■ 韓亞林

語文是學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文的實踐性就意味著，語文教學要通過豐富多彩的語言實踐活動培養(yǎng)學生的言語技能，特別是要著力培養(yǎng)學生的關鍵能力，從而引導學生發(fā)展和提升語文學科核心素養(yǎng)。

一、語文學科關鍵能力的內涵

培養(yǎng)學生的能力是教育教學的重要目標，也是落實立德樹人根本任務的必然要求，各學科教學都要注重培養(yǎng)學生的各種能力，特別是要重視培養(yǎng)學生的關鍵能力。關鍵能力是指學生在生活實踐或特定情境中高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，要強化培養(yǎng)學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力這四項關鍵能力?！吨袊呖荚u價體系》從考試評價的角度確立了三個方面的關鍵能力群：知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認知能力群?？梢?，考試評價注重考查學生的關鍵能力，教育教學就要重視學生關鍵能力的培養(yǎng)。

對于語文學科的關鍵能力，東北師范大學徐鵬教授在系統(tǒng)梳理了近年來國內外有關語文關鍵能力研究成果的基礎上，從“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三個方面提煉出了15 種關鍵能力。教育部考試中心張開認為，語文關鍵能力的主體內容可從閱讀能力和表達能力兩個方面進行總體設計并分層呈現(xiàn)。

BA控制需要與電氣設計的情況保持一致，即使BA設計規(guī)劃得再全面，電氣設計沒有預留相關的接入條件，如在回路中預留接觸器時，后續(xù)也將無法實現(xiàn)BA控制。BA對應的控制原理如圖3所示。

語文學科關鍵能力中的“能力”，指學生通過語文學習在聽說讀寫等方面發(fā)展形成的技能，而“關鍵”，則是這些能力中最重要、最根本的構成部分和具體內容。語文是母語教育，學習語文，首先是學習漢語言，語言是思維的外殼，思維是語言的內核，語文課程重在培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力，而思維能力則是影響閱讀能力和表達能力最重要、最根本的因素，因此可以說，語文學科的關鍵能力就是以思維能力為核心的閱讀能力和表達能力。

王力先生曾說：“西洋語言是法治的，中國語言是人治的?！边@就揭示了學習漢語言要注重直覺感悟。漢語是中華兒女的母語，語文教育是母語教育，語文課程重形象、感性、想象和領悟，語文教師要遵循母語教育的規(guī)律，創(chuàng)設特定情境，引導學生在閱讀中感受、領悟，先從整體上把握文章的結構與思路、思想與感情，這樣，學生對文章就有了整體觀念，也就能夠體會作者謀篇布局的匠心，理解作者表達的思想或寄托的情感。在學生對文章有了整體上的把握之后，教師再引導學生對文章的重要語句和精彩片段進行品味感受、分析鑒賞，這樣，既見森林，也見樹木，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，也能潛移默化地影響學生的寫作能力。

二、語文學科關鍵能力的培養(yǎng)路徑

1.創(chuàng)設情境

在語文教學過程中，教師要調動學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，帶領學生圍繞問題去探究，培養(yǎng)學生的探究意識。只要學生善于發(fā)現(xiàn)問題，開始思考問題，嘗試解決問題，就說明學生已經有了探究意識，并且能夠積極主動地去探究了。讓學生自主探究，學生剛開始可能有畏難情緒，但只要教師指導得法，學生還是會深入探究的。探究的過程是艱辛的，但探究有了收獲，結局是能帶給人驚喜的。比如，《說“木葉”》一文中，作者說，“這里又還需要說到‘木’在形象上的第二個藝術特征。”“第二個藝術特征”指什么？學生往往會按照作者表述“第一個藝術特征”的思路去分析，卻找不到“第二個藝術特征”的具體內涵，學生感到困惑，問題隨之產生，這時教師不必急于告訴學生結論，而是指導學生從結構與語義兩方面思考探究。學生經過探究就會明白，這是一句過渡性的話，它引出下面一段對“木”的“第二個藝術特征”的分析，學生分析下面一段文字，也就明確了“木”的“第二個藝術特征”：于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。這樣，學生通過對“樹”與“木”等形象的辨析，訓練了形象思維；又通過分析文章的結構層次與論證思路，訓練了邏輯思維，學生的關鍵能力也就相應地得到培養(yǎng)。

閱讀是提取信息的過程，是吸收營養(yǎng)的過程，是自我感悟的過程，在教學過程中，教師不要一開始就深入挖掘文章的微言大義，急于給學生灌輸最終結論或標準答案，而是放手讓學生在閱讀中感悟，尊重學生的閱讀感受，引導學生由整體到細節(jié)、由淺入深，逐漸讀懂文章。比如，在學習《荷塘月色》時，教師指導學生反復朗讀，學生就會感受到文章的語言美、意境美，對文章的語言特色和思想感情就會有整體把握。初讀課文，對于“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，學生可能還不知道這一句運用了通感的修辭手法，但學生覺得很美，這就說明學生有了感受，然后，教師因勢利導、循循善誘，學生就會明白這句話的修辭手法及其效果。這樣，學生的語感就會增強，直覺思維與形象思維就會得到發(fā)展，關鍵能力就會不斷提高。

古人說，“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！睂W習的過程是思考的過程，無論是閱讀還是寫作，都離不開思考，有思考就會有疑問，有疑問就要去探究，在質疑探究中，學生就會成長進步。我們語文老師要鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，這樣有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維是在一般邏輯思維基礎上的提升，它具有邏輯思維的比較、分析、概括、綜合等特征，除此之外，批判性思維還需要多維度、多層次地反思質疑，直至得出令人信服的結論。學生能夠積極主動的反思質疑，有利于發(fā)展批判性思維，也有利于提高學生語文學科的關鍵能力。

2.整體感知

華東師范大學教授郅庭瑾在《為思維而教》一書中提出：“教育的使命，就是教會學生思維。”《普通高中語文課程標準》提出的語文學科核心素養(yǎng)包括“思維發(fā)展與提升”，課程標準還指出，要讓學生通過語文學習，獲得思維能力的發(fā)展，促進思維品質的提升。按照課程標準的要求，在統(tǒng)編高中語文教材的教學中，語文教師要采用項目化學習和大單元教學等方式方法，通過豐富多彩的語文實踐活動，引導學生發(fā)展思維能力，提升思維品質，培育關鍵能力。

升級原則是指設計人員不斷改進和優(yōu)化安全監(jiān)控系統(tǒng)，以提高系統(tǒng)的科技含量，促進系統(tǒng)的創(chuàng)新和升級。如果員工無法對智能安全監(jiān)控系統(tǒng)的設計和改造進行升級，那么員工需要重新設計和組裝，以免浪費大量人力資源，還可以增加企業(yè)的經濟成本支出，不利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，員工在設計過程中應嚴格遵循安全監(jiān)控系統(tǒng)升級的原則，在網絡信息技術的幫助下，提高建筑安全監(jiān)控系統(tǒng)的升級性。

所以運用證偽思維對被害人陳述進行全面的審查，可以更好的借助這一科學的思維方法來排除被害人陳述中的虛假成分，也使得偵查機關工作人員能學會用更加科學負責的態(tài)度來對待被害人陳述。

三是對于轉基因食品方面，2007年12月《新資源食品管理辦法》的施行，廢除了原來的《轉基因食品衛(wèi)生管理辦法》，而《新資源食品管理辦法》規(guī)定的新資源食品包括了對轉基因的管理，但是更側重的是無食用習慣的原料和產品。2007年8月，發(fā)布并于2009年10月最終修改通過的《食品標識管理規(guī)定》，是轉基因產品標識立法中的重要部門規(guī)章，該法對我國食品標識的內容、標注方式及法律責任做出了明確規(guī)定，并于第十六條特別強調，食品屬于轉基因食品或者含法定轉基因原料的，應當在其標識上標注中文說明。

3.自主探究

學習的過程是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，學生在閱讀與寫作時，遇到問題，老師要鼓勵學生去思考，思考就是探索的過程，就是思維運行的過程。學生思考問題時，就會圍繞這個問題進行比較、分析、綜合、概括，這樣就訓練了學生的邏輯思維。根據(jù)布盧姆《教育目標分類學》認知領域理論，人們習慣上把認知過程中的“記憶、理解、應用”歸于低階思維；把“分析、評價和創(chuàng)造”歸于高階思維。高階思維是一種綜合性、復雜性、創(chuàng)新性的思維，學生在學習語文時善于思考，積極探究，有利于發(fā)展學生的高階思維。

課程標準將語文實踐活動情境作為發(fā)展和提升語文學科核心素養(yǎng)的重要載體，要求語文教學要注重創(chuàng)設情境，重視發(fā)揮情境在語文學習方面的作用。情境是指蘊含著特殊意味的活動場域。劉勰《文心雕龍》中說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！薄扒橐晕镞w，辭以情發(fā)。”這就形象地表明了情境的激發(fā)作用。美國教育家加涅認為：“習得的性能是在特定的情境中獲得的，而且所覺察到的對該情境的利用對隨后的提取和使用有一定意義……發(fā)生在可有意義應用的真實情境中的學習，在需要時更有可能被回憶起來。”加涅從教學設計原理的角度指明了情境對于學習的重要性。創(chuàng)設情境，就能觸動學生的思想，引起學生的情感共鳴，也有利于學生積極主動地學習，提高學習效果。

4.質疑反思

在教學的過程中，語文教師要注重創(chuàng)設特定情境，營造寬松活潑的學習氛圍，激活學生的思維，引導學生閱讀或寫作。課程標準指出，語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，這些情境是語文學習的載體，在這樣的學習情境中，通過豐富多彩的語言實踐活動，學生就能夠發(fā)展言語技能，不斷進步成長。事實上，一篇課文、一首詩詞，它本身的語境或意境就是特定的學習情境，教師要引領學生走進課文、走進詩詞，在特定的語境或意境中感受領悟、分析理解、品味鑒賞，從而讀懂并欣賞作品。比如《我與地壇》一文中，作者描述的“地壇”就是一個獨特的的環(huán)境，是理解文章甚至感悟生命的特定情境；文章飽含深情而又深刻沉郁的語境，也是一種情境，教師引導學生置身在這樣的情境中，學生的心靈就會受到觸動，也就會理解史鐵生深沉的思想感情。教師注重創(chuàng)設學習情境，引導學生在特定的情境中學習，有利于學生學到必備知識，發(fā)展關鍵能力，提升核心素養(yǎng)。

在語文教學過程中，教師要調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生大膽質疑、積極反思。即使學生提出的問題很幼稚，教師也應給予肯定，并引導學生去探索，不追求標準答案與統(tǒng)一結論，只要學生開始思考了，質疑了，就會有進步。比如，在《拿來主義》的教學過程中，如果有學生認為，文章開頭以“閉關主義”“送去主義”引出“拿來主義”，分析的是對待外國文化的態(tài)度；文章后面以“大宅子”等比喻論證的又是對待中國文化遺產的態(tài)度，文章的論證邏輯似乎不夠嚴密。這就體現(xiàn)了批判性思維，老師要鼓勵學生大膽質疑、積極探究，并引導學生釋疑，不一定有標準答案，只要學生的探究意識激活了，敢于質疑反思，就有助于學生思維能力的發(fā)展以及思維品質的提升。

5.表達交流

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，長期大量的閱讀，對寫作會產生潛移默化的影響。閱讀是輸入的過程，是吸納的過程，寫作則是輸出的過程，是表達的過程，在寫作的過程中，學生表達什么，用什么方式表達，都體現(xiàn)著學生的語言表達能力，而語言表達能力的關鍵是思維能力。溫儒敏教授在評點2019 年高考作文題的博客文章中說，高考作文能考的，主要是思維和表達的能力，通俗點說，是看其腦子清楚不清楚。所以作文題只要符合立德樹人的大方向，就應當多在如何考察思維能力、品質，以及語言運用能力等方面下功夫。溫儒敏教授啟示我們，作文教學要緊扣思維能力訓練學生的表達能力。

在作文教學的過程中，我們語文老師要注重創(chuàng)設情境，引導學生在特定的情境中表達真情實感，通過作文訓練，培養(yǎng)學生的表達能力，發(fā)展學生的關鍵能力。事實上，高考作文就注重通過考查思維能力來考查學生的關鍵能力。2021 年高考語文全國甲卷作文以“可為與有為”為主題，要求學生寫一篇文章；全國乙卷要求學生就作文材料給追求理想的當代青年的啟示寫一篇文章；全國新高考Ⅰ卷針對“體育之效”的啟示意義，讓學生結合材料寫一篇文章；全國新高考卷Ⅱ以漫畫的形式引導學生思考“寫人與做人”并寫作。這些作文題目聚焦社會熱點，緊貼時代精神，創(chuàng)設特定情境，引導學生寫作，把作文與育人結合起來，注重引領學生培育大格局、大情懷，體現(xiàn)了高考評價體系所倡導的“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合評價理念。高考作文題目注重考查學生的表達能力、思維能力，突出考查了學生的關鍵能力，高考是教學的指揮棒和風向標，具有“引導教學”的正面導向功能，在平時的作文教學中，我們語文老師要以“能力為重”，設置好作文題目，創(chuàng)設特定情境，引導學生表達真情實感，從而訓練思維能力，提升思維品質，提高關鍵能力。

辨明特色語言：詩歌的語言特色與語言風格，是命題新趨勢，也是備考的焦點?；诖耍忌梢越柚皟梢涝瓌t”記憶。一是依作者風格：陶淵明平淡自然，李白豪邁飄逸，杜甫沉郁頓挫，白居易通俗易懂，李商隱朦朧隱晦，王維恬淡優(yōu)美，溫庭筠綺麗香艷，柳永纏綿悱惻，蘇軾豪放曠達，李清照凄婉清麗，辛棄疾慷慨悲壯。二是依題材類別：宮廷詩多纏綿婉轉，田園詩多恬淡寧謐，山水詩多清新優(yōu)美，邊塞詩多悲涼慷慨，諷喻詩多沉郁激憤，詠史詩多雄渾壯闊，懷古詩多幽深綿長，送別詩多意蘊深遠。

兩組均進行注射胰島素、控制飲食等常規(guī)治療。對照組在常規(guī)治療基礎上口服氯沙坦（國藥準字H20070264），50 mg/次，1次/d。觀察組在對照組基礎上口服氨氯地平（國藥準字 H20093660），5 mg/次，1 次/d。兩組療程均為3個月。

考生銘記以上語言特色，并選取典型的詩歌反復吟詠，然后，根據(jù)個人情況拓展記憶半徑，對語言特色的領悟往往既快又準。

——洪偉，《中國教育報》2022 年02 月25 日06 版