中學生書法自主學習的培養(yǎng)策略

李文權(quán)

（遵義師范學院教師教育學院，貴州 遵義 563006）

書法是我國漢字特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，是我國的國粹，也是中華文化的重要組成部分。甚至，有學者提出“書法是中國文化核心的核心”。[1]可見，作為中國人，寫出美觀大方的漢字，對于美化環(huán)境、準確交流思想、鍛煉手腦靈活性、修身養(yǎng)性、傳承民族藝術(shù)都有重要意義。[2]在電腦和手機日益普及的大背景下，人們用筆書寫的機會明顯減少，提筆忘字、書寫難看的情形增加。中學生處在身心快速發(fā)展的時期，也是學習基礎知識和技能的重要時期。不管中學畢業(yè)進入社會，還是進入高一級的學校繼續(xù)學習，中學生掌握基本的書寫規(guī)范、寫出美觀大方的漢字，對于他們的工作、生活和學習都是很有幫助的。因而在中學階段，對學生開展書法教育，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美和鍛煉書寫技能十分必要。

自主學習是現(xiàn)代教育改革中大力提倡的一種學習方式，學生是學習的主體，通過自己獨立分析和探索實現(xiàn)學習目標。中學生是人生發(fā)展的一個重要時期。中學生的自我意識已有較大發(fā)展，會考慮自己的未來和即將面臨的職業(yè)選擇，為將來進入社會做一些準備。他們的思維水平、自我監(jiān)控能力都得到很大提高。同時，中學生學習的主動性明顯強于小學生，而且學?？赡苓€開設書法課，圖書館也會有書法方面的圖書，還有海量的網(wǎng)絡資源，中學生運用電腦與手機為書法服務的能力也比較強，這對他們自主學習書法提供了可能。在老師的自主學習策略引導下，他們對書法的自主學習還有助于中學生其他方面的學習和生活中獨立性的培養(yǎng)，從而更好適應獨立成長的需要。同時，自主學習的訓練對于他們養(yǎng)成終身學習的觀念與習慣也大有幫助。[3]中學生書法自主學習的培養(yǎng)可以通過以下策略實現(xiàn)：激發(fā)內(nèi)部學習動機、自主選擇學習風格、自我監(jiān)控訓練原則、主動構(gòu)建學習環(huán)境。

一、激發(fā)書法學習的內(nèi)部動機

中學生的自我意識處于快速發(fā)展階段，他們非常關(guān)注自己身心方面的發(fā)展變化。他們在意自己在別人心目中的形象和表現(xiàn)，為此留意自己的穿著打扮、形體鍛煉，也渴望學到一些技能而引人注目。這一階段的學生接觸到書法，是容易喚起學習熱情的。從馬斯洛的需要理論看，人都是有認知和審美需要的，都會追求欣賞美、體驗美和創(chuàng)造美的過程。因此，老師適當引導學生多接觸和欣賞書法作品，可以激發(fā)中學生自己內(nèi)在的學習動機。

教師還可以安排學生進行訪問，看自己身邊認識的、字寫得好的叔叔、伯伯、阿姨、老爺爺、老奶奶，看一看字寫得好給他們帶來了哪些好處。這可以讓中學生認識到寫好字對于自己將來一生的學習和生活都有良好的影響。通過主動的搜索，他們發(fā)現(xiàn)周圍有不少人字寫得好，甚至有同學或其他同齡人的字也寫得很好時，他們也會認識到，寫好字并非神秘、遙不可及，只要努力，自己也有可能寫出較好的字。這些活生生的事例能進一步強化中學生學習書法的內(nèi)部動機。

二、自主選擇要學習的書法風格

書法在我國有著非常悠久的歷史，很多書法家留下了帶有自己風格的作品。例如，歐陽詢的正楷用筆剛勁峻拔，筆畫方潤整齊，結(jié)構(gòu)開朗爽健。而虞世南的楷書，則婉雅秀逸，外柔內(nèi)剛，沉厚安詳。教師在引導學生欣賞我國歷屆書法作品時，可以引導學生關(guān)注自己喜歡的書法風格。中學生因為自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格氣質(zhì)等因素，會對書法風格有自己的偏愛。同樣是學正楷，可能有人喜歡顏體，有人則選擇歐體。在適宜初學者學習的風格中，老師可引導學生進行欣賞、對比，學生可以結(jié)合自己的性別、平時寫字已經(jīng)形成的特點，選出自己鐘愛的字體。選出初步偏愛的書法家及其字體后，中學生可在書店購買專為初學者編寫的、內(nèi)容較為系統(tǒng)的書法學習字帖，即對筆畫偏旁、結(jié)構(gòu)章法有系列講解的字帖，而不要選那些詩詞歌賦類字帖。因為，詩詞或名言類字帖只適合欣賞，但沒有書寫技能方面的提示，不宜初學者盲目模仿。書法的學習還是需要從點畫、偏旁部首到結(jié)構(gòu)章法這樣系統(tǒng)化的學習和訓練，不能隨意模仿創(chuàng)作。

三、自我監(jiān)控書法的訓練原則

書法訓練一般都強調(diào)讀帖、摩貼、臨帖、背貼的過程。許多人也在這樣堅持訓練，但訓練效果相差很大。這只是對學習過程的一個大致描述，效果除了與練習者的悟性、潛能有關(guān)外，還與訓練中一些細節(jié)和原則的運用有很大關(guān)聯(lián)。借鑒國外程序教學的理念，書法訓練可以堅持以下一些原則。

1.小步子原則

書法訓練不能簡單地分成訓練筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)與章法，這樣劃分的單位太大，而應該把學習訓練過程分解成許多細小的步驟，一步一個腳印地進行訓練。前一個步驟學好了，再進入下一個步驟的學習訓練，前后兩步之間的難度相差很小。例如，筆畫中“撇”的書寫，就要分成小撇、中撇、斜撇和豎撇四個步驟和階段學習，依次逐個攻克，而不應同時進行學習。這種小步子的訓練方式，加強了每次訓練的針對性，猶如聚光鏡一樣將學習者的能量聚集在某一點上，訓練效果會比較突出。同時，每兩步之間的難度很小，只要學生完成了第一步，獲得了自信心，堅持訓練之后就容易實現(xiàn)第二步，如此傳遞下去，最終完成整個學習訓練過程。

2.即時反饋原則

在程序教學中，特別強調(diào)及時反饋對學習者的推動作用。學生根據(jù)示例呈現(xiàn)，自己做練習后立即知道自己的效果反饋。這種及時的反饋能推動學生保持良好的學習行為：做得好的，需要維持鞏固；做得差的，得想法改進。書法訓練中，很需要有這種及時反饋的機制。中學生通過讀貼、摩貼后，臨帖的效果就需要及時反饋。學生可以將臨的筆畫或字與描摹的筆畫或原字重疊對比，就能看出自己的筆畫長短、方向、曲線的幅度與標準字帖的差異，以便矯正自己原來的書寫習慣。如果有書法教師在場，也可請老師點評自己臨帖的效果，以便學習者揣摩、改善，從而盡可能地描其形、得其神，完成某一步驟的學習。

3.自定步調(diào)原則

在程序教學中，學生學習或訓練，都會獲得及時的反饋，或?qū)蝈e。出現(xiàn)代表“對”的笑臉或音樂，對學生的反饋是一種強化或獎勵；出現(xiàn)代表“錯”的哭臉，及時提示學生學習中的問題，需要重新學習，重新習得新的反饋及效果。如果數(shù)次反饋都對，表明學習者已經(jīng)掌握了這一步的學習，可以進入下一步的學習。中學生自主學習書法的過程也應堅持這一原則，每次學習的筆畫、偏旁或某個結(jié)構(gòu)的字，經(jīng)過自己或老師的評價，與字帖上的示范相差不大時，方可進入下一步的學習。學生完全可以根據(jù)自己的學習效果，安排自己的學習進度，避免了班級教學中針對班集體進度很難照顧學生個別差異的弊端。[4]

四、主動構(gòu)建書法學習環(huán)境

書法學習既需要物質(zhì)環(huán)境，也需要社會環(huán)境和資源。物質(zhì)環(huán)境需要與中學生身高相配的桌凳，以便保持正確的書寫姿勢。同時，專為初學者編寫的系統(tǒng)教材、質(zhì)量合格的毛筆、紙張等都十分必要，這在當?shù)貙嶓w店或網(wǎng)上都能買到。書法自主學習中，社會環(huán)境的構(gòu)建更為重要。首先，中學生與同學、同伴交往十分密切。一個學生在練習書法的時候，如果有同伴也在練習書法，他們可以相互交流學習經(jīng)驗。由于他們的書法經(jīng)驗與水平相差不大，一個學生先學會的東西，也許正是另一個人的最近發(fā)展區(qū)，用同齡人的思維與語言去溝通，可能比作為成年人的書法教師的指導效果更好。一個學生獨自學習書法，碰到困難時更容易半途而廢，生活中這樣的事例非常普遍。其次，中學生在練習書法時遇到疑難問題，去向書法老師或其他有書法功底的人士虛心請教，也是非常必要的。這些過來人都有長期經(jīng)驗的積累，他們的講解與示范對學習者解決問題有直接的幫助。畢竟初學者遇到的問題，很可能他們當初也遇到過，而且他們現(xiàn)在已經(jīng)見多識廣，對初學者的問題會有深入的認識，能給學習者很多啟示。最后，中學生在網(wǎng)上瀏覽一些有關(guān)書法的論壇，觀看名家書法視頻中的示范，也能開闊自己的視野。尤其是老師引導學生加入微信公眾平臺，分享免費課程、書法學習心得，將線下學習和線上學習相結(jié)合，對于初學者減少摸索時間、改變閉門造車的學習方式很有幫助。

書法的學習需要一個過程，需要學習者投入時間與精力，更需要不斷地揣摩與總結(jié)學習經(jīng)驗。學習者的自主性、能動性與學習效果將形成一種相互促進的關(guān)系。中學生的書法應該加強自主學習的培養(yǎng)，推動這種良性循環(huán)不斷鞏固和發(fā)展。