“1+X”證書制度的內(nèi)涵與價值訴求

倪勤豐

摘 要：構(gòu)建“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)層級、維度等方面，深化產(chǎn)教融合的職業(yè)教育，是推進職業(yè)教育向縱深領(lǐng)域發(fā)展的有效途徑之一。本文立足厘清在平行中銜接、在融合中全面涵蓋及在統(tǒng)籌中同步實施“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，并闡述“1+X”證書制度在多層級、高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)、職業(yè)教育全面升級發(fā)展和職業(yè)教育戰(zhàn)略布局的價值訴求，以期為“1+X”證書制度下職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度? ? 職業(yè)教育? ? 人才培養(yǎng)

黨的十九大報告提出的關(guān)于完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合的要求，為新時期職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。進入新時代，我國職業(yè)教育與市場緊密對接，產(chǎn)教深度融合，形成了具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展的兩大鏈條，即專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈與創(chuàng)新鏈。這些為職業(yè)教育的發(fā)展提供了內(nèi)生動力。

筆者認為，我國職業(yè)教育的新發(fā)展應(yīng)該注重人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與調(diào)整，構(gòu)建“1+X”的人才培養(yǎng)層級，在產(chǎn)教融合的多元化發(fā)展中，實現(xiàn)職業(yè)教育的精準(zhǔn)定位，在“教育”“產(chǎn)業(yè)”“社會”等資源整合中，形成更具中國特色的職業(yè)教育體系。

“1+X”證書制度下的職業(yè)人才培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育發(fā)展的一個重要方向，能夠在新的視域空間，推進人才培養(yǎng)向產(chǎn)業(yè)、市場等多元主體方向發(fā)展，是共同價值體系鏈在實踐中的具體創(chuàng)新。

一、“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

在“1+X”證書制度中，“1”是學(xué)習(xí)者在國家認可的教育機構(gòu)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)所取得的文憑，“X”是學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，另外獲得的職業(yè)技能證書，從而形成“專+輔”人才培養(yǎng)機制。因此，“X”是在傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)之上，立足職業(yè)教育特質(zhì)及多元化市場下的人才培養(yǎng)需求，為人才提供多維度的能力拓展。

當(dāng)前，“X”如何與傳統(tǒng)學(xué)校教育融合成為“1+X”證書制度落地的焦點問題?！癤”作為“1”的有益補充，在補充中構(gòu)建職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與各個層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的制度，是“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)的基本要求。因此，“1+X”證書制度不僅是兩類證書體系的并行構(gòu)建，而且是將職業(yè)技能等級培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)科能力教學(xué)進行有效銜接，這才是“1+X”證書制度實施的出發(fā)點和落腳點。

（一）在平行中銜接：注重兩個維度上的有益補充

銜接的要素在于職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與各個層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互銜接。也就是說，在兩者平行關(guān)系中，要求不同技能等級證書的人才培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)有效銜接，在學(xué)校教育目標(biāo)、核心課程體系等方面，與技能等級證書的人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，甚至在以市場需求為導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)中，兩者的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要一致。

（二）在融合中全面涵蓋：注重培養(yǎng)融合下的目標(biāo)全覆蓋

“X”證書制度下的培訓(xùn)內(nèi)容要與學(xué)校教育中人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程內(nèi)容有機融合，以減少重復(fù)，提高教育效能。也就是說，學(xué)校教育中專業(yè)課程涵蓋“X”證書職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的，就不再另設(shè)“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容；學(xué)歷教育中專業(yè)課程沒有涵蓋“X”證書職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的，則通過職業(yè)技能培訓(xùn)的模塊加以彌補和強化。

因此，在融合中全面覆蓋，將人才培養(yǎng)的著力點、拓展面更好地在專業(yè)教育與技能等級培訓(xùn)中予以體現(xiàn)，保障了“1+X”證書制度在新時期職業(yè)教育發(fā)展中的作用得以發(fā)揮。

（三）在統(tǒng)籌中同步實施：實現(xiàn)“X”證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)一體化

統(tǒng)籌是實現(xiàn)兩者同融合的基礎(chǔ)，也是確保實現(xiàn)“X”證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)一體化的重要基礎(chǔ)。在統(tǒng)籌中同步實施，強調(diào)在“1+X”證書制度的實施中，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容安排、組織開展、實踐平臺搭建、師資供給等方面進行全方位統(tǒng)籌安排，為一體化產(chǎn)教融合創(chuàng)造有利條件。

例如，將“1+X”證書制度下培訓(xùn)內(nèi)容、過程與學(xué)歷教育專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程對接，將“X”證書制度下的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷教育下的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有效融合后予以統(tǒng)籌安排，對“1+X”證書制度視域進行拓展，在二者的融合中更好實施。

此外，在同步實施中，也強調(diào)兩者學(xué)習(xí)成果之間的相互轉(zhuǎn)化。這種彼此認可，著力于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。

例如，獲得學(xué)歷證書或獲得職業(yè)技能等級證書的學(xué)生在參加相應(yīng)的考試時，可免試部分內(nèi)容或兌換學(xué)歷教育的學(xué)分，這將在很大程度上為專業(yè)與技能培養(yǎng)創(chuàng)造融合空間。

二、“1+X”證書制度的價值訴求

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育所處的時代環(huán)境發(fā)生了巨大變化。市場對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求，成為職業(yè)教育深化改革發(fā)展的重要著力點。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)正從“單一面”向“多元面”發(fā)展，形成了“1+X”的人才培養(yǎng)機制，促使產(chǎn)教融合下“共同體”關(guān)系的生成。這為進一步推進職業(yè)教育發(fā)展、實現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合”向“產(chǎn)教融合”發(fā)展提供了重要保障。

（一）價值訴求一：多層級、高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的需求日益增長

隨著本科教育的不斷拓展，職業(yè)教育的生存與發(fā)展空間受到擠壓。實踐研究證明，職業(yè)教育的出路在于堅守職業(yè)教育本質(zhì)，在于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求側(cè)構(gòu)建產(chǎn)教融合式職業(yè)教育發(fā)展。

在多元化的市場環(huán)境之中，市場對技能人才的需求量不斷增加，對技能人才質(zhì)量的要求也日益提高。傳統(tǒng)的單一文憑教育的人才培養(yǎng)方式，顯然難以滿足當(dāng)前市場對技能人才數(shù)量與質(zhì)量的雙重需求。

為此，在適應(yīng)時代發(fā)展、對接行業(yè)市場的進程中，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與行業(yè)、職業(yè)崗位精準(zhǔn)對接，在“1+X”的多維度職業(yè)能力培養(yǎng)中，打造“升級版”職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制。

（二）價值訴求二：職業(yè)教育全面升級發(fā)展的內(nèi)在需求日益迫切

據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有技能型勞動人才的結(jié)構(gòu)比例失衡，高級技能人才占比較低，這與世界第二大經(jīng)濟體的發(fā)展規(guī)模嚴重不匹配。加快高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，已經(jīng)成了職業(yè)教育未來發(fā)展的內(nèi)在需求。

職業(yè)教育如何適應(yīng)時代發(fā)展，如何在市場與職業(yè)教育發(fā)展的對接匹配中找準(zhǔn)位置，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形態(tài)。

“1+X”證書制度的實施，能夠在傳統(tǒng)單一文憑教育的基礎(chǔ)之上，通過多維度職業(yè)能力教育的導(dǎo)入，提高職業(yè)教育在人才培養(yǎng)供給等方面的能力水平，讓職業(yè)教育與市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級有效銜接。

因此，職業(yè)教育全面升級是一個過程，需要在“1+X”證書制度的實施中不斷提升職業(yè)教育效能，讓職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展同步，讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場經(jīng)濟發(fā)展同步，這都是職業(yè)教育全面升級的重要著力點。

（三）價值訴求三：基于國家層面的職業(yè)教育戰(zhàn)略布局日益緊迫

深化職業(yè)教育改革，不僅強調(diào)社會資源的導(dǎo)入，而且需要國家層面的職業(yè)教育戰(zhàn)略布局，這關(guān)系到職業(yè)教育未來發(fā)展的前途命運。

2015年，教育部出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，從國家層面對深化職業(yè)教育教學(xué)改革提出指導(dǎo)性意見，將“職業(yè)教育面向未來發(fā)展構(gòu)建”提升到新的歷史高度。職業(yè)教育要“變”，角色要變、職能要變、人才培養(yǎng)要變，在多層級轉(zhuǎn)變中，更好地將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級融合。

“1+X”證書制度的構(gòu)建，就是基于規(guī)劃綱要，立足時代發(fā)展需求，通過學(xué)歷教育下的學(xué)歷證書與職業(yè)技能培訓(xùn)的等級證書融合的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)教育在“職業(yè)屬性”“職業(yè)能力”等層面進行全面優(yōu)化，讓學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)成為促進職業(yè)教育發(fā)展、形成技能人才培養(yǎng)建設(shè)的重要立足點，體現(xiàn)了國家層面上職業(yè)教育的戰(zhàn)略布局。

三、小結(jié)

當(dāng)前，我國職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型升級的新階段。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”成為發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，同時也是推進“中國制造2025”的重要著力點。

“1+X”證書制度下職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，在“+”的導(dǎo)入中，將校企合作、產(chǎn)教融合等融合發(fā)展，將形成更具社會效能的教育資源，能夠更好地激發(fā)職業(yè)教育的發(fā)展活力。

因此，厘清“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和價值訴求，可為職業(yè)教育教學(xué)與培訓(xùn)“點、線、面”的生成提供理論參考，也有利于推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合實踐活動的開展。

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（作者單位：江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）