遼寧振興背景下高?！半p創(chuàng)”文化建設(shè)探究
——以阜新市高校為例

周筱淋，張 晶，程 千，史圣華

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧 葫蘆島125000)

近年來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平大幅提升，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新越來(lái)越普遍化，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＿|寧作為我國(guó)工業(yè)大省和老工業(yè)基地，在奮力實(shí)現(xiàn)全面振興、全方位振興的道路上，要堅(jiān)定不移走創(chuàng)新路。遼寧省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)全面振興，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成為了新時(shí)代帶動(dòng)遼寧全面、全方位振興的重要策略[1]。研究發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力較為缺乏，有必要發(fā)展完善高校“雙創(chuàng)”教育課程體系[2]。不斷發(fā)展高?！半p創(chuàng)”教育是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，而目前遼寧省高校在“雙創(chuàng)”文化建設(shè)方面相較于國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校仍有所欠缺，“雙創(chuàng)”文化體系較薄弱。本研究針對(duì)阜新市高?！半p創(chuàng)”教育存在的問(wèn)題提出了建設(shè)性建議，希望為遼寧高?！半p創(chuàng)”教育提供一定的理論依據(jù)和支撐。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各持己見，劉明龍指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本含義就是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，培育大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，使大學(xué)生具備基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出越來(lái)越多具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[3]；肖海平認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起初是一種理念，一種精神教育，其根本是一種素質(zhì)教育[4]；田玲芳提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的開拓型人才為目標(biāo)而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為出發(fā)點(diǎn)，本質(zhì)作用是為了提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)品格。

2 阜新市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式及存在的問(wèn)題

2.1 阜新市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式

目前，阜新市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有三種形式：(1)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以大學(xué)生就業(yè)課程系統(tǒng)為依靠，創(chuàng)辦與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的課程，由課程教師傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)；(2)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的比賽，以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競(jìng)賽為承載點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣并付諸行動(dòng)；(3)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座，邀請(qǐng)相關(guān)教師或知名企業(yè)家開展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，使學(xué)生了解更多“雙創(chuàng)”實(shí)施事項(xiàng)。

2.2 阜新市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

A.觀念性障礙。功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在社會(huì)中普遍存在，一些高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，沒(méi)有充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值，沒(méi)有合理將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中[6]。部分學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的商業(yè)行為，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自身綜合素質(zhì)提高和職業(yè)品格塑造的本質(zhì)作用。

B.制度性障礙。阜新市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的制度部署尚未完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的第一課堂和專業(yè)教育沒(méi)有緊密聯(lián)合起來(lái)，容易被忽視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索尚處于初始階段，學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性需要提高，課程設(shè)置不夠合理，大多停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面上，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升還需要進(jìn)行深入探索。

C.課程體系不完善。阜新市部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有形成比較完整的課程體系，會(huì)被狹隘地理解為是一門公共選修課，并作為教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，通過(guò)半學(xué)期的短期培訓(xùn)就希望學(xué)生可以掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

D.教育模式局限在知識(shí)傳授方面。阜新市部分高校執(zhí)行的是統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生幾乎以同一種模式進(jìn)行培養(yǎng)，局限于知識(shí)傳授方面，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去發(fā)展，只是為學(xué)生提供了假設(shè)的分析問(wèn)題思路和解決問(wèn)題的流程，缺少具體實(shí)踐，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)。

3 阜新市促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的策略及建議

3.1 科學(xué)定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上屬于一種素質(zhì)教育，要在素質(zhì)教育范疇中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅(jiān)持以育人育才為主旨，始終秉持以人為本的教育觀念，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.2 構(gòu)建完善的課程體系

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不要局限在企業(yè)進(jìn)課堂、教師教授理論知識(shí)的層面上，要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增加課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)課程的系統(tǒng)性、針對(duì)性和連續(xù)性，突出價(jià)值取向，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分的關(guān)注度，充實(shí)教學(xué)大綱內(nèi)容，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.3 建立拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)渠道的實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)的拓寬包括校內(nèi)平臺(tái)和校外平臺(tái)的打造。針對(duì)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)而言，可以在社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程框架中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)踐學(xué)習(xí)等第二課堂、第三課堂的活動(dòng)融合起來(lái)[7]。針對(duì)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)而言，要拓展實(shí)習(xí)渠道，歸并社會(huì)資源，與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地簽訂合約，密切聯(lián)系企業(yè)，提高大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.4 開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

教師幫助學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，按照創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的管理方法和運(yùn)營(yíng)機(jī)制來(lái)推進(jìn)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)校有效利用媒體對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果進(jìn)行報(bào)道、宣傳、推薦，營(yíng)造實(shí)地創(chuàng)業(yè)、推崇創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)較低，適合大多數(shù)的高校大學(xué)生。

4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)阜新市的實(shí)踐價(jià)值

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的發(fā)展具有重要作用，新時(shí)代遼寧省的振興發(fā)展事業(yè)也需要大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)遼寧振興事業(yè)邁向新的臺(tái)階。遼寧振興事業(yè)要想取得高效突破，就必須與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展共同推進(jìn)，發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)業(yè)者，為社會(huì)注入源源不斷的活力。依靠阜新市高校這個(gè)載體，積極推動(dòng)大學(xué)生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷激發(fā)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)內(nèi)生產(chǎn)力，進(jìn)而推動(dòng)遼寧振興，早日實(shí)現(xiàn)東北地區(qū)振興。