教師所承擔的科研項目數(shù)量極不相符。尤其是優(yōu)勢學科領域的參賽項目較少。作為省行業(yè)特色骨干大學，L大學工科優(yōu)勢突出，安全、地礦學科特色鮮明，工程學、材料學、化學學科進入ESI全球排名前1%，其中工程學進入5‰，安全工程學科為全省普通高校唯一A類學科。但從第6屆大賽參賽項目來看，屬于安全、地礦學科的分別僅有71項和99項，其中來源于國家級重大、重點科研項目的僅有10多項。其次是發(fā)明專利轉化項目參賽少。學校有發(fā)明專利授權1 455項，有效專利持有量2 070項，但參賽項目來源于發(fā)明專利的僅有15項。

二是項目缺乏商業(yè)性。商業(yè)性是參賽項目勝出的基礎，是創(chuàng)業(yè)項目的價值體現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素。大賽中尤其主賽道的項目要突出商業(yè)性。而L大學的許多參賽項目并沒有對商業(yè)模式、價值創(chuàng)造的具體環(huán)節(jié)進行強調和分析描述。如校賽一等獎項目《太一懷菊-懷川振興夢,貧地產(chǎn)“黃金”》被推薦進入省賽，又經(jīng)過專家指導和精細化修正準備參加全國競賽，但由于商業(yè)性和創(chuàng)新性不足，商業(yè)模式描述不清晰而止步于省賽。

三是項目缺乏團隊性。分析參賽項目的報名信息發(fā)現(xiàn)，大部分參賽團隊成員集中在同年級或同學院，甚至同班或同專業(yè)中，其主要考慮合作伙伴之間是否熟悉，相處是否融洽，而未針對項目運營的需求進行長遠考慮，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊成員的專業(yè)知識、個人能力和社會資源缺乏互補和協(xié)作，團隊凝聚力不足[2]。本科生與研究生組隊參賽較少，團隊專業(yè)能力缺乏多元化，導致參賽項目沒有競爭力和延續(xù)性。同時忽略了項目專家顧問和指導教師的作用，缺少專家顧問和指導教師對項目的輔導和引領。

2.3 缺乏對參賽項目的培育、完善和轉化

一是項目缺乏培育。調查發(fā)現(xiàn)，70%的項目負責人認為，參賽過程中缺乏校內校外導師對項目的輔導和完善。從對大賽的政策扶持和支持來看，學校只對參加省賽的部分重點項目進行輔導和完善，缺乏對參賽項目前期評估（含與市場對接）相關培育的政策扶持、資金支持、技術指導，缺乏校內外專家對創(chuàng)業(yè)項目進行系統(tǒng)專業(yè)的輔導培訓、項目評估和個性化完善。

二是項目計劃書、路演PPT有待完善。從近兩屆參賽項目申請材料來看，一些參賽項目計劃書撰寫不規(guī)范，思路不清晰，詳略不得當，PPT制作粗糙，重點不突出，項目路演講解不夠簡潔，邏輯性和條理性差，視頻制作模糊，這些都嚴重影響了參賽項目的質量，以至于很多項目止步于校賽第一輪。

三是項目轉化機制不完善。學校全面化、多元化、定制化的創(chuàng)業(yè)服務體系不完善，缺少一站式服務，目前學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心僅能為少部分項目提供培育和孵化場地，在市場資源對接、場地注冊、項目推廣、投融資服務、政府優(yōu)惠政策對接等扶持方面尚不完善[3]，同時也缺少創(chuàng)業(yè)孵化基地與協(xié)同創(chuàng)新平臺對項目的聯(lián)合孵化，直接導致科研成果轉化難、參賽項目轉化為創(chuàng)業(yè)項目難。

3 地方理工科高校舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的改進對策

3.1 營造文化氛圍，提升大學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的認知度

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽是在國家創(chuàng)新發(fā)展理念和高校特色基礎上應運而生的產(chǎn)物，具有降低社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險、提高社會創(chuàng)新驅動力、推動國家可持續(xù)發(fā)展的重要意義。高校必須解放思想、更新觀念、提升認知，以新認知和新理念引導大學生認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的重要意義，從而提升大學生參賽的主觀能動性。

一是利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂傳授系統(tǒng)的創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)知識，宣講大賽的價值和意義，講授成功案例以激發(fā)學生的參賽熱情。二是利用主題班會、學校網(wǎng)絡、校報?？冗M行賽前宣傳、動員，認真解讀大賽的文件精神和相關政策要求，從思想意識層面引起廣大師生的高度重視；利用微信、QQ群等網(wǎng)絡自媒體平臺進行賽后總結、獲獎項目分析、經(jīng)驗分享、成果展示等，塑造“榜樣”，以點帶面，全方位增進學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的了解[4]。三是積極開展與大賽有關的實踐活動，利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，借助各類科創(chuàng)競賽，如“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“機器人大賽”等，引導學生參加第二課堂活動；積極組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、社團、俱樂部，舉辦論壇、沙龍、工作坊，邀請大賽評委、優(yōu)秀指導教師、優(yōu)秀校友、行業(yè)精英、企業(yè)家進校培訓和宣講，在校園內營造濃郁的大賽文化氛圍，真正發(fā)揮大賽的輻射作用、激勵作用和協(xié)同作用[5]，從而使大學生對“互聯(lián)網(wǎng) +”大賽有更廣泛、更深刻的體會。

3.2 挖掘項目潛力，提升參賽核心競爭力

一是挖掘創(chuàng)新性項目。鼓勵廣大教師重新梳理已結項（鑒定、獲獎）或在研課題（項目），如學科競賽、工程訓練實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期培育等項目，尤其是被鑒定為填補某領域空白的課題（項目），讓這些躺在實驗室里、停留在文本上的科研成果通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽走向市場。通過大學生社會實踐活動，聚焦社會經(jīng)濟發(fā)展中的真問題，如鄉(xiāng)村振興、精準扶貧、教育扶貧、社區(qū)治理等，發(fā)掘并培育紅旅項目，找準切入點，凝練創(chuàng)新性項目。二是挖掘項目商業(yè)價值。從學校層面推動創(chuàng)業(yè)項目與社會需求對接，分析項目的市場規(guī)模、市場前景，與客戶建立關系和價值連接，從而實現(xiàn)產(chǎn)品的社會價值和經(jīng)濟效益。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，充分利用科研和人才優(yōu)勢，緊密結合社會和市場需求，挖掘項目的創(chuàng)業(yè)性和商業(yè)性[6]。三是匯聚團隊凝聚力。創(chuàng)業(yè)團隊的知識、技術、管理等多元能力，是助力項目走向成功的主導因素。根據(jù)項目需要，選拔專業(yè)技術型、管理型和市場營銷型互補人才，吸引理、工、文、管等不同專業(yè)、不同年級的優(yōu)秀負責人和高學歷成員，使團隊才能互補、互相協(xié)作；同時注重團隊的系統(tǒng)訓練，針對團隊協(xié)作、專業(yè)知識應用、組織管理等能力進行訓練，培育團隊凝聚力。

3.3 內外合力，助推參賽項目的培育、完善和轉化

針對參賽項目的培育和完善，一是學校邀請社會業(yè)界精英、投資人代表和創(chuàng)業(yè)教育導師組成專業(yè)評審團，對校級層面的參賽項目進行專業(yè)評審和指導，提高校賽項目質量；通過舉辦各級各類創(chuàng)業(yè)實踐挑戰(zhàn)賽或“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽校內選拔賽，為參賽團隊提供展示項目、鍛煉自我的平臺，同時進一步遴選參賽優(yōu)質項目；利用大學科技園、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等平臺為項目提供一站式服務[7]，推薦優(yōu)質項目參加省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以達到以賽促練、以賽促創(chuàng)的效果，進一步促進項目成長與優(yōu)化；針對遴選出的優(yōu)質項目，邀請往屆國賽、省賽專家評委、校內外創(chuàng)業(yè)導師開展一對一、多對一的線上線下指導和培育完善。二是在校內組織創(chuàng)業(yè)導師開展全方位指導，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)客空間等引導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，校外利用區(qū)位優(yōu)勢，深化與地方政府、創(chuàng)業(yè)園區(qū)合作，融通校內外創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“孵化器”，促進項目的價值實現(xiàn)。三是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)講座、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽賽程解讀等活動，開展分階段、分專題的創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、PPT制作、商業(yè)模式設計、創(chuàng)業(yè)項目路演等專題培訓，對重點項目進行基礎性、全面性、系統(tǒng)性的輔導，提升項目競爭力。

針對科研成果和參賽項目的轉化，一是學校完善激勵機制，在政策、管理、資金上給予大力支持，充分釋放科技成果轉化效能；二是不斷拓寬技術轉化的途徑，積極推動優(yōu)勢學科對接國家、地方重點產(chǎn)業(yè)需求，直接服務于國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展；三是搭建科技成果轉化基地或參賽項目孵化區(qū)，對相關科研成果或參賽項目給予場地、專項資金、學生入學指標、專項人才評聘等各方面的優(yōu)惠支持，加速科技成果和參賽項目的轉化。

4 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一項重要賽事，地方理工科高校應以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為引領，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為輔助，完善大賽的頂層設計與組織模式，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，推動專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、科研與創(chuàng)業(yè)融合，挖掘創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性和核心競爭力，促進科技成果轉化，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革找準突破口和努力方向。