大數(shù)據(jù)下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)形式探析

劉藝冰

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011）

0 引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)了新可能。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)形式仍以教師講授為主，教學(xué)形式單一，教師的主觀認(rèn)知對(duì)學(xué)生的審美影響較大，針對(duì)性不強(qiáng)，課程教學(xué)集中在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，這違背了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)個(gè)性化的特征。作為以職業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，需要依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析海量的教學(xué)信息，以學(xué)生為教學(xué)主體，制定精準(zhǔn)的教學(xué)措施，保持設(shè)計(jì)的創(chuàng)新力，從而更高效地培養(yǎng)人才。

1 大數(shù)據(jù)與高職教育

大數(shù)據(jù)指的是海量的信息，它摒棄了傳統(tǒng)信息的采集和分析形式，信息結(jié)構(gòu)更加多樣、全面。大數(shù)據(jù)所需要分析的數(shù)據(jù)量，顛覆了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存方式和統(tǒng)計(jì)方式。大數(shù)據(jù)的深層價(jià)值在于對(duì)海量信息的深度挖掘，探究數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，做到精準(zhǔn)定位，從而提供個(gè)性化的服務(wù)。大數(shù)據(jù)帶來(lái)的是時(shí)代的變革，也影響著高職教育。就教育層面而言，大數(shù)據(jù)不僅可以從宏觀的角度收集和分析學(xué)校運(yùn)行、教學(xué)管理等信息，幫助學(xué)校完善日常建設(shè)，還可以通過(guò)借助學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)等微觀數(shù)據(jù)，橫向?qū)Ρ龋偨Y(jié)學(xué)生群里的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行反思和總結(jié)，制定有針對(duì)性的教學(xué)模式，不斷提升課程質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)新型教學(xué)形式的誕生。

2 高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置明確

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)大類中的一個(gè)門(mén)類，以實(shí)際就業(yè)需求為教學(xué)導(dǎo)向。注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，與實(shí)際工作場(chǎng)景相接軌，達(dá)到課程的教學(xué)目的。

目前大多數(shù)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)分成三個(gè)階段，第一階段是藝術(shù)素養(yǎng)教育，包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)概論等藝術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；第二階段是專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人體工程學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；第三階段是專業(yè)模塊課程的學(xué)習(xí)，包括建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖與識(shí)圖、住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)等。這種金字塔式的教學(xué)模式，以設(shè)計(jì)師的成長(zhǎng)軌跡來(lái)安排課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始穩(wěn)扎穩(wěn)打，為后期的設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

2.2 培養(yǎng)重點(diǎn)偏頗

高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該秉持“職業(yè)”二字，以“實(shí)際”為教學(xué)導(dǎo)向，注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)包含眾多實(shí)踐環(huán)節(jié)，如實(shí)地考察、空間結(jié)構(gòu)測(cè)量等。但基于目前高職院校的現(xiàn)實(shí)狀況，無(wú)法給室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供這樣一個(gè)實(shí)踐的場(chǎng)所，因此大多數(shù)高校還是將重點(diǎn)放在內(nèi)容的考核上，注重圖紙能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)力，一度以空間效果圖是否逼真寫(xiě)實(shí)，構(gòu)圖是否美觀為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。然而室內(nèi)設(shè)計(jì)絕不應(yīng)該只停留在表面的美觀上，它是功能與美感的有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“紙上談兵”的習(xí)慣，只關(guān)注形式而忽略使用功能，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能夠完整了解到室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際的工作流程，將來(lái)在實(shí)際工作中容易設(shè)計(jì)出質(zhì)量低下，不切實(shí)際的設(shè)計(jì)作品。

2.3 教學(xué)形式的固化單一

許多高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教師一般都是從學(xué)校畢業(yè)之后直接進(jìn)入學(xué)校教書(shū)，常年不深入工地，空有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能通過(guò)側(cè)面渠道接觸到設(shè)計(jì)的前沿資訊，然而設(shè)計(jì)的發(fā)展是日新月異的，教學(xué)內(nèi)容的更新速度滯后，課堂上就很難將最新的知識(shí)教給學(xué)生。再加之缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)形式常常拘泥于傳統(tǒng)，授課內(nèi)容以教材為主，課堂大都為講授演示文稿，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，設(shè)置虛擬項(xiàng)目背景，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這樣的模式看似理論與實(shí)踐一體化，實(shí)則是陳舊的書(shū)本理論知識(shí)遠(yuǎn)跟不上設(shè)計(jì)的腳步，滯后的理論自然難以指導(dǎo)出與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)作品。同一門(mén)課，不同班級(jí)、不同專業(yè)，采用同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作脫軌，沒(méi)法適應(yīng)不斷更新?lián)Q代的設(shè)計(jì)環(huán)境，“學(xué)院派”設(shè)計(jì)屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后，一時(shí)之間很難融入實(shí)際的工作中去。

3 大數(shù)據(jù)背景下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變方向

3.1 以學(xué)生為主體， 室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)從單一化走向個(gè)性化

傳統(tǒng)課堂以教師為主體，教學(xué)形式多為理論講解，教師以自己的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)行業(yè)的理解作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置點(diǎn)，以“自我為中心”地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，將主觀的思想傳遞給學(xué)生，造成學(xué)生的思維定式，做出具有標(biāo)簽化的設(shè)計(jì)。依靠教學(xué)大數(shù)據(jù)支撐，課堂將學(xué)生作為主體，通過(guò)分析學(xué)生在教學(xué)軟件平臺(tái)上留下的大數(shù)據(jù)信息，能夠及時(shí)了解其在這門(mén)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂參與、學(xué)習(xí)成績(jī)、設(shè)計(jì)思維等動(dòng)態(tài)變化。如學(xué)校教學(xué)中經(jīng)常使用的“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，教師在該平臺(tái)建立課程內(nèi)容之后，學(xué)生視頻的瀏覽情況，課堂活動(dòng)的參與度，課后討論的積極性和作業(yè)的上交情況都可以被記錄下來(lái)，一個(gè)階段之后，大數(shù)據(jù)可以精準(zhǔn)地分析出該學(xué)生在這門(mén)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，從而幫助教師尋找到學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)、不同年齡，甚至可以針對(duì)個(gè)體學(xué)生，制定更加簡(jiǎn)單高效，靈活個(gè)性的教學(xué)方法，真正做到從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，讓教學(xué)變得更加個(gè)性化。

3.2 線上線下課程串聯(lián)，打造互動(dòng)式室內(nèi)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

教學(xué)不局限于線下課堂有限的時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)搭建一個(gè)具有完整學(xué)習(xí)流程的互動(dòng)式學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)形式的創(chuàng)新。

課前教師可以收集和整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的大量課程教育資源，并通過(guò)多種交流軟件分享給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中留下心得體會(huì)，教師課前根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法?；诖耍趯?shí)施線下教學(xué)時(shí)要做到有的放矢，強(qiáng)調(diào)課程中的重難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。線下教學(xué)過(guò)程中，使用信息化教學(xué)手段，拆分小任務(wù)，將復(fù)雜的實(shí)際項(xiàng)目單元化、多發(fā)布討論、投票等與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，留下數(shù)據(jù)信息，不讓學(xué)生游離在課堂之外。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以步驟的方式上傳到云端，由于每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路不同，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)橫向?qū)Ρ让恳晃粚W(xué)生的設(shè)計(jì)方案，在講評(píng)方案的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化為自己的知識(shí)，完善設(shè)計(jì)方法。課后，根據(jù)課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，教師通過(guò)視頻講解、框架分析等方式帶著學(xué)生有重點(diǎn)的回顧課堂知識(shí)，在有效的時(shí)間內(nèi)踐行理論和實(shí)踐成果。教師通過(guò)線上作業(yè)批改匯總情況，統(tǒng)計(jì)常見(jiàn)的錯(cuò)誤之處，全面地知曉學(xué)生的差異性，通過(guò)數(shù)據(jù)的總結(jié)分析，有針對(duì)性地給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

通過(guò)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)，建立起一個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生的每一次交流動(dòng)態(tài)都會(huì)留下數(shù)據(jù)信息，最終通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，為常見(jiàn)問(wèn)題提供適合的解決方案，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式提供可靠強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐。

3.3 多形式教學(xué)方式的結(jié)合，拓展學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)渠道

雖然高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)有了一定的歷史，但是不難發(fā)現(xiàn)，大部分的教學(xué)形式還是專業(yè)教師先通過(guò)演示文稿講解理論知識(shí)，再虛擬一個(gè)項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，在這個(gè)過(guò)程中偶有教師會(huì)提供一些視頻資料。因此，主要的教學(xué)信息來(lái)源還是通過(guò)教師，教學(xué)資源相對(duì)閉塞單一，若只局限于課堂，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的涉獵不夠全面，常會(huì)出現(xiàn)遺漏且重復(fù)的教學(xué)形式，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，不能很好地區(qū)分出不同課程的特點(diǎn)。坐擁大數(shù)據(jù)的今天，教學(xué)資源的公開(kāi)程度超乎想象，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課的形式就是大數(shù)據(jù)變革教育的成果展示。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生完全可以借助電腦、手機(jī)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們可以依托慕課、微課的形式來(lái)更加詳細(xì)地學(xué)習(xí)相關(guān)單元的知識(shí)點(diǎn)，更多的教學(xué)數(shù)據(jù)和有質(zhì)量的教學(xué)資源、教學(xué)素材都可以用來(lái)共享，無(wú)論老師還是學(xué)生，都是大數(shù)據(jù)時(shí)代的受益者。

3.4 進(jìn)一步加深校企合作，打造室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，無(wú)縫接軌市場(chǎng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能停留在校園閉門(mén)造車(chē)，而今越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始與企業(yè)合作。就企業(yè)而言，為的是培養(yǎng)更符合企業(yè)需求的人才；就學(xué)生層面來(lái)看，可以快速融入職場(chǎng)，這是一個(gè)雙向交流，互惠共贏的狀態(tài)。

在校企合作的過(guò)程中，教師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)差異，合理分配小組任務(wù)，展開(kāi)重點(diǎn)教學(xué)。企業(yè)利用大數(shù)據(jù)，建立大學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用人反饋平臺(tái)，記錄追蹤學(xué)生的狀態(tài)，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作情況及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)?？梢愿鶕?jù)這些數(shù)據(jù)的反饋，明確目前市場(chǎng)對(duì)人才的能力需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，讓教學(xué)與實(shí)際接軌。

3.5 大數(shù)據(jù)背景下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要面臨的困境

大數(shù)據(jù)時(shí)代的蓬勃發(fā)展給教育模式的改革帶來(lái)了更多的可能性，但其背景下的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革仍存在一些困境：一方面需要等待青年教師的成長(zhǎng)，另一方面需要老教師有突破的勇氣。除此之外，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)還有待提高，這就需要專業(yè)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師們一直不斷的在為探索教學(xué)模式的改革而努力，大數(shù)據(jù)背景帶來(lái)的是更加個(gè)性化、互動(dòng)性、全面性的教學(xué)模式。通過(guò)借助大數(shù)據(jù)，更加客觀全面地利用數(shù)據(jù)分析教學(xué)上存在的問(wèn)題，對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行反思，合理改善和優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式，重新定義“教”與“學(xué)”，為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放活躍又具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。時(shí)代給教學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭，但是真正實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)改革，還需要走一段路，未來(lái)不遠(yuǎn)，仍然可期。