吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院（136000） 白景煜 劉春艷

地理學(xué)是一門兼具社會科學(xué)和自然科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生“在自然、社會等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動”［1］。在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)緊張且出于安全、時間等多方面考慮，部分地理教師很少安排實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生難以切實(shí)感受地理學(xué)的趣味性和實(shí)用價(jià)值，難以提高自身實(shí)踐能力。在新冠肺炎疫情期間，教育部提出的“停課不停學(xué)”號召促使中國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得到快速發(fā)展。教師通過線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力具有一定的可行性。

一、線上教學(xué)和地理實(shí)踐力

線下教學(xué)是指學(xué)生都在教室里，教師面對著學(xué)生進(jìn)行授課。線上教學(xué)即學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的教師運(yùn)用語音、視頻、電子白板等，通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握特定的知識和技能。常用的線上教學(xué)平臺有“釘釘”“騰訊會議”“知到”等，常見的線上教學(xué)模式有“直播授課”“慕課”“課程直播+學(xué)生自學(xué)”等。

線下教學(xué)與線上教學(xué)在教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)效果、教學(xué)要求等方面存在著顯著的差異。學(xué)生的獨(dú)立性和積極性是保障線上教學(xué)質(zhì)量的第一要素，教師在線上教學(xué)中應(yīng)淡化教而突出學(xué)，通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯學(xué)生的主體地位。地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)生表現(xiàn)出的運(yùn)用地理知識和原理來探析、解決問題的能力以及相關(guān)意志品質(zhì)。

二、通過線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的優(yōu)點(diǎn)

當(dāng)前，信息化教學(xué)已是大勢所趨，但線上教學(xué)不能完全取代線下教學(xué)，以線下教學(xué)為主、多種教學(xué)形式并存的模式更符合國情以及教學(xué)實(shí)際需要。

教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活環(huán)境和現(xiàn)有技術(shù)條件開展“線上地理實(shí)踐活動”，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

于教師而言，開展線上教學(xué)時心情更加平穩(wěn)，不易受到班級中學(xué)生的負(fù)面影響，遇到突發(fā)問題時也可以及時上網(wǎng)檢索相關(guān)材料。學(xué)生應(yīng)用軟件上交作業(yè)后，教師批改作業(yè)很方便，還能很容易地統(tǒng)計(jì)作業(yè)上交情況，并查看學(xué)生存在的知識漏洞。教學(xué)軟件的回放功能也減輕了教師針對教學(xué)內(nèi)容答疑解惑的壓力。

于學(xué)生而言，開展線上學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是在家中，不用擔(dān)心遲到，受病毒和極端天氣的影響較小。在安靜的家中學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的專注力和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們有充足的時間彌補(bǔ)自己的短板。線上教學(xué)也有利于突破學(xué)生面對單一教師的局限性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時也能很方便地收集、整理材料，還能比較方便地進(jìn)行地理考察、調(diào)查活動，進(jìn)而培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

三、通過線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的措施

地理實(shí)踐涵蓋地圖繪制、地理調(diào)查、教具制作等諸多方面。結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，高中地理教師要通過線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，可從以下三方面著手：通過線上地理繪圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，通過觀察和地理調(diào)研活動培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（一）通過線上地理繪圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

地圖是地理教學(xué)的靈魂，較強(qiáng)的表現(xiàn)力和直觀性使它成為高中地理學(xué)科必不可少的教學(xué)工具。通過繪制地圖，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)全面地理解地理知識，還可以增強(qiáng)讀圖、記圖能力和空間思維能力。高中地理教師根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行地理繪圖教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力和讀圖、用圖能力，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)存在學(xué)生因缺乏有效監(jiān)督而學(xué)習(xí)效率較低的弊端，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)時間。依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展地理繪圖教學(xué)可以突破時間和空間的限制，讓教師有更充足的精力指導(dǎo)學(xué)生繪圖技巧。線上地理繪圖教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)注意以下問題：精選教學(xué)內(nèi)容，把握繪圖難度；奠定理論基礎(chǔ)，教師繪圖示范；激發(fā)創(chuàng)作熱情，線上指導(dǎo)反饋；訓(xùn)練強(qiáng)化技巧，培養(yǎng)繪圖習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“長江的水系特征”時，教師可通過線上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識長江干流上、中、下游的劃分，在這基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生動手把長江干流上的水電站及干流北岸的四個支流和南岸的兩個湖泊、三個支流等畫在地圖上。學(xué)生用眼看圖，用腦析圖，動手繪圖，有助于他們厘清圖上這些零碎且容易混淆的元素之間的相互關(guān)系。針對不同年級的學(xué)生，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)繪制世界地圖、中國地圖、鐵路交通圖等活動。

（二）通過觀察和地理調(diào)研活動培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

1.指導(dǎo)學(xué)生開展觀察活動

觀察是學(xué)生了解區(qū)域地理環(huán)境現(xiàn)象和發(fā)展動向的最直接的方式。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察提取有效信息是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的途徑之一。教師在讓學(xué)生開展觀察活動之前必須讓學(xué)生明確觀察的對象和涉及的地理學(xué)科知識，在學(xué)生進(jìn)行觀察后應(yīng)就學(xué)生出現(xiàn)的問題給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)“地轉(zhuǎn)偏向力”的時候，為了使學(xué)生對地轉(zhuǎn)偏向力有更直觀的認(rèn)識，教師可以設(shè)計(jì)“打開家中的水龍頭向桶中注水，觀察桶中旋渦旋轉(zhuǎn)方向”的實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對課本知識的理解?！坝^察月相變化”“觀測某地正午太陽高度的變化”之類的活動則需要學(xué)生在把握相關(guān)原理的基礎(chǔ)上長期觀測。

2.指導(dǎo)學(xué)生開展地理調(diào)研活動

要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師需要鼓勵學(xué)生走進(jìn)自然，觀察身邊的地理環(huán)境，讓學(xué)生通過觀察和實(shí)踐對所學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證，親身感受某些地理現(xiàn)象的存在。線上教學(xué)有利于突破時間和空間對教學(xué)的限制。

首先，教師需明確地理調(diào)研的目的，規(guī)劃多個調(diào)研項(xiàng)目（如城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)分布現(xiàn)狀及規(guī)劃調(diào)查、本地區(qū)秸稈焚燒和利用現(xiàn)狀調(diào)查、本地區(qū)人口分布和遷移調(diào)查等），讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的個性和生活環(huán)境對實(shí)踐活動做出選擇。

然后，教師再根據(jù)學(xué)生的個人選擇，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、家庭住址等因素組建地理實(shí)踐小組，每組5～6 人，由小組內(nèi)成績較好且組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。教師在線上講解如何開展地理實(shí)踐活動，針對實(shí)踐活動所涉及的地理知識、活動的注意事項(xiàng)、使用的工具和方法等展開培訓(xùn)，并告知學(xué)生活動目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)和各小組線上總結(jié)的時間。

明確任務(wù)后，小組成員分工合作，通過“騰訊會議”等軟件進(jìn)行交流和互助，一部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等收集、整理資料，一部分學(xué)生實(shí)地走訪獲取信息，若條件允許，可以去政府相關(guān)部門獲取信息。反復(fù)訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的信息獲取能力。通常，女生相較于男生地理實(shí)踐力較差，教師要給予她們更多信心，幫助她們掌握地理調(diào)研的方法。

調(diào)研活動結(jié)束后，小組成員匯總調(diào)研結(jié)果。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺依次介紹自己總結(jié)的數(shù)據(jù)和材料，經(jīng)教師點(diǎn)評后小組成員展開討論，對雜亂的信息進(jìn)行篩選、處理和分析，最后由小組長進(jìn)行總結(jié)并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師通過評價(jià)量表對各小組及個人的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

（三）借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

1.應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）系統(tǒng)是一種基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的虛擬交互系統(tǒng)，具有構(gòu)想性、沉浸性和交互性這三大特征［2］。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以使學(xué)生身臨其境般感受虛擬自然世界，交互式的體驗(yàn)有助于學(xué)生獲得對某一地理景觀更全面、更細(xì)節(jié)性的認(rèn)識。例如，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生觀看侏羅紀(jì)時期的地球面貌，使學(xué)生對中生代的地球有更加直觀的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對當(dāng)時的地球面貌、動物、植物等各要素進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維能力。2016 年是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)元年，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)穿戴設(shè)備以更低廉的價(jià)格走向了市場，這讓虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)走進(jìn)課堂成為可能［3］。目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)尚未在地理教學(xué)實(shí)踐中大范圍普及，但未來可期。

2.開展地理模擬實(shí)驗(yàn)

處在青年初期的高中生，其認(rèn)知能力、意志力等快速發(fā)展，抽象與概括思維漸趨成熟。但部分高一學(xué)生由于空間思維、分析推理能力較差，因此學(xué)習(xí)自然地理部分的一些抽象的規(guī)律和原理較為吃力，似懂非懂，這不利于對后面知識的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讓高中地理模擬實(shí)驗(yàn)有了強(qiáng)大的技術(shù)支持。模擬實(shí)驗(yàn)可將教材中描述的地理現(xiàn)象及過程具象化，幫助學(xué)生消化重點(diǎn)難點(diǎn)知識、加深記憶、豐富地理知識儲備［4］。例如，教師可以通過模擬實(shí)驗(yàn)演示河漫灘地貌的形成。教師選擇的模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有代表性。

3.布置感受型作業(yè)

感受型作業(yè)即突出視覺感受的作業(yè)。地理知識涉及范圍廣、綜合性強(qiáng)，讓學(xué)生觀看蘊(yùn)含著豐富地理素材的視頻，一方面有利于拓展學(xué)生的地理視野，另一方面有助于增強(qiáng)學(xué)生提取信息、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如，教師可布置觀看《國家地理》某期視頻的作業(yè)，讓學(xué)生觀看后聯(lián)系已學(xué)知識，書寫觀后感。

4.利用地理角色式場景游戲

提及游戲，許多教師和家長下意識的反應(yīng)就是“堅(jiān)決抵制”。但是，為什么學(xué)生有關(guān)游戲的記憶力超級好？學(xué)生對游戲感興趣是一個方面的原因，另一個方面的原因也許與信息的加工方式息息相關(guān)：學(xué)生沉浸在游戲中，努力獲取信息并思考解決問題的方法。高中地理教材中的很多知識比較抽象，如世界地理、河流地貌等，對學(xué)生的空間想象力有較高的要求。一些學(xué)生認(rèn)為高中地理知識點(diǎn)零散且繁雜，對著平面的紙質(zhì)材料，頭腦中很難構(gòu)建起一個完整的知識體系。地理角色式場景游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，場景好、可操作性強(qiáng)的游戲能夠?qū)W(xué)生帶入虛幻的地理情境，讓學(xué)生直觀地感受抽象概念和原理。

以人教版必修一中的“常見地貌類型”為例，學(xué)生往往采用死記硬背的方式去背誦河流地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、風(fēng)沙地貌的相關(guān)知識。各種地貌類型在空間上跨度大，學(xué)生難以對各種地貌都有切身的體會和感受。僅是河流地貌，就又分為侵蝕地貌和堆積地貌……本來學(xué)生應(yīng)是對各種地貌景觀感興趣的，但在反復(fù)的背誦中，卻逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。地理角色式場景游戲能夠讓學(xué)生在虛擬的景觀中“行走”，感受隨著時空變化，某一事物的形成和演變，如牛軛湖的形成過程，河流的凹岸侵蝕、凸岸堆積過程，沖積扇的形成過程等。學(xué)生能夠在游戲中感受自然地理環(huán)境中氣候、地形、植被、土壤等要素的相互關(guān)系，切實(shí)提高地理實(shí)踐力。

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是當(dāng)代學(xué)生終身發(fā)展必不可少的意志品質(zhì)和行動能力。如今，信息化浪潮已席卷全球，高中地理教師應(yīng)積極投身信息化教學(xué)改革，讓現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)地理教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中地理教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)水平和信息技術(shù)水平，結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高中地理線上教學(xué)設(shè)計(jì)，注重從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們提供相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過豐富多彩的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的興趣，通過各種地理實(shí)踐活動讓學(xué)生感受地理的獨(dú)特魅力。學(xué)生家長也應(yīng)積極對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，并給予相應(yīng)的幫助。教育主管部門應(yīng)為學(xué)生營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，防止線上教學(xué)簡單復(fù)制課堂教學(xué)，推動高中地理線上教學(xué)的健康、快速發(fā)展。