教學學術(shù)視角下研究生多學科交叉融合學科建設(shè)路徑研究

易 魁，朱健菲，李 懿

(華東交通大學，南昌 330013)

隨著我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需求日益顯現(xiàn)，適應社會發(fā)展的多元化、復合型研究生成為新時代市場競爭的關(guān)鍵資源?；诖?，全球各國與知名高校對于多學科交叉融合高度重視，相關(guān)研究中心相繼建立、多學科交叉融合課程改革深入推進，多學科交叉融合系統(tǒng)發(fā)展正全面推進。2018年，《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》中指出要全面提高高校人才培養(yǎng)能力，提升高等教育發(fā)展水平，轉(zhuǎn)變原有的發(fā)展模式，不斷培養(yǎng)能力突出的高層次復合型人才。隨后，“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略逐漸推進、其定位逐步清晰。至2020年，教育部明確提出要主動打破傳統(tǒng)學科專業(yè)之間的壁壘，推動多學科、多領(lǐng)域之間的交叉融合，聚焦多個技術(shù)領(lǐng)域，促進基礎(chǔ)、應用等多學科復合，加快多學科交叉和知識融合。

究其根本，研究生多學科交叉融合人才需求的出現(xiàn)，是時代發(fā)展帶來的全球化復雜問題，隨著傳統(tǒng)單一專業(yè)學科知識已無法解決多元領(lǐng)域問題，人力資源質(zhì)量的提升勢必追溯為知識領(lǐng)域涉及的多寡，人類社會的不斷進步亟需多學科交叉融合型人才。

1 文獻綜述

20世紀90年代初期，美國著名高等教育家歐內(nèi)斯特·博耶在《學術(shù)反思》中首次明確提出“教學學術(shù)”的學術(shù)理念，其根據(jù)高等教育中學術(shù)的主導作用和研究功能將學術(shù)劃分為四類，分別為研究型學術(shù)、整合型學術(shù)、應用型學術(shù)和教學型學術(shù)[1]。此后，歐美學者掀起教學學術(shù)領(lǐng)域研究的熱潮。例如，卡羅琳克萊博(Caroline Kreber)認為，教學學術(shù)是教師指向于對教和學的研究并生產(chǎn)研究性和創(chuàng)造性的可見成果[2]。又如，舒爾曼對教學學術(shù)的基本內(nèi)涵和知識點進行了一系列的補充和完善，他將“教學學術(shù)”拓展為“教與學的教學學術(shù)”。在舒爾曼思想的影響下，鮑爾森認為教學學術(shù)主要包括精深的學科專業(yè)知識、豐富的教育科學知識、反思性知識以及課堂教學中所研究的具體知識[3]。基于此，波特和科斯塔進一步指出，教學學術(shù)應該系統(tǒng)地對教與學進行研究，依據(jù)學術(shù)標準來評價教與學，在教學學術(shù)共同體中分享、批判和使用教學研究的成果[4]。阿魯克認為教學學術(shù)包含三個基本要素：知識、方法和傳播[5]?；诖?，國內(nèi)學者也對教學學術(shù)進行了廣泛研究。朱炎軍認為教學學術(shù)從本質(zhì)上來看并非是擴展學術(shù)的內(nèi)涵，而是重新昭示大學教師和學術(shù)的最初信念和價值[6]。教學學術(shù)是對理論和實踐兩者的有機結(jié)合，并且具備了學術(shù)性和本質(zhì)屬性[7]。雖然國內(nèi)外學者對教學學術(shù)都進行了廣泛的探索和研究，但是目前教學學術(shù)的發(fā)展依然存在困境。

作為社會發(fā)展和科技創(chuàng)新的重要人力資源創(chuàng)造活動，研究生學科建設(shè)工作在其中呈現(xiàn)出巨大作用。加快研究生學科建設(shè)進展是研究生教育體系改革完善的一部分，關(guān)乎著研究生教育未來的實踐和發(fā)展。學科建設(shè)的本質(zhì)是通過知識的傳承與創(chuàng)新形成并保持學科優(yōu)勢的過程，即在學科建設(shè)的建構(gòu)和創(chuàng)新中，形成持續(xù)發(fā)展的源頭活水[8]。近年來，“雙一流”建設(shè)中明確了“堅持以學科建設(shè)為基礎(chǔ)”的原則，在加強學科建設(shè)認知的同時，深入人心、舉措并進，因此各高校的學科建設(shè)取得明顯成效[9]。如今，提高研究生人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量是研究生學科建設(shè)不可忽視的重要任務，但長期以來我國高校的學科建設(shè)重科學研究輕人才培養(yǎng)，重研究生教育輕本科教育[10]?？陀^來說，我國的高校發(fā)展評價體系多與學術(shù)有關(guān)，學術(shù)能力的強弱往往決定了教師隊伍建設(shè)的水平高低。毋庸置疑，學術(shù)的價值不僅對于教師較為重要，對于研究生而言，同樣是其差異于其他層次教育的關(guān)鍵所在。因此，目前并不應僅聚焦于改變學術(shù)偏向的現(xiàn)狀，而是需要結(jié)合學術(shù)視角提高教學能力，繼而培養(yǎng)符合時代標準的復合型研究生人才。

縱觀時代的發(fā)展，當代科學技術(shù)已呈現(xiàn)出嶄新特征，多學科之間深度融合、相互滲透、綜合化和系統(tǒng)化是其中最為顯著的特征。學科交叉融合(Fusion of subjects)特指打破學科之間固有的邊界，使學科之間不斷進行融合滲透的一項學術(shù)活動[11]。早在1999年，美國密歇根大學成立交叉學科委員會，向?qū)W校提交了有關(guān)交叉學科發(fā)展遠景的報告，美國于2004年發(fā)表的《促進交叉學科研究》中明確了交叉學科的含義[12]。相較而言，國內(nèi)交叉學科研究明顯晚于歐美高校，到21世紀初國內(nèi)學科交叉研究才真正走上了加速發(fā)展的道路[13]。多年來，我國通過實施科教興國發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺、打造特色重點學科等戰(zhàn)略，國內(nèi)高等教育取得了質(zhì)的飛躍和發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也越來越高。進入21世紀以來，科技和經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才需求提出了更高層次的要求，企業(yè)對擁有高素質(zhì)、綜合能力強、掌握多學科領(lǐng)域知識的復合型人才需求與日俱增，這為各大高校在多學科人才培養(yǎng)方面指明了新的方向。

本研究將從教學學術(shù)的角度思考以下三個問題：應以何種路徑開展研究生多學科交叉融合學科建設(shè)？研究生多學科交叉融合學科建設(shè)取得了哪些進展？研究生多學科交叉融合學科建設(shè)未來的方向是什么？

2 教學學術(shù)視角下研究生多學科交叉融合學科建設(shè)路徑

學科并不是平面意義上的概念，而是立體意義上的含義，準確來說它是觀念上組織和社會上組織的有機結(jié)合，是內(nèi)在知識體系和外在組織平臺的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[14]，學科建設(shè)既包括理論體系的完善，也包括組織建制的構(gòu)建[15]。每一所大學在成長過程中都體現(xiàn)了其獨特的學科布局和成長機理，也呈現(xiàn)了獨特的組織體系和制度空間支撐[16]。從學科融合發(fā)展的歷程來看，研究生教育中多學科交叉融合學科建設(shè)可以從人才需求、內(nèi)生體系、組織建制、文化觀念四個維度進行建設(shè)，如圖1所示。

2.1 人才需求維度：社會需求和國家戰(zhàn)略契合人才培養(yǎng)

1995年，《關(guān)于進一步改進和加強研究生工作的若干意見》中提到要調(diào)整和優(yōu)化研究生學科結(jié)構(gòu)，大力選拔和培養(yǎng)復合型應用人才[17]。隨著高等教育中多學科交叉融合的不斷發(fā)展，國家在人才培養(yǎng)方面的政策和戰(zhàn)略上也對多學科交叉融合型研究生人才培養(yǎng)給予了高度重視。隨著我國現(xiàn)代科技融合創(chuàng)新和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的快速演進，社會需求呈現(xiàn)高層次、多元化傾向，社會對多元復合型人才也提出了更高層次的要求。特別是社會和企業(yè)開始對研究生人才的多學科知識、交叉學科素養(yǎng)、人文情懷、創(chuàng)新能力等方面提出了更高要求。高等教育應積極順應經(jīng)濟社會需要，加快培養(yǎng)綜合能力過硬、專業(yè)知識牢固、精通多領(lǐng)域的創(chuàng)新型研究生人才。多學科交叉融合學科建設(shè)作為一種社會存在參與社會活動，要科學把握國家對人才發(fā)展的政策戰(zhàn)略，不斷挖掘并發(fā)現(xiàn)社會對人才的多元需求，培養(yǎng)更多適應社會新發(fā)展的復合型研究生人才。

2.2 內(nèi)生體系維度：結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程管理促進學科融合

學科建設(shè)是一個復雜的、系統(tǒng)的和動態(tài)的過程，不是僅從外部獲得資源就能發(fā)展壯大的，而是一個學科結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、課程管理不斷優(yōu)化的學科融合過程。目前，高等教育中普遍存在多學科交叉融合度低、系統(tǒng)多學科結(jié)構(gòu)缺乏、課程管理效率低下、多學科學術(shù)科研較少等問題。高等學校作為學生進行知識創(chuàng)新的重要場地，多學科之間的深度融合成為高等教育新興學科的生長點、優(yōu)勢領(lǐng)域?qū)W科群的發(fā)展點、主體性技術(shù)創(chuàng)新的突破點[18]。各高校應充分結(jié)合學科建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對現(xiàn)有不足進行改革，調(diào)整多學科專業(yè)和學科架構(gòu)，在原有基礎(chǔ)上不斷完善多學科布局。將多學科取得的創(chuàng)新成果、前沿性知識轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，融入到多學科課堂教學中。優(yōu)化多學科交叉融合的課程管理系統(tǒng)，提前做好課程計劃、開展課程監(jiān)控及課程評價，有效管理課程資源，提高多學科課程內(nèi)容的豐富性和教學方式的多元性，不斷增強多學科課程的競爭力。

2.3 組織建制維度：考核體系和研究組織加強學術(shù)活動

中國語境下的院校研究自主呈現(xiàn)兩條發(fā)展路徑，第一條便是學科建制路徑，從制度化組織建制構(gòu)建視角謀劃院校研究組織的建制之路是未來趨勢[19]。通過建立健全多學科的考核體系，構(gòu)建多元主體評估模式，增強院校的學術(shù)動力和發(fā)展?jié)摿?。隨著高校對學科建設(shè)重視程度越來越高，我國很多高校專門設(shè)立了多學科研究中心，隨后有關(guān)學科交叉融合的研究組織如雨后春筍般涌現(xiàn)。堅持融合創(chuàng)新，建立高水平、高質(zhì)量的研究中心和學術(shù)平臺，為各類多學科交叉融合型學術(shù)活動的舉辦提供必要的場所和資源，從而在新的學術(shù)環(huán)境下充分激發(fā)教學學術(shù)的活力，促進多學科交叉融合學科建設(shè)的進一步發(fā)展。

2.4 文化觀念維度：思維轉(zhuǎn)變和價值認同形成學術(shù)信仰

形成多學科交叉融合的觀念是進行學科建設(shè)的首要任務，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上單一學科設(shè)置的觀念，轉(zhuǎn)變思維方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的有效整合。在對多學科交叉融合進行學科建設(shè)的過程中要跳出教育原有的框架模式，以大格局、大視野看待學科建設(shè)。根據(jù)多學科交叉融合的進展歷程可以發(fā)現(xiàn)，學科之間的交叉融合離不開其深厚的文化底蘊和獨特優(yōu)勢。在傳承和發(fā)展多學科內(nèi)在品質(zhì)、多學科文化、多學科優(yōu)良傳統(tǒng)和多學科優(yōu)勢等的基礎(chǔ)上，逐步形成對多學科交叉融合的價值情感認同，凝聚多學科交叉融合的學科精神，為其發(fā)展提供更多動力。學科建設(shè)的價值和意義并不僅僅是進行人才培養(yǎng)，而是在以人才培養(yǎng)為主要目的的情況下，增強教學帶頭人和研究生對學術(shù)的熱情和愛好，形成對多學科的信仰和共識，加快多學科交叉融合學科建設(shè)的發(fā)展。

3 教學學術(shù)視角下研究生多學科交叉融合學科建設(shè)的路徑

基于路向分析可知，以人才需求、內(nèi)生體系、組織建制和文化觀念四個維度可探討研究生多學科交叉融合學科建設(shè)的發(fā)展路徑，在目前研究生多學科交叉融合學科建設(shè)過程中，多學科交叉融合的內(nèi)在知識體系和外在組織建制已取得了一定進展。隨著研究生交叉融合學科建設(shè)成為我國高等院校研究生教育改革和發(fā)展的重要話題，如何實施相應路徑成為亟待探索的關(guān)鍵。基于此，從打造教師團體、深化課程改革、提供建設(shè)載體三方面著手，做到校內(nèi)校外、國內(nèi)國外的有機結(jié)合，促進研究生教育規(guī)劃的深度改革。

3.1 打造多學科交叉融合的專業(yè)教師團隊

在研究生多學科交叉融合學科建設(shè)的過程中，高校教師是促進學科建設(shè)發(fā)展的主力軍，對于研究生人才培養(yǎng)和教學學術(shù)發(fā)展起著舉足輕重的作用。打造多學科交叉融合的專業(yè)、優(yōu)質(zhì)教師團隊是促進多學科交叉融合學科建設(shè)的重要任務。鑒于目前多學科交叉融合的發(fā)展歷史較短，很多從事研究生教育的教師并沒有從單一學科教學模式中轉(zhuǎn)型，也尚未形成以多學科交叉研究為核心的專業(yè)教師團隊。未來，研究生多學科交叉融合學科建設(shè)要以資深專業(yè)教師為學科建設(shè)和教學學術(shù)發(fā)展的帶頭人。多學科強調(diào)要對多個學科專業(yè)進行交叉融合，因此要在不同學科之間充分挖掘?qū)Χ鄬W科交叉領(lǐng)域探索和研究較多的教師，提倡與跨學科、跨學院的教師進行交流和合作，組成教師團隊，集思廣益，共同交流多學科交叉領(lǐng)域的課程內(nèi)容、教學方法及相關(guān)學術(shù)發(fā)展等問題。打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師團隊，以教師團隊為帶頭人，不斷引導和鼓勵研究生參與更多學術(shù)科研活動。

3.2 深化多學科課程體系改革

多學科交叉融合學科建設(shè)的基礎(chǔ)是以課程體系為切入點，要站在新的發(fā)展起點上深化多學科課程體系改革，進一步推動多學科交叉融合的學科建設(shè)。課程的多學科交叉融合并不是簡單地對現(xiàn)有學科專業(yè)的疊加和課程內(nèi)容的增加，而是按照社會和企業(yè)對人才的需求進行人才培養(yǎng)，創(chuàng)新傳統(tǒng)課程，對學科內(nèi)部知識和跨學科知識的課程內(nèi)容進行融合滲透。多學科課程體系改革要重視課程內(nèi)容的綜合性和教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，課程內(nèi)容的綜合性體現(xiàn)在：將多個不同的學科專業(yè)進行合并、重組將其整合成一個相互關(guān)聯(lián)的綜合體，綜合性的課程內(nèi)容可以提高學習效果、拓展學生的學習思維、培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。內(nèi)容的系統(tǒng)性體現(xiàn)在：多學科交叉融合教學內(nèi)容是相對獨立的、完整的系統(tǒng)，教學的核心內(nèi)容包括多學科知識的基本內(nèi)涵、研究方法、學科發(fā)展的最新成果等。借鑒其他高校的課程設(shè)計，要在動態(tài)發(fā)展中尋找多學科交叉融合學科建設(shè)的平衡點，將多學科的最新研究成果導入課程教學中，提高學生的科研和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多學科交叉領(lǐng)域的復合型研究生人才。

3.3 提供多學科交叉融合學科建設(shè)的載體

提供多學科交叉融合學科建設(shè)的載體是其進行學科建設(shè)的強有力支撐。我國高校雖然對多學科的發(fā)展載體進行了有益探索，但是學科建設(shè)的載體依舊沒有較大的進展，這對多學科交叉融合的學科建設(shè)造成了一定阻礙。未來，要為多學科交叉融合學科建設(shè)提供有效的發(fā)展載體，為學科建設(shè)提供更多發(fā)展平臺和優(yōu)勢資源。一方面，可以通過校內(nèi)力量，整合校內(nèi)平臺資源，完善多學科交叉融合研究中心和研究機構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)備、創(chuàng)立實踐創(chuàng)新平臺，引進最新資源和技術(shù)；另一方面，可以通過借鑒國內(nèi)外其他高校在發(fā)展載體方面做出的努力，打破院校和地域的界限，搭建跨校的實踐平臺，開展聯(lián)合科研攻關(guān)，建立優(yōu)質(zhì)的協(xié)同創(chuàng)新研究平臺。