摭談中小學(xué)作業(yè)的困境 路徑與展望

天津師范大學(xué)教學(xué)教育學(xué)部 王德江 （郵編：300387）

江蘇省揚(yáng)州市瓜洲初級(jí)中學(xué) 王德江（郵編：225129）

1 引言

自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，基礎(chǔ)教育理論研究者和實(shí)踐者的課程觀和教學(xué)觀都在不斷豐富[1].中小學(xué)作業(yè)改革雖“紅塵滾滾”，但部分中小學(xué)教師缺乏相應(yīng)理論指導(dǎo)，在作業(yè)改進(jìn)方面“風(fēng)景如故”，作業(yè)任務(wù)停留在枯燥無(wú)趣、勞心勞力的“苦差事”層面，一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高.《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》將“全面壓減作業(yè)總量”等作為中小學(xué)生減負(fù)的重要目標(biāo).作業(yè)問(wèn)題是牽動(dòng)千萬(wàn)學(xué)子成長(zhǎng)成才和社會(huì)家庭和諧幸福的事務(wù)之一，長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)作業(yè)形式側(cè)重紙質(zhì)重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在這種相對(duì)單一機(jī)械的重復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化掌握知識(shí)，確保在應(yīng)試中形成條件反射萬(wàn)無(wú)一失地“得分”.作業(yè)的本質(zhì)仍是四百多年前夸美紐斯強(qiáng)調(diào)的對(duì)已有知識(shí)或技能的實(shí)際操練或反復(fù)演練的“練習(xí)”[2].中小學(xué)作業(yè)存在問(wèn)題如何破解，通過(guò)立足中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境與回歸路徑展開(kāi)闡釋?zhuān)?zhēng)在梳理問(wèn)題中探尋中小學(xué)作業(yè)問(wèn)題的回歸路徑.

2 中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)困境

2.1 內(nèi)容聚焦但缺乏情境

受“S-R（行為-刺激）”理論和評(píng)價(jià)的影響，教師主張通過(guò)增加作業(yè)難易度、量化考核等方式來(lái)刺激學(xué)生的重視程度并以此提升學(xué)生學(xué)科理解力.就數(shù)學(xué)作業(yè)而言，教師堅(jiān)持“巧”是“熟”的自然結(jié)果，把作業(yè)內(nèi)容聚焦在各個(gè)考點(diǎn)和技巧上，習(xí)慣把一定量重復(fù)練習(xí)當(dāng)作延續(xù)課堂影響的主要手段.數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容聚焦在教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)、考試卷等教輔材料陳列出來(lái)的各種知識(shí)匯編或同質(zhì)化的試卷組合.高度聚焦的作業(yè)內(nèi)容提高了教師的教學(xué)效率和課堂質(zhì)量，便于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)接受和深入理解.然而，中小學(xué)教師的作業(yè)內(nèi)容和布置方式隨意，應(yīng)試傾向明顯，這些教科書(shū)或者考試卷中的作業(yè)內(nèi)容大多遠(yuǎn)離了學(xué)生當(dāng)下真實(shí)的生活情境，忽略學(xué)生面對(duì)作業(yè)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)的障礙，從而背離了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，造成學(xué)生片面或畸形發(fā)展.調(diào)查和實(shí)踐均證明，學(xué)生的很多創(chuàng)造性思維往往是在閑暇時(shí)間產(chǎn)生的，如果學(xué)生大量時(shí)間花在低效甚至無(wú)效的作業(yè)上，將會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，課本外的智慧沒(méi)有時(shí)間和精力去顧及，創(chuàng)造性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)越來(lái)越陌生，客觀上阻礙了學(xué)生主體價(jià)值的發(fā)展和回歸，也弱化了教師的科研創(chuàng)新能力.如此，學(xué)生作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的高低與教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容反窺課堂達(dá)成度的意圖無(wú)法一致，我國(guó)中學(xué)生作業(yè)內(nèi)容聚焦，教學(xué)效益高但缺乏情境的弊端可見(jiàn)一斑.

2.2 模式集中但缺乏趣味

當(dāng)下中小學(xué)作業(yè)主要形式仍表現(xiàn)為以升學(xué)考試為特征的紙質(zhì)集中訓(xùn)練，創(chuàng)新趣味性不足.教師往往通過(guò)課堂練習(xí)、周測(cè)、章節(jié)檢測(cè)、月考等形式不斷延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化知識(shí)轉(zhuǎn)化.紙質(zhì)訓(xùn)練往往伴隨學(xué)生多年，似乎早已“約定俗成”為最高效的理解知識(shí)形成解題能力的途徑.教師缺乏創(chuàng)新作業(yè)形式的習(xí)慣和勇氣，這種固化的學(xué)習(xí)方式和逐年增加的學(xué)習(xí)量使得年齡和身心尚幼的學(xué)生疲于奔命.形式單一的重復(fù)練習(xí)一時(shí)提升了學(xué)生數(shù)學(xué)解題速度和能力，卻固化了學(xué)生思維.究其原因主要是教師長(zhǎng)期處于強(qiáng)化輔助引導(dǎo)的位置，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生在不知不覺(jué)中失去學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力.教師希望學(xué)生在這種統(tǒng)一的訓(xùn)練熟悉程序化題型之后，形成某種快速識(shí)別的條件反射.至于學(xué)生形成這種技巧要花費(fèi)的時(shí)間和精力以及獲得這些“套路”的快樂(lè)幸福程度則很少顧及.正如很多學(xué)生坦言，教師需要的是適應(yīng)考試的“刷題機(jī)器人”，而不是童話故事里愛(ài)問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”的小淘氣.這種“知識(shí)化、工具化、功利化”是對(duì)兒童生命完整與終身發(fā)展不負(fù)責(zé)任的“去倫理化”的作業(yè)設(shè)計(jì)，兒童被抽象的知識(shí)世界圍困，即使有知識(shí)的獲得感，也失去了生活與學(xué)習(xí)的意義感.可見(jiàn)中小學(xué)作業(yè)缺乏模式創(chuàng)新，趣味性不足等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)固定的、枯燥的作業(yè)產(chǎn)生疲勞、壓力和抵觸行為，“放假比不放假更忙更累”現(xiàn)象不是個(gè)例.

2.3 過(guò)程精細(xì)但缺乏反思

當(dāng)下大部分教師都能堅(jiān)持精控作業(yè)過(guò)程，但往往又忽略對(duì)問(wèn)題的必要反思.在“唯智論”思想影響下教師更關(guān)注學(xué)生作業(yè)與標(biāo)準(zhǔn)答案的吻合程度，而很少關(guān)注學(xué)生差異背后的原因.2018 年12 月，教育部在“減負(fù)30 條”中明確提到：小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)做家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60 分鐘；初中不得超過(guò)90 分鐘，高中階段也要合理安排作業(yè)時(shí)間，寄宿制學(xué)校要縮短學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時(shí)間.然而國(guó)家層面精確的作業(yè)“量”控在中小學(xué)還沒(méi)有完全落實(shí)，究其原因主要是各學(xué)科缺乏融合，存在共同搶占學(xué)生課余時(shí)間的傾向.大班制教育現(xiàn)狀下，學(xué)生的差異客觀存在而教師缺乏對(duì)作業(yè)過(guò)程分層與指導(dǎo)，往往一千個(gè)“哈姆雷特”去完成教師一份質(zhì)性相同的作業(yè).對(duì)教師千人一面的作業(yè)，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在作業(yè)數(shù)量多寡、時(shí)間長(zhǎng)短和難易程度等方面存在客觀差異.教師缺乏對(duì)學(xué)生家庭、學(xué)生個(gè)體多方位多層面多角度的研判，缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程思考的另一原因就是應(yīng)試化的教育結(jié)果.因?yàn)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)逾越路徑的反思時(shí)間漫長(zhǎng)且可能效果不佳，而對(duì)學(xué)生作業(yè)批改上簡(jiǎn)單區(qū)分為對(duì)錯(cuò)兩端則簡(jiǎn)單高效.如此，教師缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程必要的關(guān)注，致使作業(yè)布置粗糙的弊端暴露無(wú)遺.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生作業(yè)不可避免的存在質(zhì)量不高、書(shū)寫(xiě)潦草，不整潔美觀等問(wèn)題.從社會(huì)學(xué)角度審視，傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀下的作業(yè)是“規(guī)定式”的作業(yè)，教師主導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，完成作業(yè)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生接受控制和被規(guī)訓(xùn)的過(guò)程[3].教師缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程的關(guān)注和思考，漠視學(xué)生作業(yè)完成的過(guò)程，這恰恰可能是造成學(xué)生個(gè)體差異、揠苗助長(zhǎng)和作業(yè)亂象的另一個(gè)重要原因.

2.4 評(píng)價(jià)統(tǒng)一但缺乏關(guān)懷

當(dāng)下中小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)統(tǒng)一，但存在形式化、功利化、缺乏人文關(guān)懷等問(wèn)題.作業(yè)的評(píng)價(jià)相對(duì)統(tǒng)一在百分制的數(shù)字化呈現(xiàn)或“優(yōu)良差”“甲乙丙”等級(jí)評(píng)價(jià)上.教師擅長(zhǎng)通過(guò)各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)強(qiáng)化和延續(xù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式主要集中在學(xué)生完成作業(yè)后集中統(tǒng)一訂正、講評(píng)，作業(yè)的批改停留在淺表層的對(duì)答案，或講壓軸題等方式.教師逢錯(cuò)必叉、逢對(duì)必勾的評(píng)價(jià)習(xí)慣提高了工作的效率和統(tǒng)一性，但缺乏評(píng)價(jià)的多樣性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)的形式化，容易演化成“鑒定”或“甄別”的手段.有的學(xué)生為了獲得一個(gè)較好的鑒定結(jié)果而選擇“抄襲”“作弊”等行為.有教師為了“評(píng)優(yōu)”“晉升”等外在的功利不惜造假.可見(jiàn)，這種評(píng)價(jià)方式不僅不利于學(xué)生積極性的提升，也影響了部分教師自身群體形象和價(jià)值取向.教師“蒸包子”“囫圇吞棗式”的評(píng)價(jià)漠視作業(yè)問(wèn)題細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的重視和反思，與新課程發(fā)展的理念背道而馳.強(qiáng)勢(shì)冷冰冰的診斷式評(píng)價(jià)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼和抵觸，學(xué)生對(duì)作業(yè)修正的過(guò)程更像是為自己的“闖禍”擔(dān)責(zé)，教師每天耗時(shí)耗力的作業(yè)批改卻收效甚微.

3 中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改進(jìn)路徑

3.1 內(nèi)容適切，增擴(kuò)情境融合

教師要在關(guān)注作業(yè)內(nèi)容適切度的針對(duì)性和層次性上，增加必要的合理情境.首先，針對(duì)性.作業(yè)內(nèi)容是教師在完成一定的教學(xué)任務(wù)后為學(xué)生設(shè)計(jì)的相關(guān)“問(wèn)題”，教師要不斷研讀課標(biāo)，充分理清作業(yè)內(nèi)容的功能，做到作業(yè)內(nèi)容遵循課程標(biāo)準(zhǔn).教師要精選有效的、基礎(chǔ)的，具有代表性的作業(yè)，刪除低效的、無(wú)關(guān)的、重復(fù)的作業(yè).作業(yè)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞“教師課堂教學(xué)講什么，要求學(xué)生會(huì)什么”這兩個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題.其次，層次性.作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量水平能折射出教師的作業(yè)觀，作業(yè)內(nèi)容要以生為本，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，指向?qū)W生知識(shí)鞏固與技能訓(xùn)練.作業(yè)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生理性需求、興趣發(fā)展和思維挑戰(zhàn).作業(yè)內(nèi)容要做到“質(zhì)”、“量”結(jié)合，量適質(zhì)切，動(dòng)態(tài)分層，分層轉(zhuǎn)化，增進(jìn)學(xué)生效能感，推進(jìn)學(xué)生思維和能力方面最近發(fā)展區(qū)的上移.最后，情境性.教師要通過(guò)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)歷，增加部分作業(yè)內(nèi)容的情境融合.同時(shí)注重作業(yè)內(nèi)容情境選取的真實(shí)性和合理性，在情境中遷移知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人.精煉實(shí)效情景新穎的學(xué)習(xí)材料，能更好地體現(xiàn)多科融合，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“四基”的形成和發(fā)展.

3.2 模式適變，增設(shè)趣味創(chuàng)新

作業(yè)有很多的分類(lèi)方式，可從書(shū)面作業(yè)和操作方式來(lái)界定作業(yè)的類(lèi)型.書(shū)面形式的數(shù)學(xué)作業(yè)可分為書(shū)面客觀題、書(shū)面開(kāi)放題、跨學(xué)科類(lèi)、整理類(lèi)，等等，從數(shù)學(xué)作業(yè)操作方式的角度，可將數(shù)學(xué)作業(yè)分為聽(tīng)說(shuō)類(lèi)、動(dòng)手操作類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、合作類(lèi)、綜合應(yīng)用類(lèi)、書(shū)面類(lèi)等[4].可見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式多樣，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)模式，增加作業(yè)的趣味性.就數(shù)學(xué)作業(yè)而言，教師可以將不同題型進(jìn)行組合變換梯度呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成任務(wù)并獲得學(xué)習(xí)興趣和能力增長(zhǎng).這樣既讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成知識(shí)技能的訓(xùn)練，也提升學(xué)生獨(dú)立思考和問(wèn)題解決的能力.教師可根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣和能力增設(shè)分層作業(yè)、個(gè)性作業(yè)、探究作業(yè)、口頭作業(yè)、合作作業(yè)等特色作業(yè)，教師也可以制定超市型作業(yè)，讓不同的學(xué)生自主選擇一定種類(lèi)和數(shù)量的個(gè)性作業(yè)，從而豐富和完善學(xué)生與作業(yè)的交往過(guò)程.其中，分層作業(yè)要兼顧質(zhì)量和針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生差異分配作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生組成個(gè)性學(xué)習(xí)任務(wù)；教師要減少機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，增加興趣培養(yǎng)和能力形成的作業(yè).教師也可以增加作業(yè)展示，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.作業(yè)展示能讓學(xué)生在和老師、他人的交流中展示自己的思路與方法、觀點(diǎn)與困惑、理解與批評(píng)，完成對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解與重構(gòu)，也是引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力，提升認(rèn)知的過(guò)程，也是觸發(fā)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生間相互理解與交流，實(shí)現(xiàn)螺旋上升的重要環(huán)節(jié).學(xué)生不是完成任務(wù)的“機(jī)器人”，教師要從思想上充分重視學(xué)生作業(yè)模式的創(chuàng)新，想方設(shè)法統(tǒng)一好作業(yè)的趣味性和學(xué)科性.教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立與學(xué)生的能力水平一致的作業(yè)模式，從而激發(fā)學(xué)生信心、主動(dòng)性和積極性，最大限度的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升.

3.3 過(guò)程適宜，增強(qiáng)螺旋育人

過(guò)程適宜的作業(yè)更利于學(xué)生尋求適切問(wèn)題解決路徑，實(shí)現(xiàn)螺旋育人.學(xué)生作業(yè)的過(guò)程是一種重要的學(xué)習(xí)資源，作業(yè)活動(dòng)中教師適宜創(chuàng)設(shè)有一定選擇或方向的情景與空間，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展.懷特海將教育節(jié)奏分為“浪漫階段”“精確階段”和“綜合階段”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是這三個(gè)階段的螺旋式上升的過(guò)程.這說(shuō)明學(xué)生自主完成作業(yè)的過(guò)程也可以分為不同的階段.就數(shù)學(xué)作業(yè)而言，教師應(yīng)摒棄把作業(yè)過(guò)程變成單一知識(shí)技能訓(xùn)練，造成對(duì)學(xué)生片面、畸形影響.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)和完成.教師要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異，努力將作業(yè)的難易和學(xué)生的能力水平匹配，既兼顧低能力水平學(xué)生的識(shí)記，也滿(mǎn)足高能力水平學(xué)生對(duì)思維的訓(xùn)練，發(fā)揮作業(yè)關(guān)注基礎(chǔ)與適度挑戰(zhàn)的育人功能.當(dāng)學(xué)生“卡脖子”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)材料對(duì)話，從材料中對(duì)比、分析和挖掘問(wèn)題，溝通交流，形成解決問(wèn)題的思維和能力.教師應(yīng)發(fā)揮作業(yè)過(guò)程的診斷功能增設(shè)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適度的情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題意識(shí)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、明確作業(yè)意義.

3.4 評(píng)價(jià)適要，增加人文關(guān)懷

中小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)并增加適度必要的人文關(guān)懷.教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)手段倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)生生交流和個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的功能.中小學(xué)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)形式設(shè)置成統(tǒng)一權(quán)重比例的多元體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)紀(jì)律、態(tài)度，溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人發(fā)展等情況，便于教師和學(xué)生操作.此外，學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題不應(yīng)成為教師“獎(jiǎng)優(yōu)懲劣”的手段，教育評(píng)價(jià)一旦功利化，教育評(píng)價(jià)的工具價(jià)值就會(huì)超越本體價(jià)值，教育評(píng)價(jià)的本體價(jià)值就會(huì)被遮蔽.教師要不斷捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，從中挖掘?qū)W生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，不僅讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，更是對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重.中小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的取向應(yīng)該立足學(xué)生主體，指向?qū)W生作業(yè)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的能力水平.教師要引導(dǎo)學(xué)生重視反思，關(guān)注學(xué)生作業(yè)背后的成因，提升作業(yè)在診斷、鞏固、反應(yīng)學(xué)情等方面的功能，確保每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

4 展望

中小學(xué)作業(yè)存在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)模式、作業(yè)評(píng)價(jià)不統(tǒng)一，缺乏系統(tǒng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等問(wèn)題.不同地域與學(xué)校作業(yè)布置與評(píng)價(jià)往往根據(jù)教師個(gè)人的能力和風(fēng)格而定，為此建構(gòu)中小學(xué)作業(yè)課堂標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程指導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)尤為必要.

4.1 微觀著力作業(yè)內(nèi)容課堂教學(xué)

首先，作業(yè)內(nèi)容立足課程標(biāo)準(zhǔn).數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、方法、情感態(tài)度都做了明確和科學(xué)的細(xì)化指導(dǎo)，因此作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該與課堂標(biāo)準(zhǔn)保持一致.數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)立足數(shù)學(xué)課堂，圍繞數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)下學(xué)情設(shè)置，保持與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容一致.其次，忠實(shí)履行作業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn).課堂是教學(xué)的陣地，更是師生作業(yè)活動(dòng)、作業(yè)講評(píng)的核心場(chǎng)域，課堂作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該是忠實(shí)履行作業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)細(xì)則后的具體呈現(xiàn).課堂作業(yè)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)能力增長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此課堂作業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中要求教師了解學(xué)生的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)作業(yè)呈現(xiàn)出的問(wèn)題，教師要長(zhǎng)期予以及時(shí)準(zhǔn)確的記錄、評(píng)價(jià)和反饋，避免流于形式.最后，做好課堂作業(yè)內(nèi)容管理.嚴(yán)格履行課堂作業(yè)內(nèi)容操作標(biāo)準(zhǔn)，課堂作業(yè)內(nèi)容的制定要“有標(biāo)可依、有標(biāo)必依、依標(biāo)必嚴(yán)”.課堂作業(yè)內(nèi)容的管理要以學(xué)生為主體規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，以小組為團(tuán)隊(duì)對(duì)日常學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)、講評(píng)、設(shè)計(jì)等活動(dòng)做好記錄，學(xué)生作業(yè)記錄要再現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)經(jīng)歷和作業(yè)變化，堅(jiān)持“日清日結(jié)”“周清周結(jié)”.教師把握全局，對(duì)遇到的問(wèn)題及時(shí)處理、及時(shí)化解，有助于實(shí)現(xiàn)師生在作業(yè)交往中共同提高和發(fā)展.

4.2 中觀著眼作業(yè)模式運(yùn)行指導(dǎo)

作業(yè)模式是作業(yè)監(jiān)督、管理、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)系統(tǒng)，合理完善的作業(yè)模式能有效避免作業(yè)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)，淪為機(jī)械重復(fù)缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練工具.首先，作業(yè)模式由專(zhuān)門(mén)人員獨(dú)立完成.根據(jù)作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)作業(yè)模式進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，分析作業(yè)存在的問(wèn)題，提出解決方案，確保提高作業(yè)質(zhì)量的針對(duì)性和有效性.作業(yè)模式制定人員要定期開(kāi)展作業(yè)調(diào)研和專(zhuān)題研究，不斷探索指導(dǎo)的合理性和可行性，完善作業(yè)模式運(yùn)行和指導(dǎo)，促進(jìn)作業(yè)改革創(chuàng)新的良性循環(huán)和持續(xù)發(fā)展.其次，建立作業(yè)模式指導(dǎo)方案.教育管理部門(mén)可以因地制宜地圍繞區(qū)域作業(yè)問(wèn)題制定相應(yīng)的指導(dǎo)文件并形成方案，這些指導(dǎo)文件可以圍繞作業(yè)的內(nèi)容、范圍和功能展開(kāi)，可以圍繞作業(yè)模式運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生作業(yè)調(diào)查、記錄和反饋展開(kāi)，也可以圍繞能力評(píng)價(jià)、潛能發(fā)展、存在問(wèn)題或者發(fā)展空間展開(kāi).作業(yè)模式指導(dǎo)方案能引領(lǐng)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估，從而為提高作業(yè)質(zhì)量及學(xué)生能力提供依據(jù).最后，建立作業(yè)模式指導(dǎo)電子系統(tǒng).為使作業(yè)模式指導(dǎo)活動(dòng)便于操作，減少工作量，應(yīng)建立電子作業(yè)模式指導(dǎo)系統(tǒng)，在作業(yè)模式指導(dǎo)上學(xué)生和教師可以填寫(xiě)各種意見(jiàn)表、調(diào)查表及反饋表等，且更利于保存，形成全面客觀的數(shù)據(jù)分析反饋?zhàn)鳂I(yè)的效果和存在問(wèn)題，對(duì)完善作業(yè)模式起到很好的促進(jìn)作用.

4.3 宏觀著意作業(yè)評(píng)價(jià)頂層構(gòu)建

立足中小學(xué)作業(yè)理論研究，建構(gòu)實(shí)效合理的中小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)頂層設(shè)計(jì)意義重大.首先，營(yíng)造良好的作業(yè)評(píng)價(jià)氛圍.評(píng)價(jià)的目標(biāo)是形成以作業(yè)評(píng)價(jià)管人、作業(yè)評(píng)價(jià)育人長(zhǎng)效機(jī)制.同時(shí)，中小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)頂層設(shè)計(jì)必須配套相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)部機(jī)制是什么、課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制的核心標(biāo)準(zhǔn)有哪些，如何落實(shí)？或者概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等不同類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)的特色或側(cè)重點(diǎn)是什么？如何用制度促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)的執(zhí)行和常態(tài)化等.其次，建構(gòu)作業(yè)評(píng)價(jià)基本體系.進(jìn)一步建構(gòu)作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確其主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重，便于分析和評(píng)價(jià)作業(yè)中存在的問(wèn)題和取得的效果.因不同學(xué)校、不同學(xué)科存在差異，評(píng)價(jià)指標(biāo)中的內(nèi)容和權(quán)重應(yīng)該由學(xué)校管理人員、一線教師、學(xué)科帶頭人在課程改革的基礎(chǔ)上分析討論得出并采用一定的技術(shù)手段對(duì)作業(yè)實(shí)施中是否合規(guī)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià).最后，完善作業(yè)評(píng)價(jià)保障.教育部門(mén)應(yīng)該應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制加快教師作業(yè)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱(chēng)晉升等方面凸顯作業(yè)評(píng)價(jià)能力的比重，最大限度地調(diào)動(dòng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)的意識(shí)和積極性，促使教師設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力形成.

學(xué)生作業(yè)完成的過(guò)程是一個(gè)在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重新建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，作業(yè)是教師促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解和能力形成的載體.作業(yè)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)梳理、理解和加工的過(guò)程，教師要關(guān)注作業(yè)質(zhì)量和過(guò)程，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí).建構(gòu)并實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是保證作業(yè)質(zhì)量的前提，綜合微觀、中觀、宏觀“三觀”，教師應(yīng)該在課堂作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施、作業(yè)模式運(yùn)行和作業(yè)評(píng)價(jià)建構(gòu)中勇于探索，做出成績(jī).