顧秉成 張靜怡 陸素鑫

(江蘇科技大學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

1 背景介紹

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系，具有小組成員間互動(dòng)性、依賴性、責(zé)任性、自處理與反思等特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)感受和認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

縱觀傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，都是建立在龐大的學(xué)生群體基礎(chǔ)之上的，學(xué)生更傾向于朋輩間交流、解決問(wèn)題。所以在教育管理中，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)更加影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展能力。

江蘇科技大學(xué)自2020年起全面實(shí)施大類培養(yǎng)教育改革，組建以一年級(jí)本科新生集中教育管理、拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)的深藍(lán)學(xué)院。全體全日制一年級(jí)本科新生均在深藍(lán)學(xué)院按類培養(yǎng)，一年后專業(yè)分流進(jìn)入各專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。由于大學(xué)一年級(jí)的成績(jī)關(guān)系到專業(yè)分流等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫性會(huì)更大。集中教育管理模式管理復(fù)雜性低，結(jié)構(gòu)集中，命令的執(zhí)行力相較于各學(xué)院更高，可以及時(shí)了解及監(jiān)督新生整體的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展情況，更有助于小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)行，為本文的研究提供了便利條件。

2 文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者開(kāi)始研究小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。陳婷婷通過(guò)分析小組學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了針對(duì)性的解決措施：老師要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，精心設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)模式的合理利用可以幫助學(xué)生提高積極性與主動(dòng)性，打好良好基礎(chǔ)。潘冬花在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了小組合作需要明確目標(biāo)與任務(wù)、給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間和合作空間、有效監(jiān)控并及時(shí)指導(dǎo)。結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)改善了以往沉悶呆板的課堂氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生們以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。丁明杰在實(shí)驗(yàn)中采用了測(cè)試法這一研究方法，利用統(tǒng)計(jì)軟件spss 17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了平均分、標(biāo)準(zhǔn)差分析和方差齊性的分析檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，spss是一種可以有效分析班級(jí)同學(xué)平均分、標(biāo)準(zhǔn)差分析和方差齊性的分析統(tǒng)計(jì)工具。

以上三位作者分別從通過(guò)教師的宏觀策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力和研究方法上給予本文指導(dǎo)性建議，但在以往作者的研究中更多涉及教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，忽略了課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，本文將更加注重研究學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用小組合作策略所取得的成效。

3 研究目的

本科新生具有學(xué)分制下大學(xué)新生普遍存在的問(wèn)題。一是自律意識(shí)差。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生離開(kāi)了父母的監(jiān)督，從緊張的高中氛圍中放松下來(lái)，很多新生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，出現(xiàn)上課遲到、早退、無(wú)故曠課等違反學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)的現(xiàn)象。二是學(xué)習(xí)適應(yīng)能力弱。大一基礎(chǔ)通識(shí)課程數(shù)量多且繁雜，多數(shù)新生處于前期被動(dòng)應(yīng)試狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，難以適應(yīng)大學(xué)新開(kāi)設(shè)課程。

因此，學(xué)校必須加強(qiáng)新生學(xué)風(fēng)建設(shè)，規(guī)范學(xué)生自律意識(shí)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培育優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)風(fēng)建設(shè)措施中，對(duì)新生進(jìn)行集中晚自習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是必要的。一方面，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面，小組成員間、小組間討論可以促進(jìn)學(xué)生間交流，探討學(xué)習(xí)方法，加快適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員查漏補(bǔ)缺，及時(shí)解決課堂遺留問(wèn)題，爭(zhēng)取班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)共同進(jìn)步。

4 研究對(duì)象及方法

該研究設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，選取了合作學(xué)習(xí)開(kāi)展較好的12個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，研究對(duì)象涵蓋了理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，其結(jié)果更具代表性，可以有效反應(yīng)江蘇科技大學(xué)大一新生整體情況；選取了合作學(xué)習(xí)開(kāi)展一般或未有效采用合作學(xué)習(xí)的4個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比。選取對(duì)象在進(jìn)入大學(xué)前成績(jī)相當(dāng)，各研究對(duì)象之間高考成績(jī)期望值差距較小。實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用同濟(jì)大學(xué)編寫的《高等數(shù)學(xué)第七版》教材，兩組學(xué)生高數(shù)課程均為96學(xué)時(shí)。

該研究采用離散程度分析的方法，其最直觀的體現(xiàn)是方差或者標(biāo)準(zhǔn)差，因此該研究通過(guò)對(duì)比大學(xué)一年級(jí)各班期中高數(shù)成績(jī)期望值與方差、期末高數(shù)成績(jī)期望值與方差、高考數(shù)學(xué)成績(jī)，反映班級(jí)同學(xué)成績(jī)差距以及班級(jí)成績(jī)離散程度，從而分析小組合作學(xué)習(xí)適用于高校晚自習(xí)的可行性。

以高校學(xué)生的課程考試成績(jī)反映人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)風(fēng)建設(shè)成效，這是一種較為直觀的方法。該研究將大學(xué)一年級(jí)學(xué)生上學(xué)期期中期末高數(shù)成績(jī)作為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，有以下幾點(diǎn)原因：一、通常認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)是由微積分學(xué)，較深入的代數(shù)學(xué)、幾何學(xué)以及它們之間的交叉內(nèi)容所形成的一門基礎(chǔ)學(xué)科。高數(shù)相較于初等數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生抽象思維的能力要求更高，其概念較難理解，知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，相比其他課程，高數(shù)的不及格率較高。高數(shù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生投入較大的學(xué)習(xí)時(shí)間與強(qiáng)度，重視課后的練習(xí)與知識(shí)消化。因此，高數(shù)成績(jī)一定程度上具有代表性，可以反映學(xué)生個(gè)人以及班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況。二、高等數(shù)學(xué)是高校各專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，江蘇科技大學(xué)大一學(xué)習(xí)高數(shù)的學(xué)生人數(shù)占新生總?cè)藬?shù)的95%，教學(xué)涵蓋范圍廣，樣本容量大，樣本的統(tǒng)計(jì)特征更符合總體特征，誤差較小，能更加真實(shí)的反應(yīng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，結(jié)果更具有說(shuō)服力。因此，選取高等數(shù)學(xué)成績(jī)作為依據(jù)更能減少其他因素的干擾，增加該研究結(jié)果的可信度與說(shuō)服力。

5 數(shù)據(jù)分析與討論

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組參加高考的等比轉(zhuǎn)換成績(jī)進(jìn)行平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分析，平均分最低63.44，最高76.75，標(biāo)準(zhǔn)差最低3.84，最高7.73，考慮到兩組包含文理兩科考生，文科考生數(shù)學(xué)功底略差以及生源地差異等客觀因素，筆者認(rèn)為各班級(jí)平均分以及標(biāo)準(zhǔn)差差距不大，兩組成績(jī)?cè)谕凰缴稀?/p>

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期中與高考成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差分析，兩組所有班級(jí)成績(jī)的離散程度均大于高考時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)的離散程度，數(shù)學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差范圍由入校時(shí)的3.84-8.56，到半學(xué)期后的9.33-19.16，說(shuō)明各班均有部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后成績(jī)有所下降，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部成績(jī)分層現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距不斷拉大。

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組高數(shù)期中期末成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)基本能保證期末標(biāo)準(zhǔn)差低于期中考試，對(duì)照組班級(jí)期末標(biāo)準(zhǔn)差明顯高于或略低于期中考試，班級(jí)內(nèi)部差距改善不明顯?？梢?jiàn)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組差距在逐漸拉大，開(kāi)展較好的班級(jí)與未能較好開(kāi)展的班級(jí)在半個(gè)學(xué)期內(nèi)產(chǎn)生差距，可見(jiàn)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具有緊迫性。

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組高數(shù)期中期末成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差、平均分對(duì)比分析，期末考試中，兩個(gè)組中各個(gè)班級(jí)的成績(jī)均較期中考試有所進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)組各班標(biāo)準(zhǔn)差在經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的晚自習(xí)小組合作學(xué)習(xí)后，較大部分班級(jí)有所降低，且幅度較大，最高降幅7.18 ，而對(duì)照組部分班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差上升，且上升幅度較大，最高升幅9.96。由此可見(jiàn)，晚自習(xí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于班級(jí)學(xué)生均衡發(fā)展，晚自習(xí)小組合作學(xué)習(xí)具有可行性。

6 結(jié)論

本文參考了大量高校學(xué)生管理及成績(jī)分析相關(guān)文獻(xiàn)，旨在說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)在高校晚自習(xí)的應(yīng)用具有可行性。本文通過(guò)采用多種試驗(yàn)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的高數(shù)成績(jī)，即小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展較好的幾個(gè)班級(jí)與開(kāi)展情況不佳的幾個(gè)班級(jí)，反映出開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具有必要性、緊迫性、可行性等特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)表明，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以在一定程度上提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以培育班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

首先，本文的研究主體具有創(chuàng)新性。不同于以往的研究主體，本文的小組合作學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性、自主性、同伴性等特點(diǎn)，在教師加以引導(dǎo)的前提下，各班由學(xué)習(xí)委員組織可以自行研究符合各班實(shí)際情況的合作學(xué)習(xí)方案并加以實(shí)施，學(xué)生即是學(xué)生的老師。其次，研究對(duì)象具有特殊性，本文的研究對(duì)象是新生，新生處于由高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生的轉(zhuǎn)型階段中，開(kāi)展晚自習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的糾偏，行為上的一定管理約束，更是給學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)、互相交流的平臺(tái)，幫助學(xué)生從之前的“跟著學(xué)”到“自己學(xué)”的學(xué)習(xí)行為模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)知。不同于部分高校新生由各學(xué)院管理的特點(diǎn)，我校新生由深藍(lán)學(xué)院集中管理，可以為晚自習(xí)制度與小組合作學(xué)習(xí)政策實(shí)施提供保障。再者，本文的研究方法較為直觀，成績(jī)是反映一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)院學(xué)風(fēng)最直觀的體現(xiàn)。

本文是以高數(shù)成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，雖然學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)差異不大，在一定程度上可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異不大，但不同的班級(jí)授課教師各異，存在教學(xué)質(zhì)量不同、教學(xué)方法適應(yīng)度不同等問(wèn)題，可能會(huì)使最終的成績(jī)體現(xiàn)出現(xiàn)偏差。有部分同學(xué)更偏向于采用自主學(xué)習(xí)的方式，小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上給這部分同學(xué)增加了負(fù)擔(dān)，對(duì)這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)可能起反作用。

在后續(xù)的研究中，可以采用例如四六級(jí)成績(jī)等更加權(quán)威的數(shù)據(jù)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，增加實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性。同時(shí)，后續(xù)引導(dǎo)可以增加活動(dòng)的比重，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園環(huán)境，培育學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)。