王 穎，王海燕

(山西國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院， 太原 030031)

雖然國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了重大的成就，但是發(fā)展的層次質(zhì)量仍然不高，“供需錯(cuò)位”導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)失衡問題十分突出，以加強(qiáng)職業(yè)教育為突破口改善我國經(jīng)濟(jì)水平迫在眉睫[1]。職業(yè)教育價(jià)值觀作為一種觀念，其形成取決于特定的社會環(huán)境，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的綜合影響下，職業(yè)教育的價(jià)值在當(dāng)下人們精神觀念上的反應(yīng)，具有相對穩(wěn)定性、民族性以及歷史性的典型特征[2]。當(dāng)前，年輕一代的生活、學(xué)習(xí)、社交方式已經(jīng)悄然在改變，全球化智能化高科技生產(chǎn)與大數(shù)據(jù)集成式的生產(chǎn)結(jié)合，慢慢地取代傳統(tǒng)工業(yè)的形式、內(nèi)容、理念和方式，現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需高技術(shù)素質(zhì)人才，職業(yè)教育需要不斷地創(chuàng)新模式、更新血液，與時(shí)俱進(jìn)對職業(yè)教育觀念加以重構(gòu)[3]。職業(yè)教育在擴(kuò)張發(fā)展的同時(shí)，內(nèi)涵建設(shè)滯后，企業(yè)和社會參與度不高，與國家的重視程度形成鮮明的對比，對職業(yè)教育的觀念仍然跟不上時(shí)代的發(fā)展，正如《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》呼吁：職業(yè)教育“到了必須下大力氣抓好的時(shí)候”[4]。形成當(dāng)前的教育觀念，離不開社會中的人對于職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會以往建設(shè)中發(fā)揮的作用相關(guān)，而且取決于思想觀念中對職業(yè)教育的重視度息息相關(guān)。面對新的時(shí)代背景，如何推動職業(yè)教育走出當(dāng)前的困境，構(gòu)建符合供給側(cè)改革要求的以學(xué)生為本的，“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的職業(yè)教育價(jià)值觀，具有十分重要的意義。

一、新時(shí)代視域下的職業(yè)教育價(jià)值觀特點(diǎn)

以辯證唯物主義的觀點(diǎn)看，職業(yè)教育價(jià)值觀的演變自始至終都伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)展，透過職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)，從以社會和知識為本位的價(jià)值觀到以能力和素質(zhì)為本位的價(jià)值觀，職業(yè)教育價(jià)值觀不同于其他觀念有其特殊之處，分析這些特征，即可以進(jìn)一步全面認(rèn)識職業(yè)教育的基本面，同時(shí)也可以更加清晰地把握職業(yè)教育價(jià)值觀的特性，這對今后職業(yè)教育的改革，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

(一) 職業(yè)教育價(jià)值觀相對穩(wěn)定性

職業(yè)教育觀產(chǎn)生于特定的環(huán)境條件，通過人們的生活實(shí)踐逐步積累，是社會矛盾發(fā)展的產(chǎn)物，在特定的歷史條件下，大眾的職業(yè)教育價(jià)值觀一旦形成，就非常容易在一定時(shí)間內(nèi)固化下來，產(chǎn)生慣性。當(dāng)社會發(fā)展到一定程度，對職業(yè)教育改革的迫切需求產(chǎn)生，隨著外部環(huán)境條件逐步完善，一旦現(xiàn)有的觀念不足以支撐對現(xiàn)實(shí)事物的理解，職業(yè)教育的觀念隨之慢慢地轉(zhuǎn)變，然后為大眾所普及。由于職業(yè)教育價(jià)值觀根植于人們的思想意識，一旦形成便具有相當(dāng)?shù)念B固性，正因?yàn)槿绱?，職業(yè)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變比較困難，在職業(yè)教育改革中，觀念的更新也是最重要的影響因素。

(二) 職業(yè)教育價(jià)值觀的發(fā)展性

縱觀職業(yè)教育的發(fā)展歷史和不同地域的職業(yè)教育價(jià)值觀，不難看出，觀念的存在具有發(fā)展性，雖然有其穩(wěn)定性，但不是一成不變的。在一定的時(shí)空范圍以內(nèi)，產(chǎn)生了某種職業(yè)教育觀，具有階段的特色。觀念的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果，隨著環(huán)境和其他各種因素的轉(zhuǎn)變，由感性到理性轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育的觀念受發(fā)展的嚴(yán)峻形勢所影響。

(三) 職業(yè)教育價(jià)值觀的時(shí)代性

文化的影響是全面的，職業(yè)教育價(jià)值觀也在其中。不同民族的職業(yè)教育價(jià)值觀具有鮮明的民族特性，同時(shí)具有鮮明的時(shí)代性，是不同時(shí)期社會發(fā)展的綜合體現(xiàn)。雖然職業(yè)教育在我國發(fā)展的時(shí)間不長，但中華民族文化的深遠(yuǎn)影響仍在人們的職業(yè)教育價(jià)值觀中打下了深深的烙印。

二、職業(yè)教育價(jià)值觀存在的問題

(一)在意識層面看低職業(yè)教育的地位

現(xiàn)階段我國各行業(yè)發(fā)展對高技術(shù)人才的需求矛盾十分突出，“技工荒”現(xiàn)象屢見不鮮，此現(xiàn)象從側(cè)面反映了職業(yè)教育領(lǐng)域雖然擴(kuò)大了規(guī)模，但是尚未解決發(fā)展對高技術(shù)人才的需求問題，職業(yè)教育發(fā)展面臨的實(shí)質(zhì)性問題十分突出，改革質(zhì)效不明顯，人們對職業(yè)教育的認(rèn)可程度大打折扣。在一些急功近利的不良社會風(fēng)俗的影響下，社會對職業(yè)教育的認(rèn)同度普遍不高。和普通高等院校相比，一方面學(xué)生、家長和一些企業(yè)認(rèn)為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的學(xué)生都是被高考淘汰下來的，在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)差；另一方面職業(yè)學(xué)校管理跟不上，職業(yè)教育沿襲普通高等教育，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不到什么專業(yè)技術(shù)。由于我國職業(yè)教育起步較晚，隨著改革開放近些年雖取得了一定的進(jìn)步，但是職業(yè)教育仍然在低水平徘徊，產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展使得職業(yè)學(xué)校經(jīng)歷了一定的擴(kuò)張的同時(shí)，院校本身管理粗放，內(nèi)涵式建設(shè)滯后，轉(zhuǎn)型道路十分緩慢和艱難。人們對職業(yè)教育存在一定的認(rèn)識，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生找工作難，甚至是看低職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生所從事的工作。究其原因，國家雖然提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的呼聲，但是社會對職業(yè)教育的投入是相當(dāng)不足的，不能正確對待處理職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，導(dǎo)致職業(yè)教育的相關(guān)工作者收入得不到相應(yīng)的提高，從事職業(yè)教育相關(guān)的工作人員忽視了職業(yè)教育的重大意義，上下都看不上職業(yè)教育，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能統(tǒng)籌職業(yè)教育各方面積極因素，職業(yè)教育向心凝聚力不足。

(二) 忽視了職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用

用唯物辯證法觀點(diǎn)看，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)教育的發(fā)展兩者是相輔相成的，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段，為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展提供了必要的物質(zhì)條件，而職業(yè)教育的改革與發(fā)展又為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了源源不斷的人才保障，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。然而，當(dāng)前社會中普遍存在短視職業(yè)教育作用，片面地看待職業(yè)教育的觀念。在這樣的一種教育觀念下，開展職業(yè)教育只是單純地面向適齡青少年，忽視了社會中其他人對技術(shù)的需求。包括急切需要提升專業(yè)技能的新時(shí)代農(nóng)民工群體，被迫下崗從事新工種的職業(yè)工人，普通高校未找到工作的大學(xué)畢業(yè)生，以及長期以來在國家職業(yè)教育政策下，處于地位低下、邊緣化的殘疾人等，得不到相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，不能被很好地納入到職業(yè)教育體系中來，一定程度上影響著職業(yè)教育的供需，造成了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的人力資源一定程度的浪費(fèi)。由于戰(zhàn)略眼光不夠長遠(yuǎn)，和職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會的貢獻(xiàn)率相比，職業(yè)教育投入嚴(yán)重不足，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的同時(shí)，忽視了統(tǒng)籌職業(yè)發(fā)展，欠缺以辯證的觀點(diǎn)處理好職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。在職業(yè)分工更加細(xì)致專業(yè)的當(dāng)下，社會中生活的人對職業(yè)要求高，需要終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。而在這樣的片面觀念下，單單聚焦為個(gè)體當(dāng)下的就業(yè)服務(wù)，只針對特定職業(yè)崗位的職業(yè)技能培訓(xùn)、培養(yǎng)，而忽視終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育難以起色。

(三) 社會資源整合不力

人們對待職業(yè)教育的觀念將影響我國職業(yè)教育的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)前，職業(yè)教育雖然在政策上大力支持校企合作模式辦學(xué)，但是目前的職業(yè)教育辦學(xué)主體仍然是學(xué)校，社會和企業(yè)力量真正參與到職業(yè)教育的教學(xué)與管理十分缺乏，難以整合社會資源為職業(yè)教育提質(zhì)增效。在我國，職業(yè)教育體系發(fā)源于普通教育，正是由于普通教育的教學(xué)范式，職業(yè)教育帶有封閉化的辦學(xué)理念，一味地追求在學(xué)術(shù)方面的價(jià)值，很大程度上影響了人們對待職業(yè)教育的態(tài)度。這種在辦學(xué)模式上沿襲了傳統(tǒng)的普通教育的模式，辦學(xué)過程主要還是以學(xué)科性課程體系為主，職業(yè)技能特色不明顯。另外，基于對職業(yè)教育價(jià)值觀的片面的理解，公辦職業(yè)院校發(fā)展有相當(dāng)?shù)馁Y金支持，而民辦職業(yè)院校的發(fā)展十分受限，社會力量參與創(chuàng)辦職業(yè)院校積極性不高，一些民辦職業(yè)教育的抗風(fēng)險(xiǎn)能力不足，社會責(zé)任缺失。職業(yè)教育在中國的教育體系中，不是孤立的存在的，在統(tǒng)籌社會資源服務(wù)教育過程中，認(rèn)識不足，就會忽略職業(yè)培訓(xùn)在職業(yè)教育中的地位，從而使得職業(yè)培訓(xùn)被邊緣化，職業(yè)教育與普通教育難以形成互為補(bǔ)充的關(guān)系，溝通銜接度差，無論是從教學(xué)師資的全面建設(shè)還是到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，不能充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、政府相關(guān)部門的積極性，實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)部門通力合作是導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展受限的重要原因。

三、新時(shí)代視域下的職業(yè)教育價(jià)值觀改進(jìn)策略

(一) 構(gòu)建職業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)觀

構(gòu)建職業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)觀的核心就是圍繞職業(yè)教育來實(shí)施教學(xué)，瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，緊盯社會主義勞動力市場的需求，以服務(wù)社會主義建設(shè)為宗旨，不斷地更新調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)課程教學(xué)的內(nèi)容并采取相應(yīng)的解決措施。例如各個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育要有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的意識，做好職業(yè)教育的“針對性”，形成自身的特色。雖然我國自改革開放以來經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了重大的進(jìn)步，但是發(fā)展的層次質(zhì)量仍然不高，"供需錯(cuò)位"導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)失衡問題十分突出，以加強(qiáng)職業(yè)教育為突破口改善我國經(jīng)濟(jì)水平迫在眉睫。加強(qiáng)內(nèi)涵式建設(shè)，構(gòu)建這樣的一種觀念，要求職業(yè)教育要改變思路，圍繞制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，把束縛在職業(yè)教育的一些藩籬和枝蔓不斷地修剪好，大力推進(jìn)以內(nèi)涵為主的教育教學(xué)建設(shè)，時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，承擔(dān)起國家發(fā)展賦予職業(yè)教育的職責(zé)。職業(yè)院校把住內(nèi)涵式建設(shè)的命脈，要通過不斷的創(chuàng)新，優(yōu)化職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)，培育出對專業(yè)有持之以恒的學(xué)習(xí)精神高素質(zhì)人才，催生出職業(yè)教育的生命力，使職業(yè)教育回到最初的軌道上。通過職業(yè)教育不斷地發(fā)展，努力克服自身的矛盾問題，增強(qiáng)發(fā)展、調(diào)節(jié)以及創(chuàng)新能力，積極扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育長期以來存在的“社會認(rèn)可度不高、學(xué)生家長不充分認(rèn)同、學(xué)生看不上、組織管理單一、學(xué)校建設(shè)滯后”的窘迫局面，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的新氣象。

(二) 構(gòu)建職業(yè)教育多渠道融合式發(fā)展觀

職業(yè)教育不應(yīng)該是孤立的，要從發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待，構(gòu)建職業(yè)教育多渠道融合式發(fā)展的大局觀。所謂職業(yè)教育融合式發(fā)展模式，是在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的背景下，整合一切可以用于提升職業(yè)教育質(zhì)效的社會資源，例如對接現(xiàn)代行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)管理流程，把職業(yè)培養(yǎng)的最終目的與要求引入到職業(yè)培養(yǎng)的過程中去。這樣一種理念，使得職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合得更為緊密，容易在社會主義市場經(jīng)濟(jì)下形成良性循環(huán)，職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，企業(yè)反哺職業(yè)院校提升教育教學(xué)條件，形成良性互動局面。在這樣的理念支撐下，第一，職業(yè)教育與其他教育的融合度增加，通過不同教學(xué)之間的交流、溝通、銜接，可以有效地避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)包括共享師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化、從實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)到實(shí)訓(xùn)的共建共享、企業(yè)員工的繼續(xù)教育與培訓(xùn)以及就業(yè)出路的廣泛拓展等。第二，由于社會上與職業(yè)教育緊密相關(guān)的各部門的參與，一改單一的辦學(xué)體制，可以增加優(yōu)勢資源針對職業(yè)教育的供給，提升職業(yè)院校特色辦學(xué)的效益。第三，統(tǒng)籌各部門協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，滿足社會中各種人員終身職業(yè)供給學(xué)習(xí)需求。

(三) 構(gòu)建職業(yè)教育以“生”為本的教育觀

構(gòu)建職業(yè)教育以“生”為本的教育觀，回歸到人的全面發(fā)展與社會的進(jìn)步有效結(jié)合的話題上來。在當(dāng)今信息化時(shí)代，社會中新生的職業(yè)如雨后春筍一般接踵而至，如果還秉持落后的教育觀念，局限在教會學(xué)生一項(xiàng)技能，可能這名學(xué)生到社會的適應(yīng)生存能力還是偏弱；也有可能這名學(xué)生的技術(shù)水平非常高，但是個(gè)人道德層次非常低，對社會的貢獻(xiàn)很小。構(gòu)建學(xué)生終身成長成才學(xué)習(xí)型的價(jià)值觀，破除單純的以培養(yǎng)技術(shù)為最終目的的職業(yè)教育。樹立這樣的教育理念，要擯除唯職業(yè)技能論，把職業(yè)教育的主要精力聚焦在對學(xué)生職業(yè)操守的遵守、對學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的激發(fā)的全面綜合素質(zhì)。樹立這樣的教育理念，學(xué)生的成長進(jìn)步將更加扎實(shí)穩(wěn)重，在習(xí)得安身立命的"飯碗"的基礎(chǔ)上，培育職業(yè)進(jìn)取精神，充滿對未來生活的美好向往。樹立這樣的教育理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不忘回饋社會，具有高度的責(zé)任感，未來將成為無論對家庭、社會，還是對于自身都具備職業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)者。構(gòu)建職業(yè)教育以“生”為本的教育觀，不僅符合信息化時(shí)代的發(fā)展對于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，也只有這樣，職業(yè)教育才能在教育領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟，培養(yǎng)出對社會有用之才，才能在學(xué)生三觀、人格、自信等方面打下深深地烙印，才能完成我國下一個(gè)百年的奮斗目標(biāo)。