李姝 程爽 梁自潔 石沁怡 李天瑞

（武漢科技大學(xué)）

一、問題的提出

黨的十九大以來(lái)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，意見強(qiáng)調(diào)“要以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，高質(zhì)量辦好新時(shí)代高校思想政治理論課”。[1]在國(guó)家高度重視思政教育的大背景下，各高校紛紛對(duì)傳統(tǒng)思政教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，如圍繞“課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐”的“三位一體”教學(xué)模式[2]或近年反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“課程思政”建設(shè)等均為思政課教育模式改革的階段性成果。然而，盡管思政課的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容均做出了更新調(diào)整，目前大學(xué)生思政課教學(xué)質(zhì)量仍未得到明顯提升，并存在大量隱性逃課現(xiàn)象?！半[性逃課”是指學(xué)生雖然按時(shí)上課，但實(shí)質(zhì)“形在而神不在”[3]，用上課時(shí)間處理與課堂無(wú)關(guān)的事務(wù)，外在表現(xiàn)為發(fā)呆、學(xué)習(xí)其他科目、玩手機(jī)等。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生隱性逃課的歸因分析多從兩種路徑展開。一是社會(huì)層面歸因，具體包括制度、環(huán)境、歷史等因素，如有學(xué)者認(rèn)為轉(zhuǎn)型時(shí)期教育體制的變革難以跟上中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制變革的速度，出現(xiàn)了一定程度的滯后，其僵化的教育模式難以適配轉(zhuǎn)型期中國(guó)教育發(fā)展的需求，故而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。[4]這一路徑是目前的主流研究路徑；二是個(gè)體層面歸因，該路徑認(rèn)為隱性逃課問題的出現(xiàn)主要在于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自我效能感的缺乏等，如有學(xué)者將大學(xué)生隱性逃課的原因總結(jié)為其缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性或?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力以及任課教師的教學(xué)能力存在質(zhì)疑等方面。[5]現(xiàn)有研究充分肯定了社會(huì)層面與個(gè)體層面對(duì)學(xué)生行為選擇的共同作用，較好地厘清了兩方面的作用機(jī)理，但鮮少?gòu)睦碚搶用鎸⒍呗?lián)結(jié)貫通，其解讀一定程度上割裂了社會(huì)層面與個(gè)體層面的聯(lián)系。因此，本文選擇角色理論作為研究視閾，從宏觀層面和微觀層面分別展開論述，探討大學(xué)生思政課隱性逃課現(xiàn)象背后的深層次原因，并從兩個(gè)層面提出合理解決路徑。

二、角色理論視閾下大學(xué)生思政課隱性逃課行為成因分析

角色理論于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，并迅速得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，將其解讀為“角色理論是在個(gè)體互動(dòng)行為中表現(xiàn)出來(lái)的符合其特定身份和地位的一整套權(quán)力、規(guī)范和行為模式”。鄭杭生教授將其定義為，“角色理論是一個(gè)以角色概念為核心的解釋人類行為的研究取向”。[6]大學(xué)生作為龐大社會(huì)角色網(wǎng)絡(luò)中的重要載體，承擔(dān)了多種角色關(guān)系，其行為受到內(nèi)外角色規(guī)范的影響，在角色理論視閾下從社會(huì)層面和個(gè)體層面對(duì)大學(xué)生思政課隱性逃課行為成因展開分析具有合理性和創(chuàng)新性。

（一）社會(huì)層面

1.角色期待的變遷

美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德首次將“角色”概念引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，他提出“一個(gè)人的角色行為是否符合他所處的地位和身份,要看他在多大程度上遵從了角色期待”。[7]角色期待具有客觀性，當(dāng)個(gè)體角色行為不符合社會(huì)角色期待時(shí)極易導(dǎo)致越軌行為的出現(xiàn)和社會(huì)失范現(xiàn)象的產(chǎn)生。

封建時(shí)期為鞏固政權(quán)，統(tǒng)治者開科取士將人才選拔的權(quán)力集中到中央，科考制度一方面為階層的上升流動(dòng)提供了路徑，另一方面其社會(huì)效應(yīng)和隱藏福利亦具有強(qiáng)大吸引力，前赴后繼的學(xué)子為通過(guò)科考而寒窗苦讀明經(jīng)八股，思想僵化。正因如此，這一時(shí)期對(duì)大學(xué)生角色具有較清晰的角色規(guī)范和角色期待。民國(guó)時(shí)期社會(huì)環(huán)境動(dòng)蕩，政府無(wú)力保證高等教育招生工作，大學(xué)辦學(xué)主體呈現(xiàn)多元化和私立化的趨勢(shì)。[8]抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)之后，大學(xué)生群體的角色定位被淹沒在抗戰(zhàn)殺敵、流血犧牲的洪流之中。相較于思政教育落后的封建時(shí)期，這一時(shí)期大學(xué)生自主選擇身份和角色的權(quán)利較強(qiáng)。中華人民共和國(guó)成立之初，我國(guó)從實(shí)際出發(fā)提出了以集中力量進(jìn)行工業(yè)化建設(shè)為目標(biāo)的“一五計(jì)劃”，與此同時(shí)，我國(guó)采取”一邊倒”的外交策略，社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索受蘇聯(lián)影響較大，照抄照搬蘇聯(lián)僵化的教育模式，實(shí)行文、理分科和統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一考試，對(duì)大學(xué)生，尤其理科生的思政教育存在明顯不足。相較于民國(guó)時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)大學(xué)生的角色期待表現(xiàn)為“國(guó)家工業(yè)化建設(shè)人才”，思政教育水平雖有所提高，但整體仍處于被動(dòng)地位。黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視思想意識(shí)建設(shè)，將大學(xué)生定位為“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，鼓勵(lì)廣大青年學(xué)子結(jié)合生活實(shí)際，找準(zhǔn)自身定位，從而為“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)凝聚青春力量。[9]網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展亦對(duì)大學(xué)生提出了新的角色期待，要求大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)依附于老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)利用各種社會(huì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己培養(yǎng)成為“社會(huì)主義新型科技創(chuàng)新人才”。這是新時(shí)代對(duì)大學(xué)生新的角色定位和角色期待，與傳統(tǒng)“執(zhí)經(jīng)扣問”的學(xué)習(xí)方式相比，當(dāng)代大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上可以接觸到各大高校名師，獲取各種學(xué)習(xí)資源，線下面對(duì)面授課不再是知識(shí)來(lái)源的唯一途徑。加之受市場(chǎng)化社會(huì)的影響，各種角色主體的逐利性明顯增強(qiáng)，大學(xué)生群體也不例外，一旦其主觀認(rèn)為某些線上思政課教師教學(xué)水平和方式優(yōu)于其思政課教師，便會(huì)對(duì)線下思政課堂產(chǎn)生輕視化趨向，促使其師生角色關(guān)系由傳統(tǒng)的“尊師重教”向“師生平等”的方向發(fā)展，教師與學(xué)生共同進(jìn)步的“伙伴關(guān)系”被大多數(shù)人認(rèn)為是理想化的角色關(guān)系。由此說(shuō)明，從角色期待的角度來(lái)看，大學(xué)生思政課隱性逃課行為的實(shí)質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)大學(xué)生角色期待的變遷及市場(chǎng)化社會(huì)影響下大學(xué)生理性選擇的表現(xiàn)。

2.角色扮演的偏差

高校作為思政課的課程安排和組織實(shí)施部門，應(yīng)從教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容方面保證思政課堂的形式創(chuàng)新化和內(nèi)容多樣化，不斷提升自身的辦學(xué)水平和教育水平。然而現(xiàn)階段高校在思政課程的建設(shè)方面仍然存在不足，具體表現(xiàn)在思政課教學(xué)模式僵化、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)化和抽象化、考核模式固化等方面。

此外，大學(xué)生思政課隱性逃課的現(xiàn)象與部分高校思政課教師的課堂質(zhì)量存在問題密不可分。首先，部分思政課教師受僵化的教育體制以及根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂創(chuàng)新性不足。其次，部分思政課教師并未將學(xué)生置于思政教育的主體地位，并未結(jié)合時(shí)代背景考慮新時(shí)代大學(xué)生的切實(shí)需求，也并未深刻把握思政課對(duì)于立德樹人根本任務(wù)的重要意義。

（二）個(gè)體層面

1.角色適應(yīng)性欠缺

角色適應(yīng)性欠缺又稱身份適應(yīng)性欠缺，是指在一個(gè)固定的已有先定秩序的大環(huán)境下，個(gè)體難以將自己的生活方式和節(jié)奏與環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的不適的狀態(tài)，尤其表現(xiàn)為社會(huì)環(huán)境中部分群體節(jié)奏滯后于整體的社會(huì)步伐。我國(guó)大學(xué)生群體存在明顯的身份適應(yīng)性欠缺問題。首先，進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生面對(duì)大學(xué)輕松的學(xué)術(shù)氛圍、自由的時(shí)間管理以及無(wú)人監(jiān)管的生活，自身的積極性建設(shè)意識(shí)逐漸松懈，逐步放低了對(duì)自身的要求，未能很好地適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)變和完成自己的生活任務(wù)，未從思想層面認(rèn)識(shí)到大學(xué)課程的重要性，缺乏對(duì)自身大學(xué)生身份的適應(yīng)與接納，從而導(dǎo)致了隱性逃課現(xiàn)象的大量存在。其次，從某種角度來(lái)看，高等教育實(shí)質(zhì)是一種消費(fèi)性服務(wù)，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富的現(xiàn)實(shí)需要以及家庭和社會(huì)的期盼等因素共同促成了這一消費(fèi)行為的產(chǎn)生。大學(xué)生思政課隱性逃課的現(xiàn)象反映出大學(xué)生群體對(duì)自身作為“知識(shí)消費(fèi)者”的角色認(rèn)知不清。

2.角色沖突

個(gè)體扮演的相互聯(lián)系的多種角色構(gòu)成了“角色集”，一旦角色之間相互矛盾就會(huì)產(chǎn)生角色失調(diào)現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生角色沖突。大學(xué)生的社會(huì)化角色包括社團(tuán)成員角色、準(zhǔn)員工角色、學(xué)生角色等等。學(xué)生角色是特殊的社會(huì)化角色，是大學(xué)生自身角色集的主要矛盾，對(duì)大學(xué)生而言具有主導(dǎo)性、伴隨性和特殊性。由于學(xué)生角色和其他社會(huì)化角色對(duì)大學(xué)生的角色期待不同，并且這些不同的期待之間往往會(huì)發(fā)生矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致了其學(xué)生角色和其他社會(huì)化角色之間的沖突。其產(chǎn)生矛盾的原因，一方面，是由于學(xué)生個(gè)體能力不足，無(wú)法協(xié)調(diào)各角色之間的關(guān)系。例如，職業(yè)社會(huì)化角色與學(xué)生角色會(huì)相互爭(zhēng)奪時(shí)間、精力等資源，在一定程度上相互沖突。另一方面，當(dāng)代多數(shù)大學(xué)生對(duì)“學(xué)生角色”往往持消極的態(tài)度，網(wǎng)上甚至有大學(xué)生發(fā)表“現(xiàn)在大學(xué)生已經(jīng)淪為社會(huì)的底層”“被人瞧不起”等評(píng)論。[11]隨著時(shí)代變遷，“好學(xué)生”的定義也發(fā)生了變化?！昂脤W(xué)生”不再僅僅意味著成績(jī)好，同時(shí)被要求全方面綜合發(fā)展，例如要有參加社團(tuán)、志愿活動(dòng)和科研實(shí)踐的經(jīng)歷、多才多藝等。與此同時(shí)，社會(huì)的快速發(fā)展帶來(lái)了更多的機(jī)遇，為個(gè)體實(shí)現(xiàn)階層跨越提供了更多的選擇，學(xué)習(xí)不再是唯一的通道。在多元化價(jià)值觀念的影響下，當(dāng)代大學(xué)生更加追求個(gè)體的多樣化發(fā)展，他們不再認(rèn)為“讀書為上”，因此更可能出現(xiàn)思政課隱性逃課的行為問題。

三、解決路徑

（一）社會(huì)層面

高校管理者以及思政課教師應(yīng)創(chuàng)新思政課教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行多元化的考核方式，努力提高思政課程質(zhì)量。第一，積極采用“翻轉(zhuǎn)課堂”思政課教學(xué)模式。通過(guò)師生角色互換，使思政課任課教師從照本宣科者的身份中抽離出來(lái)，以期通過(guò)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)思政課基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)提升學(xué)生對(duì)思政知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，在建立硬性教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上實(shí)施軟性的教學(xué)內(nèi)容?？梢园才沤處熣n堂上發(fā)放隨堂測(cè)驗(yàn)，一方面利于大學(xué)生的精力集中于課堂，另一方面方便落實(shí)考勤的要求，在測(cè)驗(yàn)和反饋中評(píng)估教學(xué)效果的優(yōu)良程度，從而幫助相關(guān)教師改進(jìn)教學(xué)方向，以期達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。第三，在思政課任課教師自身的教學(xué)水平及思想建設(shè)層面，思政課任課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將抽象內(nèi)容具體化，努力增添思政課程的趣味性。第四，高校管理者要扮演好思政課堂監(jiān)督者的角色。建立思政課堂實(shí)時(shí)監(jiān)控手機(jī)統(tǒng)一管理模式，使學(xué)生課前將手機(jī)集中于收納箱內(nèi)，課后取走手機(jī)，通過(guò)手機(jī)的收與放來(lái)有效地改善思政課堂的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的課堂專注度。第五，在課程規(guī)模設(shè)置層面上應(yīng)盡量采取小班式教學(xué)。小班式教學(xué)能夠降低大范圍匿名感帶來(lái)的思政課堂參與度的降低，利于學(xué)生個(gè)體性的發(fā)揮，在一定程度上也有利于思政課任課教師的教學(xué)管理，從而減少大學(xué)生思政課隱性逃課的行為問題。

（二）個(gè)體層面

1.增強(qiáng)角色適應(yīng)

第一，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。大學(xué)生首先應(yīng)摒棄散漫的自我認(rèn)知，樹立較強(qiáng)的自我管理意識(shí)，尋求自我的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確“學(xué)生角色”的重要性，從而能夠在思政課堂上達(dá)成與老師的積極互動(dòng)并有能力主動(dòng)提出和思考問題，對(duì)新時(shí)代中國(guó)思政教育形成全新認(rèn)知，將自我意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感有效結(jié)合，勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命和任務(wù)，共筑和諧社會(huì)。第二，多角度審視自我優(yōu)點(diǎn)。依據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家?guī)炖摹扮R中我理論”，強(qiáng)調(diào)從他人的外在評(píng)價(jià)以及自我的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力中發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)，從而順利地完成從中學(xué)到大學(xué)角色認(rèn)知的合理轉(zhuǎn)變，逐步適應(yīng)大學(xué)生活以及大學(xué)思政課任課教師的教學(xué)方式。第三，強(qiáng)化大學(xué)生消費(fèi)者身份，充分調(diào)動(dòng)思政課堂積極性。大學(xué)生作為高素質(zhì)文化的消費(fèi)者, 應(yīng)積極爭(zhēng)取滿足自身需求的思政教育服務(wù),要求學(xué)校對(duì)思想政治課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，而不是消極地選擇隱性逃課。[11]基于消費(fèi)者理論，大學(xué)生理應(yīng)把每一堂課看作是投入精力和金錢的消費(fèi)品，在思政課堂上將自己的精力投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而將消費(fèi)者角色的效益發(fā)揮到最大，而不是被動(dòng)地參與到思政課堂當(dāng)中。

2.緩解角色沖突

第一，正確的角色定位。只有大學(xué)生形成對(duì)自身角色地位和價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知，厘清學(xué)生角色和其他社會(huì)化角色之間的關(guān)系，在擺正角色定位的基礎(chǔ)之上制定契合實(shí)際的目標(biāo)，才能有更多的精力投入到思政課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，否則會(huì)導(dǎo)致沖突不斷衍生，以至于大學(xué)生不能更好地投入到思政課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，科學(xué)的角色轉(zhuǎn)化。大學(xué)生要厘清角色之間的關(guān)系，不能因?yàn)樯鐣?huì)化身份的多樣性而陷入迷失狀態(tài)，可通過(guò)科學(xué)制定計(jì)劃，按任務(wù)分時(shí)段扮演不同角色，提高某特定時(shí)段的專注度，進(jìn)而提高工作效率。第三，社會(huì)分工機(jī)制。大學(xué)生在思政課堂處理其他任務(wù)這一現(xiàn)象反映了適應(yīng)性欠缺以及自我處理事務(wù)能力不強(qiáng)的問題。在借助社會(huì)分工的基礎(chǔ)上，將任務(wù)在社會(huì)成員之間進(jìn)行合理有效分配，有利于提高行為效率，節(jié)約個(gè)體時(shí)間和精力，從而為集中精力上好思政課提供外在保證。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生思政課隱性逃課行為問題的產(chǎn)生是新時(shí)代背景下大學(xué)生對(duì)自身角色期待的忽視、高校及思政課任課教師角色扮演的偏差、對(duì)“大學(xué)生”角色適應(yīng)性欠缺、角色沖突等多方面因素綜合作用的結(jié)果。因此，明確思政課程在學(xué)科群中的重要地位，創(chuàng)新組織實(shí)施思政課程的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，努力提高思政課程質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的角色適應(yīng)，緩解其角色沖突是解決大學(xué)生思政課隱性逃課行為問題的有效途徑。