劉雅楠 李靖宇 趙添羽 郝利國 孫躍

隨著《醫(yī)學圖像處理》教學體系的日益完善，如何構建“互聯(lián)網+《醫(yī)學圖像處理》”載體已經成為重要的發(fā)展方向。在開展《醫(yī)學圖像處理》教學的過程中，應當將培養(yǎng)學生探究能力上升到戰(zhàn)略層面，并且要在推動《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學模式創(chuàng)新方面狠下功夫，努力使《醫(yī)學圖像處理》智慧教學取得更好的成效。從當前《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學的整體情況來看，盡管越來越受到重視，而且也已經納到“互聯(lián)網+教育”體系當中，與相比有了較大的進步和提高，但按照較高的標準和要求來看，特別是從構建探究型智慧教學模式進行分析，《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學仍然面臨諸多制約因素，在很大程度上制約了《醫(yī)學圖像處理》教學有效性[1]。這就需要在開展《醫(yī)學圖像處理》雨課堂智慧教學的過程中，一定要把構建探究型模式作為重中之重，堅持以人為本，著眼于培養(yǎng)學生綜合素質，對《醫(yī)學圖像處理》探究型雨課堂進行深入研究，努力提升整體水平。

1 構建探究型模式下《醫(yī)學圖像處理》雨課堂智慧教學的積極作用

1.1 有利于推動教學模式創(chuàng)新

雨課堂屬于“智慧教學”的重要組成部分，隨著雨課堂功能與作用的有效發(fā)揮，將其應用《醫(yī)學圖像處理》當中具有十分重要的價值，特別是通過構建探究型模式下《醫(yī)學圖像處理》雨課堂智慧教學，可以將復雜的信息手段進行有效融合，進而使教學更具有針對性和特色化，如將其融入到“微信”和PowerPoint，能夠使《醫(yī)學圖像處理》教學形成課外預習與課堂教學更具有融合性，使學生的自主學習、互動探究能力得到顯著提升，進而最大限度培養(yǎng)學生綜合素質[2]。因而，從這個意義上來講，構建探究型模式下《醫(yī)學圖像處理》雨課堂智慧教學對于推動《醫(yī)學圖像處理》教學模式創(chuàng)新具有很強的基礎性和支撐性作用，教師應當對此進行深入的研究和探索，不斷提升系統(tǒng)性和效能性。

1.2 有利于構建互動教學體系

雨課堂最突出的特點就是“讓課堂互動永不下線”。在開展《醫(yī)學圖像處理》教學的過程中，通過構建探究型雨課堂智慧教學模式，能夠使互動教學體系更加完善，而且也能夠運用信息技術、網絡技術乃至智能技術進一步提升生生互動、師生互動的系統(tǒng)性和全面性，最大限度提升學生的探究能力。如在開展《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學的過程中，教師通過對互動教學進行科學設計和系統(tǒng)安排，將帶有主意、習題、MOOC 視頻的課前預習課件傳輸?shù)綄W生手機，使教師與學生能夠進行有針對性的互動，并且可以引導學生進行科學預習，針對學生出現(xiàn)的問題也能夠及時給予解決[3-4]。通過構建探究型模式下《醫(yī)學圖像處理》雨課堂智慧教學模式，還能夠使課前、課上、課后各個環(huán)節(jié)有機融合，教師在應用的過程中可以不斷拓展教學領域，并且也可以在教學范圍方面狠下功夫，如向學生推送預習課件的過程中，教師可以采取“問題導入”的方式對多媒體PPT 課件、“微課”等進行科學設計，引導學生深入思考，學生之間也可以進行互動探究。

1.3 有利于培養(yǎng)學生綜合素質

《醫(yī)學圖像處理》涉及到方方面面圖像濾波、圖像恢復、邊緣檢測、輪廓提取、圖像編碼等諸多方面，要求學生具備較強的理論基礎和實踐能力。因而，在實施《醫(yī)學圖像處理》雨課堂的過程中，構建探究型模式還能夠有效培養(yǎng)學生綜合素質。如教師在開展《醫(yī)學圖像處理》教學的過程中，通過信息技術的多元化應用，可以為學生提供更全面、更多元、更具體的數(shù)據支持，行動任務提醒、個性化報表等可以發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生通過有效的探究提升自身綜合素質。由于“雨課堂”具有十分強大的功能，互動學習、自主學習、探究學習是其最突出的特點，通過構建探究型模式下《醫(yī)學圖像處理》雨課堂智慧教學，還能夠使學生的自主學習意識和學習能力得到顯著提升，如有的《醫(yī)學圖像處理》教師在教學的過程中進一步優(yōu)化和完善雨課堂應用機制，將其納入到“混合式教學”模式當中，構建了“線上”與“線下”相結合、教師與學生相結合、課內與課外相結合的運行機制，極大的促進了學生綜合素質的提升，在醫(yī)學圖像處理方面既具備了較強的理論素養(yǎng)，而且也通過模擬教學等具備了較豐富的實踐能力，特別是積累了豐富的處理經驗。

2 構建探究型模式下《醫(yī)學圖像處理》雨課堂智慧教學的制約因素

2.1 雨課堂應用理念缺乏創(chuàng)新

在開展《醫(yī)學圖像處理》探究型雨課堂智慧教學模式，一定要不斷創(chuàng)新應用理念，但個別教師在這方面還沒有引起重視，在應用雨課堂的過程中缺乏理念創(chuàng)新。有的教師還沒有將“以人為本”作為應用雨課堂的重要理念，如不注重將大數(shù)據技術應用于《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學當中，在收集、整理、分析相關數(shù)據方面相對比較薄弱，無法有效的發(fā)揮學生的主觀能動性，直接導致雨課堂的功能和作用比較有限。有的教師則不注重根據學生的實際情況對雨課堂進行科學設計和系統(tǒng)安排，如不注重引導學生進行自主學習與合作探究，在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力方面不夠到位。

2.2 雨課堂應用體系不夠完善

作為一種便捷、易用的軟件，雨課堂安裝相對比較簡單，但在具體的實施過程中應當建立比較完善的應用體系，特別是要更加注重將探究式教學與雨課堂進行融合。從當前《醫(yī)學圖像處理》教師應用雨課堂的實際情況來看，個別教師還沒有建立比較完善的《醫(yī)學圖像處理》雨課堂應有體系，制約了《醫(yī)學圖像處理》探究型雨課堂智慧教學模式向縱深發(fā)展。有的教師不注重構建科學、完善、系統(tǒng)的雨課堂教學資源體系，如不注重將病變檢測、圖像分割、圖像配準、圖像融合等教學的過程中，不注重構建豐富的課件資源體系，導致學生探究能力無法得到更有效的培養(yǎng)[5]。有的《醫(yī)學圖像處理》教師在應用雨課堂的過程中，盡管將其與探究式教學模式進行了一定的結合，但卻沒有構建比較完善的制度體系，特別是對于如何更有效的培養(yǎng)學生探究意識和探究能力缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)性、長期性、持續(xù)性的優(yōu)化。

2.3 雨課堂應用模式比較傳統(tǒng)

開展《醫(yī)學圖像處理》探究型雨課堂智慧教學，還應當在優(yōu)化教學模式方面下功夫，但個別教師在這方面還沒進行科學設計，直接導致在實施的過程中出現(xiàn)了較多的問題。有的教師不注重將《醫(yī)學圖像處理》雨課堂與“對分課堂”進行有效結合，盡管課前教師會將《醫(yī)學圖像處理》課件推送給學生，但其內容缺乏創(chuàng)新性和融合性，課件內容基本上都是教學內容的重復，而沒有采取引導式、問題式、啟發(fā)式模式進行科學設計，無法有效培養(yǎng)學生探究意識和探究能力；有的教師則不注重將《醫(yī)學圖像處理》雨課堂與“趣味教學”進行有效結合，如不注重利用發(fā)紅包獎勵答題等形式激發(fā)學生的探究意識，“雨課堂”氛圍不夠濃厚，而且教師在引導學生對相關問題進行互動、探究等諸多方面也不夠到位，同樣會制約《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學效果，需要引起教師重視并認真加以改進。

2.4 雨課堂應用領域缺乏拓展

要想在《醫(yī)學圖像處理》雨課堂構建探究型教學模式，還要進一步拓展雨課堂應用領域，努力使其發(fā)揮多元化功能。從當前《醫(yī)學圖像處理》雨課堂的應用情況來看，盡管絕大多數(shù)教師都能夠發(fā)揮一定的作用，但在應用領域方面仍然缺乏有效拓展，制約了《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學有效性。有的教師在開展《醫(yī)學圖像處理》教學的過程中，不注重將“雨課堂”與“遠程教學”進行有效結合，在引導學生進行自主學習與互動探索方面還沒有形成比較完善的應用機制，導致學生的自主意識不強，甚至很多時候存在一定的應付心理[6]。有的則不注重將《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學應用于“校醫(yī)合作”體系當中，發(fā)揮醫(yī)療機構醫(yī)學圖像處理方面優(yōu)秀人才作用方面不夠到位，這其中至關重要的就是學校在這方面的投入力度不足，而且在引導醫(yī)療機構優(yōu)秀人才應用雨課堂方面也相對不足。

3 構建探究型模式下《醫(yī)學圖像處理》雨課堂智慧教學的優(yōu)化對策

3.1 創(chuàng)新雨課堂應用理念

創(chuàng)新是進步的靈魂，理念是行動的先導。要想大力推動《醫(yī)學圖像處理》探究型雨課堂智慧教學模式，一定要在創(chuàng)新雨課堂應用理念方面狠下功夫，這需要教師在實施的過程中進行科學設計和系統(tǒng)安排。要將“以人為本”落實到《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學當中，并將其納入到“智慧教學”整體大局當中，著眼于促進學生探究意識、探究能力以及綜合素質的提升，進一步健全和完善《醫(yī)學圖像處理》雨課堂應用機制，如將大數(shù)據技術應用于《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學當中，切實加強對各類數(shù)據、信息的收集、整理與分析，了解和掌握學生在學習過程中面臨的困難和存在的問題，再此基礎上進行有針對性的優(yōu)化與完善[7]。創(chuàng)新《醫(yī)學圖像處理》雨課堂應用理念，如在設計多媒體PPT 課件、“微課”的過程中，應當更加重視對學生的引導，同時還要引導學生積極參與到《醫(yī)學圖像處理》雨課堂中來，發(fā)揮自身的主觀能動性，進而使學生活動取得更好成效。

3.2 完善雨課堂應用體系

在構建《醫(yī)學圖像處理》探究式雨課堂智慧教學模式的過程中，應當進一步健全和完善《醫(yī)學圖像處理》雨課堂應用體系，特別是要從培養(yǎng)學生探究意識和探究能力入手，對雨課堂的整體運行體系做出科學規(guī)劃和設計，努力使其取得更大突破[8]。在具體的實施過程中，應當把構建《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學資源體系作為重中之重，應用大數(shù)據技術建立“《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學資源數(shù)據庫”，對病變檢測、圖像分割、圖像配準、圖像融合等諸多方面的教學資源進行收集和整理，根據教學內容以及實際情況上傳給學生，引導學生進行自主學習和互動探究，這對于進一步優(yōu)化和完善《醫(yī)學圖像處理》雨課堂質量具有重要價值，同時也能夠培養(yǎng)學生探究意識和能力[9]。在完善《醫(yī)學圖像處理》雨課堂應用體系的過程中，也應當引導學生探究的基礎上，將學生探究后的“優(yōu)秀成果”進行共享，既有利于激發(fā)學生的探究熱情，也有利于進一步豐富《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學資源[10]。

3.3 優(yōu)化雨課堂應用模式

為了能夠使《醫(yī)學圖像處理》雨課堂更具有探究性，應當進一步優(yōu)化雨課堂應用模式，比如可以將“雨課堂”與“翻轉課堂”進行有效結合，實現(xiàn)課堂翻轉。優(yōu)化雨課堂應用模式，也可以從培養(yǎng)學生興趣入手，將《醫(yī)學圖像處理》雨課堂與“興趣教學”進行有效結合，既可以采取“互動答題”的方式強化學生的探究興趣，也可以采取“發(fā)紅包獎勵答題”的方式引導學生研究、探索、思考和表達，這對于活躍《醫(yī)學圖像處理》雨課堂教學氛圍具有十分重要的價值，同時也對學生具有很強的激勵性和引導性[11-12]。優(yōu)化《醫(yī)學圖像處理》雨課堂應用模式，也要更加高度重視靈活性和多元化建設，著眼于為學生互動探究、自主學習創(chuàng)造有利條件，大力推動“互聯(lián)網+《醫(yī)學圖像處理》雨課堂”模式，加大信息技術、網絡技術的投入力度，如通過構建“創(chuàng)客空間”的模式引導學生對《醫(yī)學圖像處理》相關問題進行探究。

3.4 拓展雨課堂應用領域

由于《醫(yī)學圖像處理》教學涉及到方方面面，而且更為主要的則是要培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，同時還要使學生積累豐富的處理經驗[13-14]。因而，應當進一步拓展《醫(yī)學圖像處理》雨課堂應用領域，使學生通過有效的探究提升綜合素質。在具體的實施過程中，教師可以將《醫(yī)學圖像處理》雨課堂與“遠程教學”進行有效結合，達到隨時隨地開展教學的目的，如通過“微信”平臺加強與學生的溝通、交流、互動，學生在學習過程遇到問題可以通過“微信”平臺進行相互溝通，同時教師也可以進行有效的指導和服務[15]。拓展《醫(yī)學圖像處理》雨課堂應用領域，還要更加高度重視“社會資源”的有效利用，如可以將《醫(yī)學圖像處理》雨課堂與“校醫(yī)合作”進行有效結合，特別是要在創(chuàng)新學校與醫(yī)療機構合作機制方面狠下功夫，使醫(yī)療機構醫(yī)學圖像處理優(yōu)秀人才可以通過雨課堂對學生進行實踐教學。

綜上所述，在“互聯(lián)網+教育”快速發(fā)展的新時代，要想更好的開展《醫(yī)學圖像處理》教學工作，應當將構建探究型模式下《醫(yī)學圖像處理》雨課堂智慧教學作為重要的發(fā)展方向，采取科學的方法和策略，努力使《醫(yī)學圖像處理》雨課堂的應用取得更大突破。在具體的實施過程中，教師首先要對構建探究型雨課堂智慧教學模式有深刻的理解和認識，并發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，著眼于解決存在的突出問題，重點在創(chuàng)新雨課堂應用理念、完善雨課堂應用體系、優(yōu)化雨課堂應用模式、拓展雨課堂應用領域等諸多方面努力，推動《醫(yī)學圖像處理》探究型雨課堂取得新的更大突破。