◇李 昔

PBL（Project-based Learning）項(xiàng)目式教學(xué)法于20世紀(jì)90年代在建構(gòu)主義的推動(dòng)下傳入我國(guó)，目前所運(yùn)用的PBL 教學(xué)法的基本理論大多來(lái)源于國(guó)外，而且主要側(cè)重在基本概念、特征、要素、實(shí)施環(huán)節(jié)。這一新興的教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)越性，符合我國(guó)目前正在進(jìn)行的教育改革對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，是一種備受推崇的教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)法理論原理與方法

PBL 教學(xué)法是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法，能讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的工作來(lái)調(diào)查和解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和技能。其一，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 教學(xué)法以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；其二，PBL 教學(xué)法將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題探討中；其三，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生具備解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)對(duì)PBL 教學(xué)法的概念、內(nèi)涵、原理與方法的理論研究，為PBL 教學(xué)法在動(dòng)畫場(chǎng)景課程中的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

二、PBL教學(xué)法在動(dòng)畫場(chǎng)景課程中的構(gòu)建

動(dòng)畫場(chǎng)景課程中以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的PBL 教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，具體在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)建而成。

（一）基于線上平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

其一，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與高速發(fā)展的信息技術(shù)，在PBL 教學(xué)法理論的指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)習(xí)通平臺(tái)制作速課的方式，采用“PPT+錄音”的形式將動(dòng)畫場(chǎng)景課程中構(gòu)圖類型小節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成速課，添加在相關(guān)章節(jié)中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這相當(dāng)于給此小節(jié)課程配備了線上資源。課下，對(duì)課前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)布，使學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。課下是學(xué)生對(duì)構(gòu)圖類型基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的時(shí)間。

其二，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己的時(shí)間自行完成構(gòu)圖類型學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間具有靈活性，為課上解決學(xué)生實(shí)際構(gòu)圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)問(wèn)題留出更多的時(shí)間。

其三，這種教學(xué)方式主要讓學(xué)生自行進(jìn)行構(gòu)圖類型基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)開展構(gòu)圖設(shè)計(jì)項(xiàng)目創(chuàng)作奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)。

其四，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生提供多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師不但可以提供給學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，還可以提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括視頻、圖片等資料和比較成熟的相關(guān)慕課資源等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W，由學(xué)生主導(dǎo)，目的是讓學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，理解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）線下教學(xué)活動(dòng)的組織

其一，進(jìn)行線下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要依托線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以線上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為依托，教師以真實(shí)的工作世界為基礎(chǔ)挖掘課程資源，主要內(nèi)容來(lái)自真實(shí)的工作情境中的典型工作任務(wù)，其不是基于學(xué)科知識(shí)設(shè)置課程內(nèi)容，設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的是完整的而非支零破碎的知識(shí)片段，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。比如動(dòng)畫場(chǎng)景課程中的構(gòu)圖類型小節(jié)，以給喜歡的動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)主場(chǎng)景為題，需要學(xué)生事先在線上完成動(dòng)畫場(chǎng)景中構(gòu)圖類型的相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在線下課堂上教師通過(guò)展示大量影片中的動(dòng)畫主場(chǎng)景，讓學(xué)生觀看并分析角色的身份背景等信息，結(jié)合線上自主學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，這里的分析過(guò)程亦是理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生線上理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，可以將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)方案的制定中去。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論—實(shí)踐—應(yīng)用的全流程學(xué)習(xí)。

其二，在探究中進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的主場(chǎng)景構(gòu)圖設(shè)計(jì)活動(dòng)主要是學(xué)生采用一定的技術(shù)工具（如計(jì)算機(jī)）和研究方法（如調(diào)查研究）來(lái)解決所面臨的項(xiàng)目需求問(wèn)題而進(jìn)行的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)相一致。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生可以個(gè)人或小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，整理資源并記錄，也可與團(tuán)隊(duì)成員互相提問(wèn)、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、持續(xù)探究討論可行性方案。在此過(guò)程中，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以使其更加容易地獲得來(lái)自其他同學(xué)和老師的信息。學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)在主場(chǎng)景構(gòu)圖設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的理解與深化。

其三，持續(xù)為學(xué)生提供有效的反饋。在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，為了完成主場(chǎng)景構(gòu)圖設(shè)計(jì)項(xiàng)目所要求達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)完成之后需要進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，以便解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題。在此階段，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)很重要，學(xué)生已經(jīng)知道什么樣的知識(shí)才能支撐自身開展探究式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要解答學(xué)生在主場(chǎng)景構(gòu)圖創(chuàng)作中出現(xiàn)的疑問(wèn)，持續(xù)為學(xué)生提供有效的反饋。反饋可以基于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解情況，也可以基于學(xué)生在主場(chǎng)景構(gòu)圖設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，還可以基于學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的設(shè)計(jì)方法或設(shè)計(jì)風(fēng)格等方面的問(wèn)題。這也是教師檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的有效手段。

（三）教學(xué)情境的構(gòu)建

情境是支撐學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室，又可以是借助網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)形成的虛擬環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)不同的情境有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并更好地進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以在兩種不同的教學(xué)情境中隨時(shí)切換，通過(guò)線上、線下相結(jié)合或團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作方式進(jìn)行資料的查找與整合，然后結(jié)合軟件技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫場(chǎng)景主場(chǎng)景構(gòu)圖主題模塊的創(chuàng)作。還有一種情境就是讓學(xué)生基于真實(shí)的案例進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通常會(huì)基于真實(shí)的案例展開，這樣學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際方案的需求進(jìn)行創(chuàng)作，這種真實(shí)情境的創(chuàng)建不僅有利于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的延續(xù)，還能提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程中提升自身的創(chuàng)作興趣。

（四）教學(xué)結(jié)果的展示與評(píng)價(jià)展示

結(jié)果以在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)促使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的設(shè)計(jì)方案或項(xiàng)目為目標(biāo)。在進(jìn)行主場(chǎng)景構(gòu)圖設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是對(duì)已知世界場(chǎng)景的重組還是對(duì)未知世界場(chǎng)景的創(chuàng)造，學(xué)生都是通過(guò)特定方式對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行仿造和借助自身非凡的想象力創(chuàng)作出現(xiàn)實(shí)中不可能出現(xiàn)的場(chǎng)景，這是學(xué)生將在線上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)能力的過(guò)程。設(shè)計(jì)本身就具有開放性，所以即使是相同的題目，每個(gè)人設(shè)計(jì)的結(jié)果也不相同。

在主場(chǎng)景構(gòu)圖項(xiàng)目完成后，學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)，同時(shí)在教師評(píng)價(jià)和課上評(píng)價(jià)結(jié)束之后，還需要由教師組成的集體評(píng)分小組對(duì)學(xué)生的相關(guān)結(jié)課作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于作業(yè)結(jié)果對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多方面、多維度的評(píng)價(jià)。

三、PBL教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（一）PBL 教學(xué)法與信息技術(shù)深度融合，課堂實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變

在動(dòng)畫場(chǎng)景教學(xué)中，將PBL 教學(xué)法與信息技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)師生交互，使學(xué)生親自參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)接受為主動(dòng)認(rèn)知。這有利于改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)焦點(diǎn)從教師逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的交互式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不是教師怎樣教授。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。學(xué)生在這種課堂上，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生開展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)課堂、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的情境性、挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生感受到自己是活動(dòng)過(guò)程中的主體，能較好地運(yùn)用一些知識(shí)內(nèi)容，更加積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）PBL 教學(xué)法與信息技術(shù)深度融合，課堂實(shí)現(xiàn)由靜到動(dòng)的轉(zhuǎn)變

PBL 教學(xué)法與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)，是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放式教學(xué)，是利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)，是把教室擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)上的一種教學(xué)，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一、固化的教學(xué)模式。在該教學(xué)過(guò)程中，師生能夠?qū)崿F(xiàn)相互交流、相互影響。這種課堂是動(dòng)態(tài)的、充滿活力的。

四、PBL教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課程進(jìn)度把握不夠精準(zhǔn)

PBL 教學(xué)法的魅力在于課堂上師生的互動(dòng)與交流。通常要想深入地交流某個(gè)問(wèn)題，需要留出足夠的交流時(shí)間，尤其是動(dòng)畫場(chǎng)景課程中關(guān)于場(chǎng)景設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題又是開放性問(wèn)題，學(xué)生在交流中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自己的思想與各種思想發(fā)生碰撞的情況，因此更需要把控好交流時(shí)間。有的學(xué)生不能完全理解或消化線上課堂講授的相關(guān)理論知識(shí)，因此針對(duì)一些問(wèn)題，教師需要根據(jù)實(shí)際情況一步一步啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的情況經(jīng)常出現(xiàn)，所以課堂教學(xué)進(jìn)度經(jīng)常會(huì)受到影響。

（二）PBL 教學(xué)法需要消耗大量的教學(xué)課時(shí)

教學(xué)時(shí)間與時(shí)空的延伸，無(wú)疑增加了教師教與學(xué)生學(xué)的時(shí)間，學(xué)生需要有大量的課下時(shí)間結(jié)合課上通過(guò)與老師和同學(xué)的交流形成的靈感進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，教師也需要利用大量的課下時(shí)間對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督。課程前期線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)的任務(wù)可以利用課余時(shí)間完成，大部分方案的設(shè)計(jì)實(shí)施可以利用課余時(shí)間完成，這樣在增加課時(shí)量的同時(shí)可以提升學(xué)生的動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)品質(zhì)，這也是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的絕佳時(shí)機(jī)。

（三）PBL 教學(xué)法注重的是教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的參與過(guò)程

傳統(tǒng)的課程教學(xué)重視課堂教學(xué)效果，PBL 教學(xué)法注重的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。過(guò)程性學(xué)習(xí)不但考核學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，還考核學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于上課時(shí)間的限制，有的學(xué)生未能參與相關(guān)的探討與互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，所以在日后的教學(xué)活動(dòng)中要適當(dāng)完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生參與每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，這樣不但能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能避免學(xué)生存在僥幸心理，提升學(xué)生的課堂參與度。

（四）PBL 教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力要求更高

PBL 教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，對(duì)教師的綜合能力以及應(yīng)變能力有著更高的要求。教師只有使自身各方面能力得到提升，才能在課堂上與學(xué)生碰撞出更多的火花，才能使學(xué)生自愿參與開放式的課堂教學(xué)活動(dòng)中。要想使學(xué)生有開放性的探索思維，教師要有一定的能力把控整個(gè)課堂。教師只有不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，才能不斷提升應(yīng)用了PBL 教學(xué)法的課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

PBL 教學(xué)模式屬于一種探究性學(xué)習(xí)模式。在動(dòng)畫場(chǎng)景課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌隤BL 教學(xué)理念，開展項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，依照學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其創(chuàng)作的潛能得以釋放。與微課結(jié)合的PBL 教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息化的產(chǎn)物。PBL 教學(xué)法作為在國(guó)際范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。引入PBL 教學(xué)法并將其應(yīng)用在動(dòng)畫場(chǎng)景課程的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新思維能力。