◇張少濤

視覺傳達設計興起于19世紀中葉歐美的印刷美術(shù)設計（Graphic Design，又譯為“平面設計”“圖形設計”等）的擴展與延伸。隨著視覺藝術(shù)的興起，視覺傳達設計專業(yè)應運而生。視覺傳達設計是一門應用性極強的學科，所以高校開設的視覺傳達設計專業(yè)便具有一定的應用屬性。高校視覺傳達設計專業(yè)的培養(yǎng)目標中，最重要的一項就是使學生能夠具有創(chuàng)新及應用能力[1]。視覺傳達設計專業(yè)的誕生，與創(chuàng)新和應用分不開?！皠?chuàng)新+應用”型人才培養(yǎng)模式是視覺傳達設計專業(yè)教學改革的重要思路之一。

一、“創(chuàng)新+ 應用”型人才培養(yǎng)模式對視覺傳達設計專業(yè)的影響

隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的視覺傳達設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會對該專業(yè)創(chuàng)新型、應用型人才的需求。要想使視覺傳達設計專業(yè)實現(xiàn)相應變革，培養(yǎng)的人才滿足市場當前的需求，就必須創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的封閉格局，并以社會應用需求為導向，明確創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的目標。根據(jù)視覺傳達設計專業(yè)的特點，應當圍繞“創(chuàng)新+應用”型人才培養(yǎng)目標，深化教學結(jié)構(gòu)改革，積極探索新形勢下的視覺傳達設計專業(yè)“創(chuàng)新+應用”型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建?！皠?chuàng)新+應用”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建對于人才的定向培養(yǎng)有著重要意義。學生不僅要學會課本上的理論知識，還應加強與社會實際需求相匹配的實踐練習，并結(jié)合新平臺、新技術(shù)探索新的知識。相對于理論研究而言，“創(chuàng)新+應用”型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才與崗位匹配度更高，在市場上更具有競爭力。以行業(yè)人才需求為標準，以市場驗證為考核標準，重新設計視覺傳達設計專業(yè)的課程設置、教學體制等，在“走出校門不用培訓就能參與實踐當中”的理念下，開展“創(chuàng)新+應用”型人才培養(yǎng)[2]。

二、新時代下視覺傳達設計專業(yè)所面臨的問題

探究新的人才培養(yǎng)模式，首先要了解新時代下視覺傳達設計專業(yè)在人才培養(yǎng)上所面臨的問題。雖然視覺傳達設計專業(yè)的就業(yè)率不低，但是工作與專業(yè)的匹配度并不高。造成這種奇怪現(xiàn)象的原因有二：一是視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)的學生并不想從事視覺傳達設計行業(yè)工作，二是設計企業(yè)對視覺傳達設計專業(yè)應屆畢業(yè)生能力的認可度不高。通過各大招聘網(wǎng)可以看出，設計企業(yè)對于視覺傳達設計人才的實際操作能力及創(chuàng)新能力都有著極高的要求，應屆畢業(yè)生僅憑在學校里學到知識往往達不到企業(yè)的要求。筆者認為導致設計企業(yè)對視覺傳達設計專業(yè)應屆畢業(yè)生能力缺乏認可的原因有以下三方面。

（一）人才培養(yǎng)方案存在問題

近年來，各高校越來越重視學生的創(chuàng)新能力、應用能力培養(yǎng)，在許多方面做出了調(diào)整，比如：不斷進行人才培養(yǎng)方案的修訂；在課程的設置上，不斷增加實踐課程的比重；在培養(yǎng)目標上，把培養(yǎng)應用型人才放到了首位；在畢業(yè)要求上，逐漸突出了對學生實踐能力的考查。但是在真正的實施及考核評價上，做得并不完善。很多高校僅僅是修訂人才培養(yǎng)方案，缺乏考核標準的制定。其實，了解學生能力與市場需求的契合度，是整個人才培養(yǎng)方案實施的重要環(huán)節(jié)，但往往也是各高校容易忽略的環(huán)節(jié)。

（二）教學模式存在問題

教學模式上的問題主要體現(xiàn)于人才引進及教學方法上。在人才的引進方面，各高校不惜重金引進國內(nèi)外名校博士等高級學術(shù)人才。高精專的學術(shù)型教師能夠為學生的理論知識學習打牢基礎。此外，很多高校實施雙導師制，部分課程由企業(yè)的高管或企業(yè)的高級設計人才進行講授。雖然在教師力量的配備上日趨完善，但是由于高校學術(shù)型教師與校外企業(yè)導師缺乏溝通，理論課程與實踐課程的銜接并不是很理想。雙導師制的具體落實缺乏相應的規(guī)范制度。在教學方法上，各高校都在嘗試著讓學生進工廠、進企業(yè)的實踐教學。在人才培養(yǎng)方案上，這樣的實踐教學多體現(xiàn)為實踐課程或見習課程。這種教學對學生實踐意識與能力的培養(yǎng)是有很大幫助的，但是很多設計企業(yè)的規(guī)模是比較小，員工數(shù)量以20 人以下為主，所以學生分配得比較散，而每個學生去的公司不同，自然實習任務不同，鍛煉的能力也不同。另外，還存在見習時間短、學到的知識較為局限、難以管理等問題。

（三）對新平臺缺乏重視

視覺傳達設計是一門研究視覺藝術(shù)的學科。在視覺載體的選擇上，各高校常選擇靜態(tài)載體，如海報、明信片等，在動態(tài)元素的研究上往往不足，如標志設計。很多高校往往是以靜態(tài)平面的形式進行教學展示，學生對標志的動態(tài)演示掌握水平較低。通過調(diào)研設計工作室可知，現(xiàn)在的視覺載體，僅有少數(shù)是呈現(xiàn)在靜態(tài)紙張上的，很多呈現(xiàn)方式是與現(xiàn)在的新興網(wǎng)絡平臺相結(jié)合?？蛻魧τ谝曈X動態(tài)要素的需求越來越高，而高校在新平臺、新媒體的應用上的研究略顯不足。這些都體現(xiàn)在課程的安排上。以貴州師范大學和銅仁學院為例，動態(tài)設計及實踐課程僅僅是選修課程，在網(wǎng)絡廣告、影視后期合成等課程上的教學投入更少，對于新平臺的重視不足，使得學生難以掌握相關(guān)知識與技能，進而導致學生就業(yè)難、工作匹配度低等問題出現(xiàn)。

三、視覺傳達設計專業(yè)“創(chuàng)新+ 應用”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法

隨著時代的發(fā)展，視覺傳達設計專業(yè)“創(chuàng)新+應用”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建勢在必行。為了更好地提升視覺傳達設計專業(yè)的教學質(zhì)量，主要從教學模式、課程體系、教師培養(yǎng)、考核機制等方面進行改革。

（一）創(chuàng)新教學模式

視覺傳達設計專業(yè)的教學重點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維模式。以直觀的圖形來啟發(fā)學生，更容易讓學生理解設計的理念。對于初學者來說，這雖然是一種很好的啟蒙方法，但使學生養(yǎng)成了以圖為主的創(chuàng)作模式，使學生過早地進入了“看圖時代”。在教學模式的設定上，早期可以以圖片的形式進行導入，后期應由知識傳授型向引導型、互動型教學轉(zhuǎn)變。要重點培養(yǎng)學生觀察、捕捉和分析問題的能力，并對學生進行發(fā)散性思維的訓練，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的設計靈感[3]。教學成果應多結(jié)合項目課程、社會實踐和科研課題，使學生的學習成果能得以應用，從而激勵學生投入更多的時間在應用創(chuàng)新上。應結(jié)合新時代的人才需求，使視覺傳達設計突破二維空間，走向三維、四維空間。多與交互、動態(tài)等形式相結(jié)合。在教學上應保持多討論、多參與的教學方式，以項目式、多導師制進行教學。學生的課后作業(yè)應由合作企業(yè)的設計師導師或者甲方客戶來進行驗收考核。模擬客戶與企業(yè)之間的環(huán)境，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，提升學生的興趣，同時拓寬學生的視野，使學生能夠真正地了解現(xiàn)今社會所需專業(yè)能力，為學生今后的學習提供方向。

（二）創(chuàng)新課程體系

通過各高校人才培養(yǎng)方案可以得知，視覺傳達設計專業(yè)的課程構(gòu)建，低年級主要課程為設計素描、設計史論、構(gòu)成基礎等，高年級主要為設計實踐課程，如包裝設計、VI 設計等。這樣的人才培養(yǎng)方案和課程安排，對于學生而言，更易于由淺入深來了解設計，但是創(chuàng)意培養(yǎng)課程較少。以銅仁學院為例，在大二年級時僅有一門創(chuàng)意思維與表達課程，對于學生的創(chuàng)意培養(yǎng)略顯不足。這也導致學生在高年級課程學習過程中缺乏想象力。因此，在課程的安排上要進一步創(chuàng)新。多設置有助于學生思維開發(fā)的課程，如設計創(chuàng)意、色彩心理學等課程。在高年級課程設置上，應盡量提高綜合性，把小型的課程綜合為一個大的設計項目，如VI 項目課程、海報項目課程、標志項目課程等，也可以整體融合為企業(yè)設計項目，為某一個現(xiàn)實的企業(yè)量身打造設計作品。把VI、海報、標志等內(nèi)容融入整個大的項目當中，使課程更具有整體連貫性，使各個項目課程對應實際設計當中的各項內(nèi)容。這樣，學生可以更容易學以致用，并且提高團隊合作能力。除項目實踐課程以外，還應培養(yǎng)學生與客戶交流的能力，使學生掌握溝通與交流學、心理學等知識，具有一定的溝通能力。當前學生就業(yè)困難，也與其溝通能力不足有一定關(guān)系。在整個課程架構(gòu)當中，應增加交互理念、網(wǎng)絡廣告、影視后期合成等課程比重，并與新媒體平臺相結(jié)合，提高教學成果的曝光度，減少抄襲和過度借鑒等情況?？梢孕旅襟w平臺的點擊率及用戶評論為依據(jù)，對學生學習成果進行評價，從而以消費者為中心建立起新的課程體系。

（三）注重教師培養(yǎng)，促進教師之間的交流

視覺傳達設計專業(yè)學生的培養(yǎng)與其他專業(yè)學生有很大的不同。在項目的開展中，多是以師徒制的形式進行的，教師的能力決定著學生的綜合素質(zhì)。學校在人才引進方面，不應只看教師的學歷，還應綜合考慮教師的實踐能力、參與的橫向項目、對社會的貢獻度等。除了引進高層次教師人才，高校自身對視覺傳達設計專業(yè)教師的培養(yǎng)十分重要。視覺傳達設計專業(yè)的教師不僅要熟練基本的教學內(nèi)容及軟件操作，還應掌握最前沿的設計發(fā)展趨勢、設計理念及設計手法。數(shù)字化時代的到來，使得人們獲得設計信息的途徑更加豐富，但同時也加速了設計的更新迭代。這也在考驗著每一個視覺傳達設計專業(yè)教師把握設計方向的能力。視覺傳達設計專業(yè)的教師要多參與商業(yè)設計項目，完成橫向課題，具備足夠的實踐經(jīng)驗。視覺傳達設計專業(yè)的教師應該分為專業(yè)理論和專業(yè)實踐兩種，專業(yè)實踐教師必須具備相關(guān)社會工作經(jīng)驗，并在相關(guān)的設計企業(yè)進行掛職，這樣可以更好地與相關(guān)從業(yè)人員進行交流，落實好雙導師制。高校教師應與設計從業(yè)者多交流，在課程構(gòu)建及人才培養(yǎng)方案制定上，與校外導師加強合作。這樣設置的課程更具有實踐性，對于人才的培養(yǎng)更具有定向性。教師與設計從業(yè)者的交流還可以提升教師的設計能力，改善教師的教學模式，更好地為社會輸出“創(chuàng)新+應用”型人才。

（四）創(chuàng)新考核評價標準，建立多種考核機制

視覺傳達設計專業(yè)是一門應用性極強的專業(yè)。學生學習成果的考核是檢驗學生學習質(zhì)量的重要手段之一。當前的考核方式，依舊以傳統(tǒng)的試卷考試為主，由校內(nèi)教師設計統(tǒng)一試卷來進行考核[3]。這種考核方式過于局限，與教師的綜合水平息息相關(guān)，并不能完全代表學生的創(chuàng)新能力和應用能力。要建立校內(nèi)教師、企業(yè)導師、學生多方參與的多元考核機制，使學生的學習成果，得到多方面的考查。這樣得出的考核成果更為客觀，市場對學生也會有更高的認可度。也可以“以賽促學”，根據(jù)學生的比賽成績及設計作品社會認可度，綜合考查學生的設計能力。好的師資加上完善的考核機制，才可以使學生走出校園時，更好地適應市場需求。

四、結(jié)語

視覺傳達設計專業(yè)“創(chuàng)新+應用”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，不能只局限于教學模式上，還應進行課程設置、教師培養(yǎng)、考核機制等多方面的革新。最終的目的是使學生可以通過這種人才培養(yǎng)模式，對就業(yè)市場的需求具有更強的適應力，提升學生就業(yè)率，增強學生工作與專業(yè)的匹配度?！皠?chuàng)新+應用”型人才培養(yǎng)模式不能只停留在理論層面，也不能是為了完成教學任務機械執(zhí)行，要用完善的各項工作機制來落實。

隨著信息化時代的到來，學生過早地進入了讀圖時代，獲取信息的便利性使得學生逐漸喪失學習知識的積極性，對網(wǎng)絡的依賴性使其缺乏創(chuàng)新動力，因而學生在競爭激烈的就業(yè)市場上喪失核心的競爭力。視覺傳達設計專業(yè)教師可以在課程的教學過程中，增加一些新穎的交互環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)散思維，使學生具備設計創(chuàng)新能力。保證實踐課程的質(zhì)量，讓學生具備社會適應能力，了解當今設計行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握與客戶溝通交流的能力，使學生走出校門步入社會時，能夠更快地適應工作需求。視覺傳達設計專業(yè)“創(chuàng)新+應用”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是該專業(yè)必須堅持走下去的道路。它需要學校、社會的共同監(jiān)督與考驗，從而使學校輸出適應社會發(fā)展和行業(yè)需求的人才，幫助學生在未來的就業(yè)和工作崗位中更具競爭力。