劉衛(wèi)秋

(哈爾濱市育紅小學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000)

智慧課堂教學(xué)理論是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”而產(chǎn)生的，其效果也較為明顯，作為新時(shí)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，必將引領(lǐng)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)向深層次邁進(jìn)。小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)階段不僅要讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，還要使他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法和能力，智慧課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生逐步掌握這些方法并且具備這些能力。智慧課堂教學(xué)模式具有什么樣的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置是否合理，還需要和傳統(tǒng)教學(xué)模式加以對(duì)比得以顯現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)教學(xué)注重的是對(duì)知識(shí)填鴨式的硬性灌輸，忽略學(xué)生的綜合思辨能力和探究能力的養(yǎng)成，造成了小學(xué)生只知道“該學(xué)什么”而不知道“該怎么學(xué)”，也就是只注重學(xué)到了什么、學(xué)到了多少，而不知道如何學(xué)得更好、學(xué)得更快。因而到了初高中的學(xué)習(xí)時(shí)，不能適應(yīng)知識(shí)層次的躍升，缺乏對(duì)新知識(shí)體系的駕馭和把控能力。歸根到底一句話，學(xué)生只學(xué)會(huì)了被動(dòng)地吸收知識(shí)而缺失了突破知識(shí)的能力。小學(xué)智慧課堂就是針對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生的。

一、智慧課堂概述

為了更好地實(shí)施智慧課堂，必須整體把握什么是“智慧課堂”。智慧課堂的本質(zhì)就是讓智慧成為課堂的引領(lǐng)，讓學(xué)生置身于以智慧為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過激發(fā)自身智慧因素而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。其目的不外乎通過滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。[1]而這一切，都是緊密依托“互聯(lián)網(wǎng)+”這一媒介來完成的。智慧課堂的特征概括起來有三點(diǎn)：“新、優(yōu)、強(qiáng)”?！靶隆本托略谛屡d互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與其中，“優(yōu)”就優(yōu)在具有符合時(shí)代需要的特質(zhì)，“強(qiáng)”就強(qiáng)在讓學(xué)生具備突破知識(shí)障礙的能力。所以，智慧課堂教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)不可或缺的。具體到小學(xué)語文教學(xué)，也必須運(yùn)用“智慧課堂”模式，來優(yōu)化課堂教學(xué)效果。即以智慧為引領(lǐng)，在智慧型教師的主導(dǎo)下，運(yùn)用智慧教學(xué)方法，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，使課堂教學(xué)手段智能化，將飽含智慧的教學(xué)內(nèi)容——知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、情感認(rèn)知等高效率地傳導(dǎo)給學(xué)生，從而有利于學(xué)生多元化發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文智慧課堂

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，信息化浪潮已席卷人類生活的各個(gè)角落，大到國(guó)家戰(zhàn)略，小到個(gè)人生活，信息技術(shù)已經(jīng)成了人們高度依賴的一項(xiàng)技術(shù)。具體到小學(xué)教學(xué)，也是如此。教育部頒布實(shí)施的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》給小學(xué)智慧課堂設(shè)定了明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)小學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；逐步促進(jìn)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；借助“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展學(xué)習(xí)特質(zhì)，使學(xué)生具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[2]這樣就要求教師必須認(rèn)識(shí)到：小學(xué)語文智慧課堂絕不是信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中簡(jiǎn)單的附加、擺樣子、做陪襯，而是與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)無縫連接，達(dá)成高度契合，也就是教學(xué)中有“互聯(lián)網(wǎng)+”，“互聯(lián)網(wǎng)+”參與教學(xué)。這已經(jīng)是教育工作者的共識(shí)，也是教育工作發(fā)展的大勢(shì)所趨。語文的工具性極強(qiáng)，主導(dǎo)著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。新修訂的《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》有著明確的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币蚨W(xué)語文教學(xué)就天然地處于了重要地位。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生成才的基石，不打下良好的小學(xué)語文的基礎(chǔ)，想要適應(yīng)以后高階段、高層次的語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，幾乎是不可能的事情。小學(xué)語文課要求做到知識(shí)、智力、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，聽、讀、說、寫訓(xùn)練的統(tǒng)一，內(nèi)容、方法、手段的統(tǒng)一，學(xué)生智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，審美性與實(shí)用性的統(tǒng)一，人文性與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一。那么，要想教好、學(xué)好語文，單憑著粉筆、黑板、一本書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且，還要注意到，學(xué)生個(gè)性差異的存在，造成學(xué)生認(rèn)知力、接受力有差異，因材施教固然重要，但在統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)中，難以全面兼顧所有學(xué)生的差異。而解決這一問題的有效途徑就是“互聯(lián)網(wǎng)+”之下的小學(xué)語文智慧課堂的引入。[3]小學(xué)語文智慧課堂依托網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，拓展了學(xué)習(xí)的空間，使教學(xué)活動(dòng)由扁平化轉(zhuǎn)向?yàn)榱Ⅲw化，方式更靈活，內(nèi)容更具體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)形象化，認(rèn)知直觀化。

三、語文智慧課堂應(yīng)用中存在的問題

雖然語文智慧課堂逐漸被推進(jìn)、被采用，教學(xué)活動(dòng)也因之而得以優(yōu)化，但我們不能忽視其存在或可能存在的問題。這些問題不解決，智慧課堂的效果將大打折扣。

1.語文智慧課堂的設(shè)計(jì)問題

(1)雖然引入了智慧課堂教學(xué)模式，但在實(shí)踐中課堂設(shè)計(jì)仍照抄照搬傳統(tǒng)教學(xué)，好比是穿新鞋走老路，手段發(fā)生變化，理念仍陳陳相因。根據(jù)筆者的調(diào)研，目前來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)存在這這樣幾個(gè)問題或不足：不注意分析、提煉教材；沒有認(rèn)真分析學(xué)情；設(shè)計(jì)中過多側(cè)重教師“怎么教”，忽略學(xué)生“怎么學(xué)”；吝嗇于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)流于形式。在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生實(shí)際，從而避免出現(xiàn)上述問題。以部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)為例來說明。本文的教學(xué)目的是通過對(duì)課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。這樣，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，把教材中關(guān)于荷花的描寫，諸如：荷花、荷葉的樣子、顏色、形態(tài)等用互聯(lián)網(wǎng)手段，即動(dòng)態(tài)課件表現(xiàn)出來。文中通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態(tài)各異的花姿。這些具體化的形態(tài)描寫，離開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而只憑教師講解和板書是達(dá)不到學(xué)生完整認(rèn)知的效果的。另外，可以通過學(xué)生閱讀課文引起思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對(duì)人、物產(chǎn)生那么大的吸引力呢?表達(dá)了作者什么感情?這時(shí)仍然要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將場(chǎng)景展示出來，讓學(xué)生自由發(fā)揮展開聯(lián)想，把自己的所想說出來，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)豐滿且直觀，形象且生動(dòng)。

(2)教與學(xué)的“供”“求”相脫節(jié)。智慧課堂之下，要求教師采用全新的教學(xué)手段，滿足學(xué)生拓展性的知識(shí)需求。但目前來看，這兩方面尚有脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)語文智慧課堂圍繞學(xué)生布設(shè)，為了學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)會(huì)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、形成情感價(jià)值觀而布設(shè)。那么就必須考慮到課堂教學(xué)中既有科學(xué)的預(yù)設(shè)，又有靈活的生成，有效形成課堂教學(xué)在科學(xué)預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)生成。換言之，就是教師的“教”——教學(xué)中的“供”要極大程度滿足學(xué)生的學(xué)——教學(xué)中的“求”，兩者要達(dá)成最佳化的平衡。這也就要求教師不能機(jī)械地按照某種固定思路開展教學(xué)，而應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生，順應(yīng)其需要和狀態(tài)，把握動(dòng)態(tài)生成資源，合理利用，靈活調(diào)整，努力為學(xué)生搭建思維碰撞的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和有效參與，生成新的有效的教學(xué)流程，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正做到為學(xué)而教，因?qū)W而教。這一切的實(shí)現(xiàn)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)就可以達(dá)成事半功倍的效果。

(3)智慧課堂的教學(xué)提倡交流、互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)為目的。但現(xiàn)在交流與互動(dòng)略顯欠缺。在現(xiàn)代教學(xué)背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂交流、互動(dòng)的重要性，并且親力親為地引導(dǎo)學(xué)生參與交流和活動(dòng)?？梢越Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過教學(xué)的“情景再現(xiàn)”推動(dòng)師生交流、課堂互動(dòng)，讓所有的學(xué)生通過課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)到：語文課程是充滿趣味的，并非死板、枯燥的教與學(xué)。例如，在講授《富饒的西沙群島》一課時(shí)，要考慮到，這篇文章的內(nèi)容是展示西沙群島的“高富美”，也蘊(yùn)含著作者對(duì)祖國(guó)萬里海疆的深深熱愛、贊美之情。這些都是感官上的東西，如果僅憑著講解，無法形成學(xué)生的整體認(rèn)知，交流和互動(dòng)也就無從談起。為了更好地形成師生交流和互動(dòng)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載并制作有關(guān)西沙群島的動(dòng)態(tài)課件，以一個(gè)旅游者的角度，乘游艇觀光西沙群島。進(jìn)而引出三連問：西沙群島在什么位置？西沙群島為什么美麗富饒？為什么要熱愛西沙群島？所有答案都融合在課件當(dāng)中。通過色彩、聲音、畫面的展示提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官。教師依次序提出問題，學(xué)生看課件回答問題，具體實(shí)踐如下。

師：西沙群島在什么位置？

生：在“旅游者”下船的地方(課件展示中國(guó)地圖上西沙群島位置)。

師：西沙群島為什么美麗富饒？

生：鳥類資源、漁業(yè)資源、礦產(chǎn)資源(課件展示眾多鳥類、魚類、海底礦藏)。

師：為什么要熱愛西沙群島？

生：我國(guó)神圣領(lǐng)土，守衛(wèi)建設(shè)西沙群島是我們的責(zé)任(課件展示人民解放軍海軍戰(zhàn)士在艱苦的條件下堅(jiān)守西沙群島，守衛(wèi)神圣領(lǐng)海、領(lǐng)土、領(lǐng)空)。

課堂中通過以上師生之間的交流、互動(dòng)，讓課程本身充滿活力、富有內(nèi)涵。

2.小學(xué)語文智慧課堂實(shí)施中存在的問題

如前所述，智慧課堂的引入，是全新教學(xué)理念、方式、手段的全方位革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”要登堂入室，主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，不能只是做陪襯，在教學(xué)活動(dòng)中“跑龍?zhí)住薄Ｈ缜八?，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，主導(dǎo)著其他學(xué)科的教學(xué)。因?yàn)橹匾?，所以語文智慧課堂的實(shí)施要先人一步，先其他學(xué)科一步。但在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中往往不盡如人意。比如，教學(xué)活動(dòng)確實(shí)使用了信息化教學(xué)技術(shù)，但只是用來展示一些知識(shí)點(diǎn)，大部分的教學(xué)內(nèi)容仍靠傳統(tǒng)方式來進(jìn)行講解。再比如，信息媒體在課堂活動(dòng)中利用率不高，能少用就少用，能不用就不用，使得信息化教學(xué)“盛名之下，其實(shí)難副”。另外，還有些學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不健全，設(shè)備陳舊，軟硬件設(shè)施不完備，限制了語文智慧課堂充分落實(shí)。還有，智慧課堂活動(dòng)中，師生間的互動(dòng)時(shí)間較少，空間較有限，受此束縛，導(dǎo)致教學(xué)雙方無法建立起牢固的、有效的情感交流。情感交流的缺失，往往還是教與學(xué)不能達(dá)成完全的契合，無法強(qiáng)化學(xué)生的有效記憶，限制學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)也就無從談起了。而且，在智慧課堂之下，教學(xué)的評(píng)價(jià)方法尚有傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的殘留。智慧課堂的評(píng)價(jià)方法應(yīng)在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上引入智慧化、信息化因素，用適應(yīng)于智慧課堂需要的方法來評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)生。否則，教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)仍是相脫節(jié)的，教學(xué)盡管智慧化了，卻因評(píng)價(jià)方法的“落伍”而使效果“打折扣”，實(shí)在是得不償失。凡此種種，都是智慧課堂實(shí)施進(jìn)程中的“攔路虎”“絆腳石”。那么，作為小學(xué)語文教師，必須從實(shí)際出發(fā)，立足于智慧課堂的實(shí)施，趕走“攔路虎”，踢開“絆腳石”，讓智慧課堂機(jī)智完全落實(shí)錘，顯實(shí)效。

四、推進(jìn)語文智慧課堂教學(xué)全面落實(shí)的有效路徑探討

教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯教學(xué)理念，教學(xué)理念服從教學(xué)模式，教學(xué)模式依托教學(xué)機(jī)制。語文智慧課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，能有效提升學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)。那么在智慧課堂的教學(xué)機(jī)制下，教學(xué)設(shè)計(jì)必須與其相適應(yīng)。所以，實(shí)施語文智慧課堂必須先從解決教學(xué)設(shè)計(jì)問題著手，其次是實(shí)施過程的問題。

1.立足語文智慧課堂改變教學(xué)設(shè)計(jì)

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主導(dǎo)的智慧課堂以“新”“優(yōu)”“強(qiáng)”為主要特征，已成為現(xiàn)代化教學(xué)的主流，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)與技術(shù)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)融合，逐漸被廣大教師所采納、廣大學(xué)生所接受。但從總體而言，小學(xué)教育注重的是實(shí)踐性，要依托于學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性。因而，語文智慧課堂一定要整體把握教學(xué)實(shí)踐性的落實(shí)。智慧課堂不僅僅要體現(xiàn)出知識(shí)體系的實(shí)踐性，更要強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法上的實(shí)踐性，即通過智慧課堂教給學(xué)生智慧，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的能力。就是古話所說的“授之以漁”。總之，語文智慧課堂必須完成教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)向智慧課堂的“華麗轉(zhuǎn)身”“新瓶裝舊酒”的教學(xué)設(shè)計(jì)必須摒棄。

2.語文智慧課堂注重教學(xué)實(shí)施

語文智慧課堂必須注重教學(xué)實(shí)施，在符合智慧課堂需要的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)下，實(shí)施智慧課堂所需的教學(xué)過程。[4]教師要營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，這種情境將完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的舊有模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重知識(shí)傳授的“量”而忽視“質(zhì)”。過去講究的是“向四十分鐘”要效益，實(shí)際上就是將大綱規(guī)定的知識(shí)講完則萬事大吉。現(xiàn)在則講究方法和技巧的灌輸，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。換言之，傳統(tǒng)模式下，注重認(rèn)識(shí)論，智慧課堂則注重方法論；傳統(tǒng)模式是唯分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，智慧課堂則側(cè)重綜合評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)模式看眼前，智慧課堂看長(zhǎng)遠(yuǎn)。因此，應(yīng)加強(qiáng)語文教學(xué)針對(duì)性的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出質(zhì)疑，教師利用信息平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生探究，透過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，找到解決問題的方法和思路，使學(xué)生既熟記了知識(shí)又掌握了方法。

五、結(jié)語

語文智慧課堂是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，語文智慧課堂也是教師為學(xué)生搭建的最好的、最快樂的成長(zhǎng)階梯，語文智慧課堂更是教學(xué)模式在新課程改革大環(huán)境下的一次深刻變革。作為小學(xué)教育工作者，唯有乘勢(shì)而上、順勢(shì)而為，才是必由之路。唯有不斷探索、不斷深化教學(xué)模式改革，讓智慧課堂真正地走入學(xué)生心中，成為教學(xué)的常態(tài)，方能成就教育事業(yè)的輝煌，方能不負(fù)教師之盛名。