劉 舉 李佳寧

（寧波大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 浙江 寧波 315211）

案例教學(xué)是高校思想政治理論課常用的教學(xué)方法。 思政課中的教學(xué)案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)形象地闡釋抽象的理論內(nèi)涵，增強(qiáng)理論認(rèn)知的認(rèn)同感。 思政案例是有血有肉，有故事情節(jié)的理論實(shí)踐，能夠有效拉進(jìn)課堂、課程、教材和學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)政治理論課教學(xué)的親和力和學(xué)生的注意力。 地域案例教學(xué)不僅可以推進(jìn)思政課化“有形”為“無形”，吸引學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土并參加地域社會(huì)實(shí)踐， 而且還具有探討理論何以生成的敘事功能。引導(dǎo)學(xué)生在分析案例情節(jié)的同時(shí)分析故事背后的深刻哲理，有助于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)并展開理論探討。 浙江是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的萌發(fā)地，“八八戰(zhàn)略”的浙江實(shí)踐案例生動(dòng)形象地展示了新世紀(jì)以來現(xiàn)代化建設(shè)的新成果。 “八八戰(zhàn)略”案例教學(xué)將有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟理論創(chuàng)新的實(shí)踐特質(zhì)，不斷增強(qiáng)浙江敢闖先行、走在前列的時(shí)代影響力。

1 地域案例在高校思政課程中運(yùn)用的意義

地域案例顧名思義是具有地方文化、地方實(shí)踐特色的典型事實(shí)。 作為案例，這些事實(shí)或事件應(yīng)具有較強(qiáng)的典型性，以便生動(dòng)形象地闡釋思政課理論知識(shí)點(diǎn)，提升理論說服力和實(shí)踐感染力。 地域性案例更貼近被教育者的實(shí)踐環(huán)境， 說理更令人信服，體現(xiàn)了案例教學(xué)以學(xué)生為主體的人本主義教育理念，是思想政治教育中溝通理論與實(shí)踐、教育者與被教育者、情感和理性的重要橋梁。

首先， 有利于提升思政課理論聯(lián)系實(shí)際的水平，不斷堅(jiān)定受教育者的道路自信。 思想政治教育堅(jiān)持一般與特殊相結(jié)合的方法論，要求具有特殊代表性的案例與一般性理論也做到有機(jī)結(jié)合。 思政課程理論具有很強(qiáng)的抽象性，迫切需要有對(duì)應(yīng)的案例去證實(shí)和解讀， 否則所學(xué)理論就難以有說服力。 而“八八戰(zhàn)略” 等地域案例是發(fā)生在浙江省的具體案例， 是馬克思主義中國(guó)化理論的具體化和實(shí)踐化樣板， 特別是對(duì)解讀習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想具有重要意義。 因?yàn)?，“今天?xí)近平總書記治國(guó)理政思想的形成，與他在浙江的實(shí)踐密不可分。 ”[1]所以， 從浙江地域案例講習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想就顯得貼切， 也有助于澄清如何從地域?qū)嵺`提煉并升華為理論的邏輯關(guān)系。 其中，“文化大省”和“綠色浙江”具有開創(chuàng)性、全局性、歷史性的意義，為學(xué)生理解習(xí)近平文化建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)等重要思想提供了理論淵源。 如在“八八戰(zhàn)略”指引下，作為中國(guó)影視文化產(chǎn)業(yè)的先試先行者， 橫店走出了一條從“一無所有”到“無中生有”再到“無所不有”的文化自信道路，也用文化這把鑰匙為百姓開啟了幸福的大門。 橫店影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展的例子既生動(dòng)形象地解讀了文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)間的內(nèi)在聯(lián)系，又宣傳和塑造了我國(guó)文化自信和文化創(chuàng)新的樣板。

其次，有利于學(xué)生從發(fā)展過程角度認(rèn)識(shí)概論課中的理論，促進(jìn)思政課入耳入腦入心。 理論是有生命力的， 也隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，因此“八八戰(zhàn)略”案例有助于學(xué)生在理論發(fā)展中把握理論的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。況且，“八八戰(zhàn)略”具有超前性、引領(lǐng)性和全局性，開辟了中國(guó)特色社會(huì)主義在浙江生動(dòng)實(shí)踐的新境界，不僅引領(lǐng)浙江步入高質(zhì)量、可持續(xù)性發(fā)展的新階段， 也為其他各省的轉(zhuǎn)型升級(jí)起到了引領(lǐng)示范作用。 安吉余村在“八八戰(zhàn)略”指引下走綠色發(fā)展之路的故事，就生動(dòng)形象地闡釋了“綠水青山就是金山銀山”這一思想，成為學(xué)生形象直觀地理解美麗中國(guó)建設(shè)的典型案例。 這也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義理論是建立在地方實(shí)踐基礎(chǔ)上的，也是引導(dǎo)地域?qū)嵺`創(chuàng)新的理論創(chuàng)新的智慧總結(jié)。

再次， 有利于增強(qiáng)思政課的互動(dòng)性和體驗(yàn)感，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的知情意信行。思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該情理結(jié)合[2]。 地域案例教學(xué)更能在研討互動(dòng)中增進(jìn)思想政治教育的情理交融，貼近生活，增強(qiáng)直接體驗(yàn)感。 一方面，案例教學(xué)不僅僅是教師介紹、分析案例，還有互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有效的課堂知識(shí)探討中，提高情感體驗(yàn)分享的積極性。 這種師生、生生互動(dòng)有助于提升學(xué)生把握理論知識(shí)點(diǎn)的能力，也有助于形成平等的師生關(guān)系。 教師在了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值觀差異的基礎(chǔ)上， 應(yīng)通過價(jià)值澄清法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成價(jià)值共識(shí)。另一方面， 地域案例教學(xué)具有實(shí)踐教育和榜樣效果，屬于隱形教育，可以幫助教育者與被教育者形成共有的生活體驗(yàn)。 通過參與課堂討論，學(xué)生以間接方式接觸到社會(huì)，“真切感受時(shí)代脈搏的律動(dòng)，深刻體察形勢(shì)的要求和個(gè)體的社會(huì)責(zé)任，接受先進(jìn)思想理念的感染、熏陶”[3]。 如《寧?？h村級(jí)權(quán)力清單三十六條》案例的講解，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了社會(huì)主義基層民主實(shí)踐，也使學(xué)生對(duì)浙江農(nóng)村基層治理和黨風(fēng)廉政建設(shè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生了自豪感和自信心，堅(jiān)定了留在浙江、發(fā)展浙江的決心。 這樣就可有效地避免坐而論道，還能激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)、所悟變成堅(jiān)定的理想信念和價(jià)值追求。

最后，有利于思政課教研活動(dòng)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論溯源，不斷增強(qiáng)師生的理論自信。 “八八戰(zhàn)略”地域案例教學(xué)有助于深化對(duì)“八八戰(zhàn)略”提出的時(shí)代背景和理論背景的研究， 深刻領(lǐng)會(huì)21 世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展必要性，并凸顯浙江勇于率先轉(zhuǎn)型，先行先試，走在前列的勇氣和改革創(chuàng)新精神。 “八八戰(zhàn)略”是經(jīng)過大量調(diào)查研究得出的結(jié)果，是黨的理論與路線方針政策指導(dǎo)浙江發(fā)展的產(chǎn)物。 它強(qiáng)調(diào)真抓實(shí)干，從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從生動(dòng)鮮活的實(shí)踐探索中和廣泛民意調(diào)查中汲取營(yíng)養(yǎng)；把顯性優(yōu)勢(shì)與潛在優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，通過努力把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)， 把潛在優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，加快形成新興競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；做到了彌補(bǔ)短板，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)了“把握優(yōu)勢(shì)、轉(zhuǎn)化劣勢(shì)”的辯證觀。 另外還有助于深化“八八戰(zhàn)略”與新發(fā)展理念的關(guān)系研究。 “八八戰(zhàn)略”充分利用了自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用創(chuàng)新發(fā)展突破制約瓶頸，實(shí)現(xiàn)了浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，也有助于深化對(duì)“八八戰(zhàn)略”同“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的關(guān)系研究；還有助于深化“八八戰(zhàn)略”與“五位一體”總體布局關(guān)系研究。 “八八戰(zhàn)略”是浙江推進(jìn)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的總戰(zhàn)略，融合了綠色浙江、平安浙江、文化大省、法治浙江、活力浙江等五大戰(zhàn)略部署。

2 地域案例在高校思政課程中的優(yōu)勢(shì)

習(xí)近平總書記指出：“理論上不徹底，就難以服人。 ”[4]高校思政課應(yīng)避免空洞的理論說教，以現(xiàn)實(shí)案例提升說理的有效性。 案例教學(xué)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在這個(gè)過程中可以逐漸學(xué)會(huì)分析社會(huì)現(xiàn)象及洞察世事，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。 因此，價(jià)值引領(lǐng)才是最終目的，案例是為了實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的方式和手段。

首先，地域案例教學(xué)便于受教育者參與課堂互動(dòng)，增強(qiáng)思政課堂的主體間性。 案例教學(xué)法是從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來選擇符合教學(xué)內(nèi)容的代表性案例， 以案例為基本素材引導(dǎo)學(xué)生分析、 探究、思考、討論，在一系列自主活動(dòng)中完成既定教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)化知識(shí)與情感，提高實(shí)際問題解決能力的教學(xué)方法[5]。 作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)，案例教學(xué)可用于課堂導(dǎo)入，通過提問的方式來引發(fā)學(xué)生思考，要求教師凝練和完善優(yōu)秀教學(xué)案例，在案例撰寫和運(yùn)用中重視設(shè)計(jì)， 并發(fā)動(dòng)集體的力量進(jìn)行集體備課與打磨，更要將相對(duì)成熟的案例教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行編撰成冊(cè)并推廣應(yīng)用。 在課堂上可采用案例分析、角色扮演或小組討論的方式來開展案例教學(xué)，以立德樹人根本目標(biāo)為引導(dǎo)，充分發(fā)揮案例的價(jià)值引領(lǐng)作用。

其次， 地域案例教學(xué)提升了思政課的感染力，增強(qiáng)了受教育者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。 “八八戰(zhàn)略”實(shí)踐教學(xué)案例生動(dòng)形象，可以借助科技力量增強(qiáng)思政課堂吸引力。 所謂“八八戰(zhàn)略”是指習(xí)近平同志在浙江任省委書記時(shí)提出的破解浙江發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型的八項(xiàng)舉措。 即進(jìn)一步發(fā)揮八個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)、推進(jìn)八個(gè)方面的舉措。 這是在黨中央科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下針對(duì)浙江發(fā)展需要提出的與時(shí)俱進(jìn)的開放性理論體系，內(nèi)在地蘊(yùn)含著習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在浙江萌發(fā)的清晰脈絡(luò)。 因此，“八八戰(zhàn)略”具有時(shí)代性、實(shí)踐性，“不僅在內(nèi)容上滿足了受教育者的需求， 也便于在新媒體背景下增強(qiáng)思想政治教育方式、方法的科學(xué)性和吸引力”[6]。 “八八戰(zhàn)略”匯集了習(xí)近平總書記在浙江工作時(shí)做出的一系列重大決策部署和黨的十八大以來習(xí)近平總書記對(duì)浙江工作的一系列重要指示精神[7]。 因此，“八八戰(zhàn)略”實(shí)踐教學(xué)案例是充分利用地方實(shí)踐資源而開發(fā)設(shè)計(jì)的、具有明顯地域性與文化性特征的地域教學(xué)案例。 合理運(yùn)用信息技術(shù)一方面可增強(qiáng)“八八戰(zhàn)略”案例的教學(xué)效果和吸引力，活躍課堂氛圍；另一方面可以幫助學(xué)生更加深入地了解浙江發(fā)展歷程， 理解并弘揚(yáng)踏實(shí)肯干、敢為人先的浙江精神，深刻洞察習(xí)近平同志治國(guó)理政思想的生成邏輯。

最后， 地域案例教學(xué)有很強(qiáng)的地域?qū)嵺`指向，可培養(yǎng)受教育者的品德踐行能力。 案例是一種間接的實(shí)踐，案例教學(xué)是推進(jìn)品德認(rèn)識(shí)向行為轉(zhuǎn)化的中介橋梁。 地域案例是思想認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的有效結(jié)合體， 便于對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的政治要求和社會(huì)行為，促使他們形成一定的思想政治信念。 而地域案例所提供的思想政治教育情境有利于理論的外化，增強(qiáng)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和意志：增強(qiáng)學(xué)生觀察及理論分析社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，使他們正確理解所處時(shí)代的改革發(fā)展舉措及存在的社會(huì)矛盾；讓學(xué)生通過做“身邊事”， 切身加入社會(huì)發(fā)展實(shí)踐， 鍛煉他們的品德意志。 另外，地域案例教學(xué)便于思政課教師組織開展實(shí)踐教學(xué)，通過給學(xué)生布置作業(yè)的方式讓學(xué)生去開展社會(huì)調(diào)研或參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。

3 地域案例在思政課教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)遵循的基本原則

地域案例在思政課教學(xué)中的靈活運(yùn)用需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 選擇合適的案例展開教學(xué)，同時(shí)必須注意正確處理好課程理論同案例之間的內(nèi)在關(guān)系。

第一，案例教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合“陶冶教育法”，發(fā)揮案例的潛移默化作用。 案例必須要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，并能把抽象的理論知識(shí)形象化、具體化、感性化，易于被學(xué)生所理解。 “八八戰(zhàn)略”會(huì)講到浙江發(fā)展中的瓶頸及如何破解，其中的辯證法思維理念有利于引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象深入把握背后的本質(zhì)，從中深刻體會(huì)到科學(xué)發(fā)展觀的具體運(yùn)用。 在案例教學(xué)的具體過程中， 教師要設(shè)計(jì)好案例教學(xué)的教學(xué)情境，掌握案例教學(xué)的節(jié)奏，既要解讀透徹，又不可過度解讀；要組織學(xué)生進(jìn)行課前自主探究、課堂小組討論、課后回顧案例， 幫助學(xué)生將所學(xué)理論內(nèi)化于心，外化于行。

第二，選擇合適的地域性案例。 要堅(jiān)持價(jià)值性、時(shí)代性、典型性、生活化、口語化等原則，使所選案例在教學(xué)過程中充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用。 地域案例是與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，特別是能夠發(fā)揮地方特色的教學(xué)案例。 所謂地方特色就是指案例具有獨(dú)特代表性和影響力，能體現(xiàn)出發(fā)展方式的創(chuàng)新，并給受教育者留下深刻印象。 特色案例不僅能有效提高學(xué)生的積極性和參與度，而且可以幫助學(xué)生深化理論知識(shí)，激發(fā)出學(xué)生愛國(guó)愛鄉(xiāng)的情懷。

第三，正確處理好課程理論同案例之間的內(nèi)在關(guān)系。 案例要有結(jié)論和導(dǎo)向，不能止于細(xì)節(jié)現(xiàn)象，要進(jìn)行哲理性分析和評(píng)論。 地域案例是論述理論觀點(diǎn)的證據(jù)，應(yīng)在理論論證中發(fā)揮出論據(jù)的作用。 以地方紅色資源與國(guó)家課程教材銜接為例， 紅色資源的選取應(yīng)以課程理論觀點(diǎn)需要為依據(jù)， 要有較強(qiáng)的針對(duì)性和說服力，做到案例與理論有機(jī)結(jié)合，最終產(chǎn)生育人成效。 因此，應(yīng)根據(jù)教材理論去尋找案例，并運(yùn)用理論剖析案例。 理論是案例的靈魂，案例是理論的生動(dòng)表達(dá)，貼切的案例能推動(dòng)課程理論進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。 因此，課程理論與課程案例之間的邏輯關(guān)系是案例教學(xué)必須堅(jiān)持的隱性基本原則。 也只有正確處理好二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能將理論徹底地講清楚，真正地說服人，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 相關(guān)對(duì)策建議

目前，案例教學(xué)法已經(jīng)受到越來越多高校的關(guān)注并在課堂教學(xué)中被靈活運(yùn)用。 但案例教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)要求多方協(xié)同配合的系統(tǒng)工程[8]，需要充分調(diào)動(dòng)各種資源去收集、整理、分析、探究案例。 在具體教學(xué)實(shí)踐中，要注意以下幾點(diǎn)。

首先要精選地域案例，形成有地域特色的概論課案例教學(xué)庫(kù)。 應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱要求，根據(jù)地域?qū)嵺`內(nèi)在邏輯關(guān)系對(duì)案例進(jìn)行合理有序整理和有機(jī)分類。 如從“五位一體”角度出發(fā)，在政治領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、生態(tài)領(lǐng)域?qū)ふ液驼硐鄬?duì)應(yīng)的案例。 在此基礎(chǔ)上，拓展到全面從嚴(yán)治黨、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)治理、深化改革、全面開放、轉(zhuǎn)型升級(jí)、區(qū)域協(xié)調(diào)、營(yíng)造環(huán)境[9]、制度與機(jī)制創(chuàng)新、市場(chǎng)與貿(mào)易等方面的案例。 從走在前列、敢為人先角度看，可以重點(diǎn)收集 “美麗浙江”、“兩山理論”、“文化浙江”、“三地一窗口”、“高質(zhì)量推進(jìn)共同富裕示范區(qū)建設(shè)”等案例，開展專題式研究。 這樣既可以從案例介紹中引出理論解讀，也可以讓案例形象生動(dòng)地闡釋抽象的理論。 通過對(duì)案例的有序分類，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探究不同領(lǐng)域的戰(zhàn)略部署，從而掌握用全面發(fā)展的眼光看問題，學(xué)會(huì)立足整體、統(tǒng)籌全局的哲學(xué)智慧，并在學(xué)習(xí)探究中不斷樹立起中國(guó)特色社會(huì)主義理論自信。

其次要深化案例解釋，做好課程理論與地域案例的有機(jī)融合。 講案例最終是為了講透其背后的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，做到在“小案例”中展現(xiàn)“大道理”，進(jìn)而展現(xiàn)理論的深刻魅力，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題的能力和水平。 在對(duì)案例的解析過程中，要堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一原則， 注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生掌握課程理論。 同時(shí)注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生堅(jiān)定不移聽黨話、感恩黨、跟黨走，將個(gè)人理想融入時(shí)代主題，爭(zhēng)做有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

再次要做好教研結(jié)合，引導(dǎo)概論課教師集體研討地域案例教學(xué)。 思政教師應(yīng)把“八八戰(zhàn)略”在浙江的實(shí)踐作為需長(zhǎng)期關(guān)注和重點(diǎn)研究的內(nèi)容，把研究與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來， 不斷發(fā)掘浙江精神內(nèi)涵，深化“八八戰(zhàn)略”理論認(rèn)識(shí)，不斷探索總結(jié)中國(guó)特社會(huì)主義在浙江的最新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成思想共識(shí)和理論共識(shí)。 地域案例教學(xué)研究既展示和宣傳了浙江改革開放的偉大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)，又有利于我們從案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華出一個(gè)個(gè)理論成果。 從正反兩個(gè)方面發(fā)掘、整理、宣傳“八八戰(zhàn)略”浙江實(shí)踐案例，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到“八八戰(zhàn)略”的實(shí)踐意義。

最后要積極推進(jìn)地域案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提煉并形成概論課教學(xué)相長(zhǎng)機(jī)制。 在課堂教學(xué)中形成平等合作的師生關(guān)系。 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是課堂的參與者和推動(dòng)者。 在與教師的對(duì)話合作中，師生共同完成對(duì)“八八戰(zhàn)略”浙江實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)和探究。 概論課教研小組通過長(zhǎng)期推進(jìn)“八八戰(zhàn)略”地域案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷和完善調(diào)整案例教學(xué)方法， 逐步形成以案例為中心的、教學(xué)相長(zhǎng)的思政課堂互動(dòng)機(jī)制。