江蘇泰興市南新初級中學（225473） 葉 揚

問題是經(jīng)教者謀篇布局，在所教知識與學生認知之間搭建的重要橋梁。精致巧妙的問題能讓學生易懂、可想、可說，能讓學生在汲取知識的快樂和充實中潛移默化地實現(xiàn)相應的學習目的。可以這么說，問題設計的水平直接決定了道德與法治課堂的成敗，影響著課堂教學的效率。

筆者在平時聽課時發(fā)現(xiàn)，不少道德與法治課中的問題設計不盡如人意。有的問題過于單薄，沒有思維深度；有的問題過于空洞，學生無從下手；有的問題過于抽象，學生無從回答；有的問題干癟無趣，無法調動學生的探究興趣。

課堂問題的設置直接影響著課堂教學的效率和質量。從某種意義上來說，課堂教學過程就是學生通過對問題進行分析、思辨，實現(xiàn)學習目的的過程，可以說，沒有問題就沒有課堂教學。因此教師需要努力設計出能讓學生思考且有話可說的問題。那怎樣才能設計出這樣的問題呢？筆者總結出如下幾點供大家參考。

一、問題設計要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，努力激發(fā)學生的探究欲望

例如“黨的主張和人民意志的統(tǒng)一”一課中，在“運用你的經(jīng)驗”部分先展示人民英雄紀念碑的碑文，然后提問：請談談你對碑文的理解。

這樣的問題設計無可厚非，但有些學生難以通過閱讀碑文感受到那些曾經(jīng)鮮活的歷史。為了調動學生的感性經(jīng)驗，激發(fā)其學習欲望，筆者設計了四個小問題：

①面對巍峨的人民英雄紀念碑，你此刻有何感想？（播放紀念碑視頻）

②人民英雄紀念碑緬懷紀念著哪些人？他們?yōu)楹伪蝗嗣胥懹洠ㄅe例）？

③請你深情朗讀碑文，再談談此刻你的感受以及你從中懂得了哪些道理。

④你對照片（內容為一些學生損壞紀念碑標識牌）中的行為有何感想？你想對照片中的他們說點什么？

無論是播放紀念碑視頻，還是讓學生朗讀碑文，目的都在于調動學生的生活經(jīng)驗，為升華學生的情感奠定基礎，寓理于情，引導學生深度學習。而呈現(xiàn)學生損害紀念碑標識牌的照片的目的則是讓學生在情感沖突、是非辨析中實現(xiàn)學以致用。

道德與法治課的理論性較強，但大部分內容都是歷史、社會、生活現(xiàn)象的總結和提高，因此教師在教學中要著重挖掘那些與學生生活息息相關的事例，引導學生結合感性認知（直接的或間接的）去思考、去體會、去分析它們，進而透過現(xiàn)象看到問題的本質。

不難發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)質課中有較多基于生活情境的設問。如果設問具體豐滿、關聯(lián)性強，就容易使學生產(chǎn)生探究興趣和欲望，容易實現(xiàn)提升學生素養(yǎng)和認知水平的目的。

二、問題設計要充分利用好各種素材，引發(fā)學生的學習興趣

好的問題設計需要好的素材。課堂畢竟受時空限制，不可能完全再現(xiàn)社會、生活事件的全過程。為引導學生與生活對話，教師可在整合素材的基礎上提出問題。

教師要想選擇那些內涵豐富、外延深遠的素材作為問題設計的依托，便要勤于搜索、善于思考。

比如在教學人權的相關內容時，筆者搜集了有關新冠肺炎疫情的材料：一是美國人高呼自由，拒絕戴口罩，與警察爭執(zhí)的視頻；二是中國人自覺居家隔離，有序配合防控接種疫苗的照片。這兩種場景形成鮮明對比，筆者在此基礎上以表格的形式展示了中美疫情防控的相關數(shù)據(jù)并由此發(fā)問：

①結合美國疫情防控的現(xiàn)狀，你怎么看待美國人為了“自由”不戴口罩的行為？我們應如何認識這種“自由觀”？

②你覺得中國公民居家隔離究竟是人權被限制還是被保障（保障了公民什么權利）？

③我們應如何正確理解和認識人權？（小組成員將自己的觀點寫在小紙條上交給小組長匯總發(fā)言）

三個問題以現(xiàn)實材料為背景，聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生去偽存真，認識到美國鼓吹的人權的本質。

為了讓問題更生動有趣，平時課堂上，筆者還在詩歌朗誦、音樂欣賞、影片賞析等基礎上提出問題，讓學生在體驗中升華情感，在思辨中提高認識。

比如在教學“黨的領導”有關內容時，筆者給學生播放了視頻《中國共產(chǎn)黨百年述職報告》，讓學生在觀看后分享感受，交流心得，從而使學生深入理解黨的偉大、光榮、正確，并得出“要堅持黨的領導”的重要結論。

又比如在教學“天下興亡，匹夫有責”這一課時，筆者精心選擇并播放了祖海演唱的歌曲《為了誰》（武漢抗疫版）的MV，MV 中小姑娘哭著要媽媽回來的場景感染了學生，許多學生看了之后都熱淚盈眶。筆者順勢追問學生此刻心情如何，在學生交流的基礎上再及時總結。當時筆者用了“心疼”和“致敬”兩個詞，勉勵學生成為對社會有貢獻的偉大勞動者，培養(yǎng)學生尊敬勞動者和向勞動者學習的樸素情感。

道德與法治課是鮮活的生活縮影，從來都不是枯燥無味的，教師應運用多種生活素材創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗，在體驗中悟出道理，從而真正理解政治現(xiàn)象背后的政治理論。

三、問題設計要有層次性和邏輯性，要遵循由淺入深的認知規(guī)律，引發(fā)學生深度思考

在初中道德與法治課教學中，教師可將問題分解，引導學生層層深入地思考問題。如講授人民代表大會制度時，可以從“國家的一切權力屬于人民”這個知識點出發(fā)，先關聯(lián)“人大代表”，再關聯(lián)“人民代表大會（國家權力機關）”，再由“人民代表大會”關聯(lián)“其他國家機關的產(chǎn)生和運作”，最后回環(huán)指向“國家的一切權力屬于人民”，從而構建一個完整的邏輯體系。

在此筆者設計了四個小問題，引導學生層層深入思考：

①我國的一切權力屬于誰？

②人民與人民代表大會是怎樣的關系？

③我國的國家權力機關（人民代表大會）與其他國家機關是什么關系？

④為什么說人民代表大會制度是我國的根本政治制度？

前三個問題為第四個問題做鋪墊，幫助學生深入了解我國的政權組織形式，同時更好地理解為什么人民代表大會制度是我國的根本政治制度。

要想設計符合學生邏輯的問題鏈，選好最初的切入點尤其重要，最好選擇簡單直觀的問題吸引學生注意力，再引導學生一步步拓展思維深度。部分初中生的思維能力不強，無法獨立進行深度思考，甚至不能進行準確表達，但這并不代表他們沒有自己的想法。因此，如何通過問題引導他們勇敢說出自己的想法就至關重要。教師要善于抓住學生的思維實際和感受，設計能鼓勵學生說出自己真實感受和想法的問題。只要學生能大膽說出自己的想法就成功了一大半。教師要有足夠的耐心，要能容忍學生答非所問，要允許學生說錯。讓學生進入思考狀態(tài)，是問題鏈設計最核心、最重要的目的。

四、問題設計要有思辨性，要讓學生在矛盾沖突中提升辨析能力

道德與法治課中的很多內容需要教師引導學生辯證地去認識。

比如教學核心價值觀的內容時，教師可通過設置矛盾情境，讓學生在思辨中提升辨析能力。如在教學價值觀對人的影響時，筆者列舉了自己身邊的一個真實事例：一個清華學子（筆者老師的孩子）因被某些西方價值觀毒害而淪為美國間諜，最終受到法律的嚴懲。學生在唏噓中認識到樹立正確價值觀的重要性。筆者還組織了一場辯論會，辯題為“高分和人品哪個更重要”。學生的辯論很熱烈，有學生借機抨擊了唯分數(shù)論；有學生直截了當?shù)乇硎救似犯匾?；也有極少數(shù)學生表示應將二者有機融合，追求人品和高分的統(tǒng)一……筆者在學生辯論的基礎上闡述高分和人品的辯證關系，并引導學生努力成為社會所需的高層次人才，化解他們認識上的矛盾。

再比如在教學權利與義務的關系時，筆者列舉了一些保家衛(wèi)國的子弟兵無法忠孝兩全的現(xiàn)象，讓學生思考“當權利、責任與義務產(chǎn)生沖突，該如何作出正確的選擇”，并引導學生深刻認識到“為了大家（國家）舍棄小家（個人）”背后所蘊含的權利與義務的關系。

在教學中出現(xiàn)矛盾沖突是一種常見的現(xiàn)象（這源于生活的復雜性以及社會身份的多樣性），不能回避，也無需回避。教師要善于設計沖突問題，讓學生在沖突中思考，在思考中形成正確的觀念。

五、問題設計要從教師發(fā)問轉向引導學生提問

學生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題是最好的問題，教師要努力引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是教學成功的一個重要標志。在課堂教學中，教師要努力給學生創(chuàng)造提問的機會，讓學生在課堂上大膽表達，鼓勵學生破除迷信權威的思想，提出自己的真知灼見。

當前部分學生養(yǎng)成了懶于思考問題的習慣，他們對教師講授的內容無論對錯都全盤接受，失去自己的個性思考，這是十分不利于他們的成長的。事實上，教師需要培養(yǎng)學生的問題意識，保持他們思維的鮮活性，只有這樣才能提升他們的素養(yǎng)。

筆者在實踐中就十分注重培養(yǎng)學生的問題意識，每節(jié)課一般都會留出10 分鐘左右的時間讓學生提出問題，并當場給他們答疑解惑。筆者常鼓勵學生在小紙條上寫出自己的問題。學生可以向教師發(fā)問，也可以相互發(fā)問，開展互助學習。每個學生既是問題的提出者，又是問題的解決者，這樣就營造了良好的合作學習氛圍。

為了鼓勵學生發(fā)問，筆者努力做到以下幾點：一是認真對待學生提出的任何問題，無論是簡單的問題還是錯誤的問題，充分尊重學生的思考與發(fā)言權，保護其提問積極性。二是努力給學生提供交流、對話的機會，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題。筆者習慣面批作業(yè)，這樣做可以增加與學生溝通的機會。三是讓學生在互相糾錯中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題。學生相互解決問題，有時候比教師解答更有效果，因為他們彼此信任，沒有畏懼感和距離感。四是鼓勵學生在預習和寫作業(yè)等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)、提出問題。

通過努力，筆者的課堂上逐漸出現(xiàn)了學生爭當小老師的可喜現(xiàn)象，越來越多的學生在課堂上發(fā)問，學習效率顯著提升。為鞏固這種效果，筆者改革了之前的成績評價機制，將學生平時提出、解決問題的情況作為成績評價的重要依據(jù)。這一做法收到了一定的效果，不少學生養(yǎng)成了提問的好習慣。

教師只有真正認識到學生是課堂學習的主人，從學生的學習需求出發(fā)，才有可能設計出貼合學生實際和需要的好問題。教師應以問題設計作為道德與法治課堂教學效率提升的關鍵著力點，還應引導學生積極提問，以使更多精彩的問題出現(xiàn)在道德與法治課堂上。