文/余婧妍 林洵怡

繪本將圖畫和文字結(jié)合來傳達(dá)內(nèi)容，具有豐富的文學(xué)性和藝術(shù)性，是兒童開展閱讀的優(yōu)質(zhì)資源。繪本閱讀不僅能激發(fā)兒童的閱讀興趣，豐富兒童的知識，還能讓他們在閱讀中感受快樂，促進(jìn)其審美意識和想象力的提升。公共圖書館有著豐富的館藏資源，是基于繪本的兒童閱讀推廣的主要陣地，應(yīng)通過優(yōu)化閱讀推廣途徑，提升兒童繪本閱讀推廣實(shí)效。

公共圖書館兒童繪本閱讀推廣的意義

公共圖書館兒童繪本閱讀推廣具有重要的價(jià)值意義，可以有效激發(fā)兒童閱讀興趣，提升兒童審美意識，促進(jìn)兒童想象力的發(fā)揮。

繪本閱讀激發(fā)兒童閱讀興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的加持，也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)制兒童閱讀和兒童主動(dòng)閱讀的效果完全不同。公共圖書館兒童繪本閱讀推廣活動(dòng)可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，在寓教于樂中開啟閱讀學(xué)習(xí)。繪本中幽默風(fēng)趣的畫面和形式多樣的內(nèi)容能極大地滿足兒童的好奇心，激發(fā)兒童閱讀繪本的興趣，讓兒童在繪本閱讀中感受到快樂，并從此愛上閱讀。例如，小鼠波波點(diǎn)讀版英語啟蒙繪本最大的特點(diǎn)就是互動(dòng)性強(qiáng)，繪本形式多樣，用一只孩子們?nèi)菀子H近的小老鼠串聯(lián)起認(rèn)知內(nèi)容，并通過設(shè)置豐富的機(jī)關(guān)和小游戲，帶著孩子一起探索、發(fā)現(xiàn)萬物。

繪本閱讀提升兒童的審美意識。兒童繪本是孩子參觀的第一座藝術(shù)畫廊，從繪本閱讀開始，讓所有的創(chuàng)意和文字相遇，開啟美學(xué)傳播的旅程。公共圖書館兒童繪本閱讀推廣活動(dòng)能使兒童在閱讀中提升自己的審美意識，由于繪本中涵蓋了大量的圖畫，具有較強(qiáng)的審美價(jià)值，能更好地幫助兒童對故事的理解。兒童繪本中的畫面與文字緊密結(jié)合，具有設(shè)計(jì)感和美感，能對兒童的審美意識、視野、藝術(shù)感知能力和未來產(chǎn)生潛移默化的影響。公共圖書館兒童繪本閱讀推廣活動(dòng)能讓孩子通過對美的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的觀察能力、思考能力、判斷能力、獨(dú)立調(diào)研能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)兒童的自我提升。比如，經(jīng)典兒童繪本《好餓的毛毛蟲》中描繪的紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲，采用了大量五顏六色的畫面，通過色彩和新奇故事提升兒童的審美能力。

繪本閱讀促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展。繪本故事豐富多彩，繪本不但有豐富的圖畫，還配合故事有少量的文字說明，給了兒童廣闊的想象空間，促進(jìn)兒童想象力的發(fā)揮。通過公共圖書館兒童繪本閱讀推廣活動(dòng)，兒童可以在閱讀中自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，發(fā)展孩子的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能。例如，安德烈·布沙爾所著的開發(fā)想象力益智繪本《石龜之謎》，講述了小小偵探們展開天馬行空的猜測和想象，這塊巖石是什么？它從哪里來？它又發(fā)生了什么故事？等等，在七嘴八舌的討論之后，回到了正常的“捉迷藏”游戲里。這本書從日常的小事中發(fā)現(xiàn)疑問，并給出妙趣橫生的解釋，充滿了幽默和荒誕，深受孩子們的喜愛。

基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣存在的問題

由于現(xiàn)階段的公共圖書館兒童繪本閱讀推廣活動(dòng)還不完善，目前仍存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面。

區(qū)域發(fā)展不平衡。隨著我國全民閱讀活動(dòng)的深化，兒童繪本閱讀推廣也得到了較大發(fā)展，公共圖書館對兒童繪本的重視程度提高，但是兒童繪本閱讀推廣存在區(qū)域發(fā)展不平衡的問題。首先，不同區(qū)域的公共圖書館規(guī)模差距較大。東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，公共圖書館館藏多，兒童繪本推廣活動(dòng)豐富多彩，形式多樣；而西部一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，有不少基層圖書館館藏資源、硬件設(shè)施等較為落后，兒童閱讀繪本推廣力度弱或是基本沒有。其次，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡。公共圖書館的推廣主要針對的是城市居民，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的兒童沒有閱讀兒童繪本的渠道和機(jī)會(huì)。

缺乏專業(yè)推廣人才隊(duì)伍。當(dāng)前，我國公共圖書館普遍缺乏專業(yè)的兒童繪本閱讀推廣人才。一方面，大多數(shù)圖書館進(jìn)行管理人員招聘時(shí)，僅考慮其知識技能和學(xué)歷，對兒童繪本閱讀推廣的具體要求不夠重視。而兒童繪本閱讀推廣工作不僅要求推廣人員具備專業(yè)的圖書知識和繪本知識，還要求其具備兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識，了解兒童繪本對兒童閱讀的意義和影響。另一方面，我國公共圖書館還沒有建立專業(yè)的兒童繪本閱讀推廣人才庫，無法吸引廣大專業(yè)推廣人才，不能凝聚合作推廣的力量。

推廣形式單一。雖然目前兒童繪本閱讀推廣工作已成為公共圖書館的常態(tài)化工作內(nèi)容，繪本閱讀推廣的活動(dòng)數(shù)量逐漸增多，但是推廣形式較為單一，主要是繪本故事會(huì)、繪本劇、繪本創(chuàng)作等，缺乏創(chuàng)新，且組織的活動(dòng)沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有考慮到兒童的個(gè)性化差異和興趣需求，使得推廣活動(dòng)缺乏針對性，難以激發(fā)兒童和家長的閱讀興趣。除此之外，公共圖書館多是獨(dú)自策劃閱讀推廣活動(dòng)，并局限在館內(nèi)區(qū)域，較少與社區(qū)、學(xué)校、政府部門等進(jìn)行合作，難以實(shí)現(xiàn)多方力量的資源共享和互動(dòng)合作，使得閱讀推廣范圍較小，不利于深化兒童繪本推廣活動(dòng)影響力和受眾接受度，難以形成全方位、多主體的兒童繪本閱讀推廣體系。

基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣優(yōu)化路徑

優(yōu)化公共圖書館兒童繪本閱讀推廣應(yīng)堅(jiān)持適合性、適量性、品質(zhì)性的原則，整合閱讀資源，建立常態(tài)化兒童繪本閱讀推廣機(jī)制，加強(qiáng)閱讀推廣隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新閱讀推廣模式，以實(shí)現(xiàn)范圍更廣、更全面的公共圖書館兒童繪本閱讀推廣。

建立常態(tài)化兒童繪本閱讀推廣機(jī)制。兒童繪本閱讀是全民閱讀的重要內(nèi)容，公共圖書館是兒童閱讀推廣的重要陣地，因此，公共圖書館應(yīng)建立常態(tài)化兒童繪本閱讀推廣機(jī)制，制定相關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃和建設(shè)相關(guān)項(xiàng)目。一方面，在公共圖書館繪本閱讀推廣欠發(fā)達(dá)地區(qū)，推動(dòng)當(dāng)?shù)卣块T、宣傳部門、文化部門等加強(qiáng)對兒童繪本閱讀推廣的重視，通過政府和社會(huì)力量的支持，增加公共圖書館兒童繪本館藏資源。通過組織培訓(xùn)活動(dòng)，向家長和學(xué)校介紹兒童繪本的知識和意義，提升其對兒童繪本的重視程度。另一方面，公共圖書館可制定兒童繪本閱讀推廣規(guī)劃，開展兒童閱讀推廣項(xiàng)目。公共圖書館可通過集合好項(xiàng)目形成繪本閱讀推廣長效機(jī)制，制定兒童繪本公益推廣計(jì)劃，同時(shí)對可實(shí)施的項(xiàng)目提供資金支持和專家指導(dǎo)。例如，新城七色光計(jì)劃·光彩圖書館啟動(dòng)捐贈(zèng)童書核心項(xiàng)目活動(dòng)，為鄉(xiāng)村兒童提供良性的閱讀環(huán)境培養(yǎng)他們對閱讀、對知識的興趣，希望孩子們可以愛上閱讀，在書籍的世界中盡情遨游，在還未擁有“走出去看看”的能力前，通過閱讀發(fā)現(xiàn)更遼闊的世界。

整合分級化兒童繪本閱讀資源。一方面，公共圖書館可通過整合分級化的兒童繪本閱讀資源，依據(jù)不同年齡階段的兒童進(jìn)行閱讀推廣。比如，3—4歲的兒童對顏色比較敏感，溝通能力和思維能力較弱，可以強(qiáng)化其對圖片的關(guān)注；而4—6歲的兒童對圖片的要求較低，可以對其進(jìn)行以故事或者詞匯為主的兒童繪本推廣。另一方面，整合數(shù)字化兒童繪本閱讀資源。近年來，隨著傳統(tǒng)讀物與數(shù)字技術(shù)的加速融合，有聲繪本、繪本類APP等也進(jìn)入大眾視野，為兒童進(jìn)行繪本閱讀提供了新體驗(yàn)，提升了閱讀的娛樂性和趣味性。數(shù)字繪本可以將內(nèi)容通過動(dòng)畫、文本、音視頻等方式展現(xiàn)出來，根據(jù)用戶特點(diǎn)調(diào)節(jié)字體、字號，還能呈現(xiàn)用戶評論，具有生詞查詢、精讀泛讀等功能。公共圖書館可整合數(shù)字繪本閱讀資源，讓兒童愛上閱讀。例如，深圳南山圖書館特別在青少年閱覽室打造了“少兒繪本閱讀區(qū)”，配備護(hù)眼高科技少兒閱讀設(shè)備，分中文館、英文館、古詩館、啟蒙館、動(dòng)物館五大館，收錄不同主題、內(nèi)容的數(shù)字資源，如“日本繪本史上不可逾越的巔峰”《鼠小弟的生日》、百年經(jīng)典《蟋蟀童書》等優(yōu)質(zhì)資源，打開孩子閱讀大門。

加強(qiáng)兒童繪本閱讀推廣人員隊(duì)伍建設(shè)。首先，公共圖書館應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)兒童繪本閱讀推廣人才的培訓(xùn)工作。將圖書館工作人員、教育工作者、媒體人員等作為潛在培訓(xùn)對象，發(fā)展面向大眾的兒童繪本閱讀推廣人員培訓(xùn)。例如，今年9月，煙臺(tái)市第十一期閱讀推廣人培訓(xùn)班成功舉辦，以“全民閱讀，領(lǐng)讀為要；家庭閱讀，兒童先行；人人都做領(lǐng)讀者，個(gè)個(gè)都是傳播人”為核心理念，建立起“調(diào)查測評—精準(zhǔn)培訓(xùn)—考試認(rèn)證—實(shí)踐推廣—績效評估”五位一體工作機(jī)制。采取“理論考試+實(shí)踐講讀”相結(jié)合的模式對閱讀推廣人進(jìn)行考試認(rèn)證。通過“燈塔故事會(huì)”“書潤百?！贝笮烷喿x講座、閱讀推廣人“百千萬”基層行等活動(dòng)開展領(lǐng)讀實(shí)踐，形成閱讀推廣人“學(xué)、考、練”一體化協(xié)同培育模式。其次，公共圖書館應(yīng)挖掘內(nèi)在潛力?？赏ㄟ^推廣比賽、推廣活動(dòng)選出具有專業(yè)能力、溝通能力和營銷能力較強(qiáng)的圖書館人才，并通過績效考核和激勵(lì)機(jī)制激發(fā)兒童繪本閱讀推廣人員的積極性。最后，公共圖書館可通過社會(huì)遴選的方式挑選專業(yè)推廣人才。圖書館可舉辦兒童繪本閱讀推廣評比活動(dòng)、征集閱讀推廣方案等挖掘社會(huì)優(yōu)秀人才，并將其納入圖書館推廣人員隊(duì)伍。

創(chuàng)新兒童繪本閱讀模式。公共圖書館應(yīng)結(jié)合各方力量開展兒童繪本閱讀推廣工作，實(shí)現(xiàn)多方力量的資源共享和互動(dòng)合作。首先，與社區(qū)合作開展兒童繪本閱讀推廣活動(dòng)。圖書館與社區(qū)結(jié)合能夠整合不同層級的兒童閱讀繪本，有效拓展兒童繪本閱讀的范圍和空間，對圖書館兒童繪本的數(shù)量和類型都有一定的提升，并且通過一系列的活動(dòng)，能有效提升兒童閱讀興趣。例如，今年7月，寧波市江北區(qū)甬江街道灣頭社區(qū)聯(lián)合寧波市圖書館舉辦的一場以“閱讀伴成長 書香滿社區(qū)”為主題的繪本閱讀活動(dòng)，受到社區(qū)孩子們的熱烈歡迎和好評，讓孩子們從中學(xué)到了許多趣味知識，同時(shí)也激發(fā)了讀書的熱情、鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。其次，與學(xué)校合作開展兒童繪本閱讀推廣工作。在學(xué)校推廣兒童繪本閱讀，能激發(fā)兒童的從眾心理和融入意識，教師通過引領(lǐng)閱讀，可以使兒童積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。圖書館可與幼兒園、小學(xué)等合作建設(shè)兒童繪本閱讀基地，使兒童在繪本閱讀中增強(qiáng)閱讀能力和思維能力。最后，與政府部門合作擴(kuò)大兒童繪本閱讀推廣影響力。各級政府部門應(yīng)加強(qiáng)兒童繪本閱讀的重視程度，將兒童繪本閱讀推廣情況納入地方政府考核指標(biāo)，推廣全民閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大兒童繪本閱讀的影響力和受眾面。

結(jié)語

總之，繪本閱讀是兒童閱讀的重要內(nèi)容，能夠激發(fā)兒童閱讀興趣，促進(jìn)兒童審美意識和想象力的發(fā)展。然而，當(dāng)前公共圖書館進(jìn)行兒童繪本閱讀推廣存在區(qū)域發(fā)展不均衡、閱讀組員不足、缺乏專業(yè)推廣人才和推廣形式單一等問題。公共圖書館可通過建立常態(tài)化兒童繪本閱讀推廣機(jī)制、整合分級化兒童繪本閱讀資源、加強(qiáng)兒童繪本閱讀推廣人員隊(duì)伍建設(shè)、開展各類兒童繪本閱讀活動(dòng)優(yōu)化閱讀推廣路徑，讓更多的兒童真正愛上閱讀。