杜運(yùn)潮 角雪嶺 鄧豪瀛

（寧波工程學(xué)院， 浙江 寧波 315211）

1 問題的提出

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程， 實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人， 努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。 ”這就為新時(shí)期做好學(xué)生思想政治工作提出了新要求、新方法。 高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹人，核心在于提高人才培養(yǎng)能力。 因此，高校要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，也就是說課程思政要與專業(yè)課程彼此融合貫通。

黨的十八大首次提出審計(jì)監(jiān)督與其它監(jiān)督一起構(gòu)成國家“八大監(jiān)督體系”。 這不但意味著社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的迫切需求，也更加表明了審計(jì)對(duì)于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益分配、維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展秩序、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要作用。 審計(jì)監(jiān)督是否能夠發(fā)揮有效作用，取決于是否擁有高質(zhì)量的審計(jì)人才。 當(dāng)前課程思政與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢不斷凸顯，只有從人才培養(yǎng)核心課程中及時(shí)進(jìn)行相關(guān)教育，才能從根源上培養(yǎng)出“明大德、守公德、嚴(yán)私德”的高素質(zhì)審計(jì)人才。 這一需求不僅與課程思政的人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)不謀而合，也是整合會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。 落實(shí)從“點(diǎn)”（課前、課中、課后融入課程思政基本元素）到“線”（課程思政群）再到“面”（專業(yè)思政）的過程，在審計(jì)課程中融入思政教學(xué)，才能幫助高校審計(jì)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)做人做事，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)職業(yè)準(zhǔn)則和自身職業(yè)道德操守的堅(jiān)守，從多方面影響高校審計(jì)人才的素質(zhì)化教學(xué)，以為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培育立場堅(jiān)定、專業(yè)扎實(shí)、品德高尚、綜合發(fā)展的專業(yè)審計(jì)人才[1]。

2 高校審計(jì)課程融入思政教學(xué)的意義

目前高校審計(jì)課程中思政教學(xué)以 “立德樹人”為課程整體目標(biāo)， 以培育審計(jì)新思想為具體目標(biāo)，以隱形滲透寓教法（通過教師個(gè)人素養(yǎng)、言談舉止影響學(xué)生）、自然結(jié)合式教學(xué)法（結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解）、專題嵌入式寓教法（講授專門課題時(shí)指明注冊會(huì)計(jì)師責(zé)任）及情景體驗(yàn)式寓教法（引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)舞弊案例為背景自主探究性學(xué)習(xí)）為主要教學(xué)方法。 現(xiàn)在的審計(jì)課程融入思政教學(xué)尚存在一些問題，如教學(xué)理念更新不夠及時(shí)，在具體教學(xué)過程中，因材施教做得不夠到位， 雖然授課方式有所創(chuàng)新，但學(xué)生尚未能成為課堂的主體，缺乏對(duì)學(xué)生審計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)舞弊的危害及缺點(diǎn)等負(fù)面影響認(rèn)識(shí)不足。 而且高校審計(jì)課程在思政教學(xué)的應(yīng)用方面，未完全達(dá)到課程思政的要求。 鑒于此，高校審計(jì)課程融入思政教學(xué)的意義在于：

一是有利于加速審計(jì)課程改革。 高校審計(jì)課程必須要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的要求，改革無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的老舊知識(shí)和操作技能，而在審計(jì)課程設(shè)計(jì)中融入思政教學(xué)有利于豐富審計(jì)課程的信息來源，運(yùn)用多元的課程案例， 將有關(guān)審計(jì)人員的職業(yè)責(zé)任、職業(yè)準(zhǔn)則、 職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀的培育和課程知識(shí)目標(biāo)、課程思政目標(biāo)相互結(jié)合起來，從而加速審計(jì)課程的改革進(jìn)程。

二是有利于學(xué)生的素質(zhì)提升。 傳統(tǒng)審計(jì)課程更多重視的是理論的講授，而在高校審計(jì)課程中融入思政教學(xué)則便于學(xué)生更加深刻地掌握專業(yè)技術(shù)能力，系統(tǒng)地了解并掌握審計(jì)的基本原理，有助于學(xué)生加深對(duì)審計(jì)人員在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中職能定位的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程的重視。 將課程思政與審計(jì)專業(yè)知識(shí)相互融合滲透，可為學(xué)生整體素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)人員社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)道德精神。 審計(jì)學(xué)課程以立德樹人為課程建設(shè)的根本，重視對(duì)審計(jì)人員的思想政治教育及社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德精神培養(yǎng)，在審計(jì)課程中融入思政教學(xué)有利于提高學(xué)生的精神道德素質(zhì)，助力學(xué)生職業(yè)道德與敬業(yè)精神的養(yǎng)成。

3 高校審計(jì)課程的思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)

高校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要緊密貼合審計(jì)事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要，針對(duì)審計(jì)職能逐漸拓展、審計(jì)環(huán)境日益復(fù)雜、審計(jì)方法不斷變化的大趨勢，瞄準(zhǔn)如何滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督類復(fù)合型高素質(zhì)人才日益增長的需求， 不斷提高審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，培養(yǎng)出復(fù)合型的高素質(zhì)審計(jì)人才。 在教學(xué)中，要更新教學(xué)理念，運(yùn)用信息技術(shù)手段，從引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀出發(fā)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、謹(jǐn)慎性及專業(yè)勝任能力。從課程思政角度出發(fā)，為充分發(fā)揮專業(yè)課堂的育人作用，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)當(dāng)融入與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及職業(yè)道德理念相對(duì)應(yīng)的課程思政內(nèi)容。 對(duì)于課程思政在審計(jì)課程中的應(yīng)用，根據(jù)數(shù)十所已開設(shè)審計(jì)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類高校的培養(yǎng)目標(biāo)來分析，可以用 “三點(diǎn)” “兩線”“一面”來概括。 也就是說，應(yīng)以堅(jiān)定理想信念、豐富見識(shí)眼見、提高職業(yè)能力、增強(qiáng)愛國情懷、培育品德修養(yǎng)、樹立溝通合作思維、保持進(jìn)取心及發(fā)展綜合素質(zhì)等八大方面作為審計(jì)學(xué)教學(xué)下的課程思政基本元素融入于審計(jì)課程的課前設(shè)計(jì)、課中教育、課后反饋及改進(jìn)（“點(diǎn)”）；樹立“立德”、“樹人”兩大課程思政群（“線”）；并以明確貫徹審計(jì)學(xué)和課程思政的專業(yè)思政 （“面”）為發(fā)展目標(biāo)和方向。

從 “三點(diǎn)”來看，在課前設(shè)計(jì)中，思政教學(xué)的基本元素應(yīng)當(dāng)在審計(jì)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課前教案內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入。 在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，思政教學(xué)可融入審計(jì)課程的基本元素與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合；在課前教案內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，則主要從梳理課程體系大綱的過程中，找到思政教學(xué)與審計(jì)課程的契合點(diǎn)，形成以成果導(dǎo)向型教育理念為宗旨，培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，知識(shí)傳播與價(jià)值建設(shè)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方法[2]。 具體來說，在教案設(shè)計(jì)時(shí)可采用融入情境演繹式、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。 課中教育時(shí)，則應(yīng)把握思政教學(xué)與審計(jì)課程相關(guān)的目標(biāo)和方向，不斷改革現(xiàn)行的審計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變目前專業(yè)知識(shí)與思政育人融合不深的問題。 對(duì)此，教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)時(shí)融入企業(yè)座談會(huì)及實(shí)踐體驗(yàn)課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理念的思考。 在課后反饋及改進(jìn)方面，教師應(yīng)當(dāng)通過相關(guān)反饋及時(shí)把握學(xué)生對(duì)課程思政的掌握程度，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)于課程的看法及意見，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，發(fā)揚(yáng)師德師風(fēng)，言傳身教。 同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)反思課程設(shè)計(jì)的不足之處，不斷對(duì)審計(jì)課程與思政教學(xué)融合的方案進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

從“兩線”來看，以樹立“立德”及“樹人”為主線的兩大課程思政群，將分散的課程思政元素整合起來。 從“立德”來看，通過入學(xué)教育、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德、學(xué)術(shù)道德及職業(yè)道德的培育。 從“樹人”來看，將學(xué)生培育成為具有誠信品格、法制意識(shí)、社會(huì)公德的社會(huì)公民；具有會(huì)計(jì)監(jiān)督、實(shí)事求是、堅(jiān)持準(zhǔn)則、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、審計(jì)職業(yè)道德、工匠精神的審計(jì)學(xué)人；具有創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與精神的審計(jì)師。 而“立德”與“樹人”實(shí)際是彼此關(guān)聯(lián)的，可以通過課程導(dǎo)學(xué)、職業(yè)教育、專業(yè)教學(xué)、理論講解、實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等活動(dòng)將兩者有機(jī)融合。

從 “一面”來看，應(yīng)當(dāng)以審計(jì)專業(yè)思政建設(shè)為抓手，努力在人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)思政課程和專業(yè)課程“同行并同向”。 專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)與思政教師的聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展，在提高自身專業(yè)授課技能的同時(shí)，互相溝通協(xié)作，促進(jìn)“課程思政”和“思政課程”的有機(jī)整合，并在 “三點(diǎn)” “兩線”的具體實(shí)踐過程中，達(dá)成專業(yè)思政的協(xié)同效應(yīng)。

4 高校審計(jì)課程的思政教學(xué)實(shí)踐

審計(jì)學(xué)課程是審計(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程，具體包括政府審計(jì)、社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)等。 審計(jì)專業(yè)的靈魂和重點(diǎn)在于培養(yǎng)審計(jì)人才的審計(jì)獨(dú)立性，因此，應(yīng)重視學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和核心價(jià)值觀念的培養(yǎng)，助力學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)的課程核心。 可以存貨監(jiān)盤為例，具體分析課程思政下高校審計(jì)課程的實(shí)踐方案。

結(jié)合思政教學(xué)在審計(jì)課程中的“三點(diǎn)”融入過程，將審計(jì)存貨監(jiān)盤課程設(shè)計(jì)劃分成為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。 課前，讓學(xué)生利用線上教學(xué)軟件進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)和存貨監(jiān)盤相關(guān)概念的初步了解，讓學(xué)生根據(jù)所提供的簡單案例自主學(xué)習(xí)， 在這個(gè)過程中，也可以設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。 根據(jù)自學(xué)內(nèi)容，提出仍然存疑的知識(shí)點(diǎn)和問題，以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。 課中，則根據(jù)講解存貨監(jiān)盤的具體審計(jì)程序，以學(xué)生提問教師隨堂解答的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析與回顧，讓學(xué)生熟練掌握存貨監(jiān)盤的技巧和要求。 分享學(xué)生所錄制的優(yōu)秀視頻，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流，結(jié)束分享后，再由教師進(jìn)行案例的具體分析和講解，并安排相關(guān)實(shí)踐課程和相應(yīng)的座談會(huì)、分享會(huì)，和學(xué)生深入溝通交流相關(guān)課程思政的具體要求和做法。 課后，由教師提出相應(yīng)的新案例及課程任務(wù)，如提出獐子島案例，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式查閱相關(guān)“生物性資產(chǎn)如何進(jìn)行存貨監(jiān)盤”的資料并共同出具一份審計(jì)報(bào)告，啟發(fā)學(xué)生對(duì)如何優(yōu)化審計(jì)職責(zé)進(jìn)行思考并理論付諸實(shí)踐。 最后， 應(yīng)當(dāng)在課程全過程中融入相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，如施行“德能導(dǎo)向”的考核方式，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的把控，以課程實(shí)施具體過程內(nèi)容為打分項(xiàng)，由教師對(duì)學(xué)生的參與和知識(shí)點(diǎn)掌握過程進(jìn)行考核打分，以幫助教師及時(shí)把控教學(xué)情況， 也增強(qiáng)學(xué)生課程參與感，進(jìn)而不斷完善課程體系建設(shè)[3]。

要在具體課程內(nèi)容安排中貫穿“兩線”“一面”，以讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)方面的基本技能。 充分了解存貨虛增的具體方法，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)造假的危害，并產(chǎn)生對(duì)道德、責(zé)任等方面的價(jià)值因素的思考。

5 高校審計(jì)課程的思政教學(xué)保障機(jī)制

一是加強(qiáng)專業(yè)師資保障。 審計(jì)行業(yè)的實(shí)際需求對(duì)審計(jì)專業(yè)的教師提出了更高的要求，要對(duì)其進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，讓專業(yè)教師投入更多的精力去挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的價(jià)值需要及追求，并去了解探析課程思政中的價(jià)值觀念，加強(qiáng)融合路徑思考及效果評(píng)價(jià)。

二是完善相互溝通機(jī)制。 鼓勵(lì)專業(yè)教師與思政教師加強(qiáng)聯(lián)系溝通，搭建教學(xué)班子，擴(kuò)大相互學(xué)習(xí)的渠道及豐富溝通的可能性。 加強(qiáng)專業(yè)課程與思政教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)，從教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容考核等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

三是構(gòu)建課程思政的保障機(jī)制，構(gòu)建全面指導(dǎo)專業(yè)課程思政工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、激勵(lì)制度，并完善引導(dǎo)機(jī)制，有效降低協(xié)同成本，建立工作數(shù)據(jù)庫，以進(jìn)行數(shù)據(jù)、教學(xué)資源的分享，聚合優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)思政教育效果，獲得教師認(rèn)同感。