劉 琳 (長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217)

1 前言

2019年教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動了1+X證書制度試點工作，是對同年頒布的職教二十條中1+X證書制度試點的具體化[1]。方案從國家層面確立了1+X證書制度工作的總體目標(biāo)、基本原則和試點內(nèi)容，并對試點范圍、工作進度、保障機制和相關(guān)參與主體的職責(zé)進行了整體部署[9]。其中建筑工程技術(shù)率先確定了參與首批試點的有關(guān)職業(yè)技能等級證書。1+X證書能改善學(xué)生學(xué)業(yè)能力與職業(yè)技能能力脫節(jié)，學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書無交點的問題，成為推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器。那么作為試點單位的職業(yè)院校有必要對1+X試點工作仔細(xì)研究、科學(xué)設(shè)計，尋求一條最合適的職教改革之路。

2 1+X證書制度面臨的問題

2.1 x證書種類繁多,選擇困難

自2019年開始1+X證書制度試點工作啟動以后，短短不到兩年時間教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所已經(jīng)陸續(xù)公布了四批職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織和職業(yè)技能等級證書名單，總計483類1+X證書，并且教育部規(guī)定允許非本專業(yè)的學(xué)生報考，那么如何選擇適合自己的X證書，讓證書發(fā)揮最大的作用，成為在校學(xué)生的一道很難的選擇題。X證書的考取，在精不在多，X證書制度發(fā)展時間短，速度快，以至于在試點初期學(xué)生在選擇證書方面往往呈現(xiàn)迷茫，不知所措的狀態(tài)。或者選擇了不合適自己的X證書，最后并沒有達到幫助就業(yè)的目的。

2.2 考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,企業(yè)認(rèn)可度不高

X證書的考核組織為第三方社會職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織機構(gòu)，評價組織內(nèi)部評價系統(tǒng)不同，難易度也不同，考核標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一，證書信度難以保證[4]，也終將導(dǎo)致1+X證書的含金量有所差異，對于企業(yè)如何去分辨各種證書的含金量，將成為企業(yè)方選擇用人的一個難點，也是1+X證書制度發(fā)展的一個絆腳石。

2.3 學(xué)校技能訓(xùn)練配套不足,證書與崗位勝任力脫節(jié)

由于資金不足、專業(yè)老師不夠、學(xué)校場地有限等原因，很多數(shù)學(xué)校技能訓(xùn)練場地很小無法容納學(xué)生的技能培訓(xùn)，甚至很多學(xué)校沒有場地，因此只能選擇在考試之前臨場磨刀，短期集訓(xùn)，以求達到1+X證書的通過率，這種做法的結(jié)果是，考證通過率很高，而學(xué)生采用強記短時記憶所獲得的知識在很快的時間里就會忘記，這實際上與我們1+X證書制度的初衷是背道而馳的，我們職業(yè)教育要培養(yǎng)的是畢業(yè)即有崗位勝任力的畢業(yè)生，而非有一堆證書卻無法上崗的虛假人才。

2.4 課證不通,考證與專業(yè)學(xué)習(xí)分離

1+X證書的含義：學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書，在技能證書中，又可以劃分為多種不同的等級。主要包括三種，第一是針對某個崗位的技能證書（如八大員中的安全員質(zhì)檢員等），第二是針對某個崗位群的技能證書（如裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝技能證書），第三是建筑行業(yè)各個崗位都需要的，針對某項技能的證書（如識圖證書、建筑信息模型BIM證書），每種證書都有它的技能作用，但是X與1并不是完全獨立的，X的學(xué)習(xí)需要1的理論基礎(chǔ)，也就是說我們要把考證的內(nèi)容融入到課堂中，高職院校1+X證書現(xiàn)階段面臨的一大問題就是課證分離，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和考證內(nèi)容無交集，所謂的考前集訓(xùn)只是為了考證而設(shè)置，無疑浪費了大量的人力物力和時間成本。真正要把證書中的技能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識，不是一蹴而就的，更需要的是潛移默化的學(xué)習(xí)。

3 高職院校X證書實施的幾點意見

針對x證書試點以來面臨的種種問題，筆者提出了幾點解決方案。

3.1 提高教師的思想政治修養(yǎng)

培養(yǎng)一線教師與時俱進的職業(yè)教學(xué)理念是職業(yè)教育發(fā)展的思想基礎(chǔ)，并且當(dāng)代的高職院校專業(yè)教師應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)和思想政治修養(yǎng)，這樣的教師才能教出三觀正的學(xué)生，這是一切教育的根本，因此在日常教育教學(xué)中融入思政元素、工匠精神，是1+x證書試點實施的思想基礎(chǔ)。

3.2 產(chǎn)教融合,打造X證書的精品教師團隊

教師是X證書教學(xué)的執(zhí)行者，教師專業(yè)教學(xué)水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，X證書的推廣最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實操動手能力，而對于教師，在注重職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也需要注重技術(shù)學(xué)科知識體系的建立。因此高職院校對于教師團隊的培養(yǎng)需要有針對性，與一線企業(yè)形成校企合作建立雙師培訓(xùn)基地，將對應(yīng)的教師送到企業(yè)中去，利用寒暑假或者課余時間，完成一線職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時也可吸收優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校來授課，形成雙向輪崗制，真正做到與一線學(xué)科技術(shù)無縫對接，培養(yǎng)一批適應(yīng)X證書發(fā)展的師資隊伍。以本校為例，我們與遠(yuǎn)大住工，北京谷雨時代教育科技有限公司、湖南省西城建設(shè)有限公司等一線龍頭企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，每年輸送教師去企業(yè)一線培訓(xùn)。

對于企業(yè)來說對產(chǎn)教融合的需求通常也有三個方面：一是企業(yè)競爭力的增強需要參與產(chǎn)教融合；二是企業(yè)高素質(zhì)人才的補充需要參與產(chǎn)教融合；三是企業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型升級需要參與產(chǎn)教融合[9][13]。

因此產(chǎn)教融合對于學(xué)校，對于企業(yè)都是互利互惠的，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師可以幫助學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)，根據(jù)每個學(xué)生的特點，幫助其從證書的選擇、培訓(xùn)、答疑、到后期去企業(yè)實習(xí)工作等一系列的流程，制定個性化的職業(yè)規(guī)劃。

3.3 完善考核標(biāo)準(zhǔn),加強企業(yè)認(rèn)可度

X證書的評價組織繁多，每個組織的內(nèi)部評價系統(tǒng)不通，如何做到X證書能真正證有所用，這需要三個方面的努力。

①評價組織方面，評價組織的內(nèi)部評價體系應(yīng)根據(jù)適應(yīng)行業(yè)一線的需求進行修整和改進，能廣泛運用于實踐的就是最合適的，評價組織也需要吸收和學(xué)習(xí)最先進的知識和理念，不斷改進，才能讓X證書始終充滿活力。從評價結(jié)果來看，必須從質(zhì)和量兩個方面綜合判斷被評價者的本質(zhì)特性[2]，在考核方式上有學(xué)者提出“X”應(yīng)采取上機考試和現(xiàn)場操作考核并舉、定量評定與定性評定結(jié)合的評價方式[3]。

②企業(yè)方面，企業(yè)方面應(yīng)摒棄對職業(yè)教育的偏見，對相應(yīng)X證書進行研究，與評價組織一起合作研發(fā)，形成企業(yè)—評價機構(gòu)—學(xué)校三位一體的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生X證書的社會認(rèn)可度和工作上的利用率。

③學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)積極參與到考核標(biāo)準(zhǔn)的制定中去，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給評價組織最真實的一線數(shù)據(jù)，以便他們對評價體系進行實時調(diào)整，始終符合行業(yè)發(fā)展也符合學(xué)生的個性發(fā)展。

3.4 完善學(xué)校技能教學(xué)配套設(shè)施

職業(yè)院校作為證書實施的主體，一方面應(yīng)考慮學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)、實訓(xùn)條件等能否滿足證書培訓(xùn)的需求，另一方面應(yīng)該從滿足國家教育教學(xué)規(guī)劃要求的框架著手，將證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、培養(yǎng)方案的制定緊密地聯(lián)系起來，如此一來，勢必有很多學(xué)校暫時無法達到完善的技能教學(xué)配套，如何解決技能教學(xué)配套短缺的問題呢，主要從以下三個方面著手解決：

①政府加大投資，對于社會急缺的技能人才的培養(yǎng)，政府應(yīng)對相應(yīng)高校增加投資，而學(xué)校也要將資金用到實處，比如建立X證書的實訓(xùn)基地，也可以更好地推廣X證書；

②加強校企合作規(guī)模，通過與企業(yè)簽訂的校企合作關(guān)系，利用企業(yè)的資源，將學(xué)生輸送到企業(yè)一線去，在一線的學(xué)習(xí)中掌握技能，進而達到X證書技能培訓(xùn)的目的，同時可以建立企業(yè)對口班，為對口企業(yè)直接輸送人才；

③建立校校合作機制，充分利用學(xué)校的龍頭資源，學(xué)校與學(xué)校之間可以資源共享，將本校的學(xué)生送到他校去實訓(xùn)培訓(xùn)，達到資源最大化利用，校?；ペA的目的，同時學(xué)校與學(xué)校之間的老師通過交流學(xué)習(xí)，隨時探討更利于學(xué)生的教學(xué)方法和手段。

3.5 課證融通,人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

如何處理好教學(xué)與培訓(xùn)的關(guān)系?！?”和“X”不是并行關(guān)系，書證銜接、課證融通才是1+X證書制度的精髓所在[11]。

①將X證書的考試大綱作為人才培養(yǎng)方案編制的依據(jù)。將證書的考核內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)方案中是最根本有效的方式，需達到三個一致：崗位群與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致；課程體系與工作領(lǐng)域一致；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一致。最后將考證通過率作為第三方評價機制，可以評測出改進后的人培方案的使用效果。

②將X證書考核內(nèi)容融入課程體系。X證書的考試要保證通過率而又不能只看通過率，通過率只是檢驗學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生真正地掌握技能才是最終目的，所以只有將證書考核的內(nèi)容融入到日常教學(xué)中，技能的培訓(xùn)與理論知識有機的結(jié)合起來，通過理論課堂——實訓(xùn)課堂的相互滲透，讓學(xué)生真正深刻掌握X證書的考試技能，同時也可以減少學(xué)生和老師的課后教學(xué)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且能達到較好的效果。

③三方合力為課證融通保駕護航。涉及課證融通除了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，還有X證書研發(fā)端、行業(yè)端和教研端三方，通過研發(fā)組織的技術(shù)支持和工藝指導(dǎo)，通過行業(yè)端的信息反饋和崗位指導(dǎo)，為教研端提供了大量的學(xué)科信息和技術(shù)手段，教研端通過對專業(yè)方向的設(shè)置，課程的開發(fā)，教材的編制，教學(xué)資源的策劃、教學(xué)設(shè)計以及校內(nèi)實訓(xùn)方案的選擇，將課證有機融合，最后作用到學(xué)習(xí)的主體學(xué)生身上，這樣由三方努力制定的一系列教學(xué)內(nèi)容和過程，對學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)無疑有巨大的幫助。

4 結(jié)語

綜上所述，建筑工程技術(shù)專業(yè)1+X證書制度試點工作實施面臨的挑戰(zhàn)很大，問題較突出，但是機遇也是巨大的。我們需要從提高教師的思想政治修養(yǎng)、打造校企合作基地、完善x證書技能考核標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)校技能教學(xué)配套設(shè)施、課證融通等方面努力，為1+X證書的實施提供強有力的支持，幫助學(xué)生更好的就業(yè)，為職業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。