韓志超，顏 兵，李廣文

(德州學(xué)院 體育學(xué)院，山東 德州 253023)

0 引言

應(yīng)用型人才是在實(shí)際工作中可以合理且熟練運(yùn)用自身專業(yè)理論與技能的人才[1]。應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才是一套相對(duì)的概念，前者面向社會(huì)，注重一線生產(chǎn)和知識(shí)應(yīng)用，而后者面向基礎(chǔ)理論[2]。當(dāng)下我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“新常態(tài)”，高校剛剛開始轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)還處于探索階段。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足市場(chǎng)需求、輸出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，高校必須全面深化改革，站在國家縱深發(fā)展戰(zhàn)略高度，積極部署人才戰(zhàn)略，以帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校體育專業(yè)需要抓住機(jī)遇，提高創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量，按照當(dāng)前產(chǎn)教融合理念進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，積極探索人才培養(yǎng)新模式，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)上升到一個(gè)新的高度，從而得到更為優(yōu)質(zhì)的人才資源。

1 高校體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景

1.1 產(chǎn)教融合背景

產(chǎn)教融合是高校與企業(yè)聯(lián)系日益緊密的表現(xiàn)，是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的重要方法，也是提高大學(xué)生就業(yè)能力的有力措施。在國外，“產(chǎn)教融合”出現(xiàn)了百余年，形成了各具特色的模式，如德國的雙元制、澳大利亞的TAFE、美國的CBE等[3]。黨的十八大提出深化教育改革，“產(chǎn)教融合”進(jìn)入我國高校并成為高校熱點(diǎn)。由此，高校進(jìn)一步關(guān)注對(duì)新時(shí)代人才的培養(yǎng)與教育。社會(huì)對(duì)體育人才的要求越來越高，如果體育專業(yè)能夠形成產(chǎn)教融合的特殊形式，那么高校就能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合當(dāng)前體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，為我國的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活化做出積極的貢獻(xiàn)。

產(chǎn)教融合作為國家關(guān)注和支持的重點(diǎn)項(xiàng)目，是高校人才培養(yǎng)的重大機(jī)遇。高校體育專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，如與體育服務(wù)企業(yè)、體育制造企業(yè)的合作等，提高高校體育專業(yè)的影響力，提高體育生的就業(yè)率，完善高校體育產(chǎn)業(yè)與社會(huì)的銜接體系。在高校與企業(yè)合作后，高校體育學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷反思和探索，形成創(chuàng)新意識(shí)，提高應(yīng)用能力，所以高校以新的理念培養(yǎng)的技能型體育學(xué)生今后將更好地走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。當(dāng)然，在產(chǎn)教融合的背景下，高校體育教師也應(yīng)該具備更專業(yè)的職業(yè)技能，在校企聯(lián)合培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)中不斷尋找最有效的教學(xué)模式，并通過校企聯(lián)合培養(yǎng)和競(jìng)賽，將科研理論與實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.2 高校體育人才培養(yǎng)演變

高校體育人才培養(yǎng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，但是也會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型而處于變化和發(fā)展過程之中。從宏觀上看，中華人民共和國成立以來，高校體育人才培養(yǎng)經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：?jiǎn)我恍腕w育人才培養(yǎng)階段、師范類體育人才培養(yǎng)階段、復(fù)合型體育人才培養(yǎng)階段、應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)階段。

一是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期(1949—1978年)，從中華人民共和國成立到改革開放是單一型體育人才培養(yǎng)階段。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，受蘇聯(lián)高等教育的影響，高校體育旨在培養(yǎng)具有專門知識(shí)和專業(yè)技能的體育人才，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。當(dāng)時(shí)高校體育專業(yè)分屬教育和體育兩個(gè)系，主題邊界不清晰；人才培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，即培養(yǎng)體育教師。

二是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期(1978—1992年)，這是競(jìng)技體育人才培養(yǎng)階段。改革開放后，教育部對(duì)大學(xué)生提出新的素質(zhì)要求。20世紀(jì)90年代，素質(zhì)教育已成為高校人才培養(yǎng)的主旋律。高校體育學(xué)生的培養(yǎng)不再局限于體育教師這個(gè)行業(yè)，還大力培養(yǎng)體育科研人才和綜合性體育人才，體育學(xué)科本身的寬度也得到了拓展。

三是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期(1993—2016年)，這是復(fù)合型體育人才培養(yǎng)階段。體育人才的培養(yǎng)不再局限于競(jìng)技和師資培養(yǎng)。體育學(xué)科與生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科交叉，體育人才開始服務(wù)于大眾。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和公共衛(wèi)生服務(wù)而言，“群眾體育”已成為這一時(shí)期體育人才培養(yǎng)的主流。

四是在新時(shí)期(2016年到現(xiàn)在)，這是應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)階段。這一時(shí)期，隨著我國體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模的崛起，整個(gè)市場(chǎng)呈現(xiàn)擴(kuò)張態(tài)勢(shì)。體育類職業(yè)逐步細(xì)化，市場(chǎng)上已經(jīng)可以容納更多數(shù)量與類型的人才。因此，高校體育專業(yè)要注重人才的個(gè)性化培養(yǎng)，特別是要具備對(duì)體育產(chǎn)業(yè)、金融領(lǐng)域的敏銳性，跨學(xué)科的實(shí)踐能力尤為重要，實(shí)施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，以此促進(jìn)高校體育教育轉(zhuǎn)型。

2 高校體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

為順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)，高校應(yīng)積極提出應(yīng)對(duì)方案，更新和完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使高校更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，不斷進(jìn)步，屹立于世界大學(xué)森林中[5]。高校體育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既是高校提升自我、解決當(dāng)前問題的內(nèi)在要求，也是響應(yīng)國家政策、適應(yīng)當(dāng)前多元化體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的必然要求。

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)有助于當(dāng)前高校增強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向

在培養(yǎng)目標(biāo)上，雖然目前高校體育專業(yè)高舉應(yīng)用人才的大旗，但事實(shí)上很多學(xué)校并沒有建立不同類型人才培養(yǎng)方案，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向。受限于傳統(tǒng)教育理念，高校維持著一種“象牙塔”的封閉形態(tài)，與相關(guān)行業(yè)溝通不暢，對(duì)社會(huì)人才需求不敏感，沒有對(duì)就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研，致使培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、人才培養(yǎng)層次不明確。高校仍然將培養(yǎng)中小學(xué)教師作為學(xué)生主要的就業(yè)出口，以至于體育生畢業(yè)后缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而且在應(yīng)用型人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，沒有形成系統(tǒng)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)和校企聯(lián)合機(jī)制。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)則有助于打破校企壁壘，增強(qiáng)高校體育人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向。

2.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)有助于拓展體育專業(yè)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)

為適應(yīng)教育改革的需要，當(dāng)前高校體育專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，逐步走向特色培養(yǎng)的道路。綜合性大學(xué)、師范學(xué)校、體育院校都充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，突出教育特色。綜合性大學(xué)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。體育專業(yè)本身就是應(yīng)用型專業(yè)，但是我國體育生在就業(yè)和工作實(shí)踐中往往遇到可勝任崗位狹窄的情況，除了一些需要專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的崗位，在其他實(shí)踐崗位上表現(xiàn)并不出眾。事實(shí)上，在我國一步步落實(shí)全面建設(shè)體育強(qiáng)國政策的過程中，對(duì)體育應(yīng)用型人才的需求非常大，其涉及領(lǐng)域也相當(dāng)廣泛，包括外語、傳媒、法律等一系列依賴實(shí)踐的應(yīng)用崗位。因此，高校在培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才時(shí)必須注重通識(shí)教育。高校體育教學(xué)的實(shí)踐表明，我國高校通識(shí)教育的理念并沒有得到體現(xiàn)[6]。通識(shí)教育課程主要是英語、計(jì)算機(jī)，人文教育沒有真正落到實(shí)處，體育學(xué)生的人文素質(zhì)偏低、知識(shí)面狹窄，對(duì)業(yè)內(nèi)環(huán)境缺乏概念和了解。因此，在培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才過程中，有必要彌補(bǔ)通識(shí)教育方面的短板，提高我國體育人才的綜合素質(zhì)。

2.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)短板我國體育人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，體育專業(yè)畢業(yè)生與所在單位的雙向選擇已成為普遍問題。說到底，高校沒有把握好社會(huì)對(duì)體育人才的需求，沒有系統(tǒng)地研究和了解體育生的就業(yè)趨勢(shì)。體育專業(yè)人才與市場(chǎng)的供需矛盾日益突出：一方面，體育專業(yè)規(guī)模大，體育專業(yè)畢業(yè)生持續(xù)增長(zhǎng)，但就業(yè)方向非常集中，主要是在教育培訓(xùn)領(lǐng)域，以至于這些領(lǐng)域的就業(yè)壓力急劇增加；另一方面，多元化體育人才短缺，不能滿足廣泛的市場(chǎng)需求。

近年來，隨著“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)施，圍繞健康開展的體育產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目增長(zhǎng)很快，相配套的政策環(huán)境與增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求客觀上有助于解決體育類畢業(yè)生就業(yè)難的問題。為了使體育生更好地適應(yīng)當(dāng)前的市場(chǎng)需求，就必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提升就業(yè)能力，推動(dòng)體育人才培養(yǎng)多元化發(fā)展。

3 高校體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

基于產(chǎn)教融合的背景、當(dāng)前高校體育存在的問題以及體育學(xué)生就業(yè)的客觀現(xiàn)實(shí)，如何培養(yǎng)高校體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才是高校體育教育從業(yè)者應(yīng)該研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是體育教育工作者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。因此，有必要立足國民經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，深化高校體育教學(xué)改革，運(yùn)用高等教育新理論，從人才培養(yǎng)定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、師資、校企合作和政府政策等方面著手，其中培訓(xùn)計(jì)劃和路徑尤為重要。

3.1 精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在產(chǎn)教融合的背景下，高校體育專業(yè)要面向國家體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，面向產(chǎn)業(yè)人才需求，整合多元化市場(chǎng)，找到自己的辦學(xué)特色，選好培養(yǎng)目標(biāo)，積極建設(shè)學(xué)科專業(yè)，把握人才培養(yǎng)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)適應(yīng)多樣化社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

高校體育在人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位上，特別要注重將專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，將人才供給與企業(yè)需求相銜接，將體育職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書相匹配。以企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，通過合作讓體育專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行深度融合，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，并以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，做到學(xué)以致用。這不僅有助于體育產(chǎn)業(yè)在用人時(shí)有人才，也有利于體育畢業(yè)生在擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)時(shí)擁有自主性。

體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)定位是高校體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提，有利于專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。體育職業(yè)非技術(shù)能力的高素質(zhì)人才就業(yè)后，一方面能夠及時(shí)有效地滿足單位的需要，另一方面又具有不斷完善專業(yè)、不斷更新理論的能力。因此，這些因產(chǎn)業(yè)而產(chǎn)生的應(yīng)用型人才可以更好地服務(wù)于不同行業(yè)，助力我國體育產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

3.2 改革學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容

學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。為了更好地實(shí)現(xiàn)高校體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)課程設(shè)置，推進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的創(chuàng)新。

高校體育應(yīng)用型人才分為兩類：一類是學(xué)術(shù)應(yīng)用型人才，另一類是技術(shù)應(yīng)用型人才。在學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置上，分別設(shè)置體育學(xué)歷應(yīng)用課程和技術(shù)應(yīng)用課程；在這一課程分類下，根據(jù)各高校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高校體育學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)踐課3個(gè)課程板塊。具體來說，要設(shè)置合理有用的通識(shí)課，以及與人文知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程。這不僅有助于提高高校體育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基本能力，而且也有助于提高高校體育學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)和必要的產(chǎn)業(yè)素質(zhì)。

3.3 打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

在人才培養(yǎng)過程中，教師肩負(fù)著重要的責(zé)任，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平和能力決定了應(yīng)用型人才的素質(zhì)。因此，建設(shè)“雙師型”教師，培養(yǎng)名師隊(duì)伍，是高校體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑之一。應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)高校體育教師提出了更高的要求，他們不僅需要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能，還需要擁有豐富的體育行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[7]。

第一，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。首先要為體育教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)和空間，讓教師有定期外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有到企業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要為外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師提供經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)，到企業(yè)掛職鍛煉的教師要以公開課的形式展示學(xué)習(xí)成果，從而形成教師與教師之間的良性互動(dòng)，讓更多的專業(yè)教師從中受益。

第二，引進(jìn)企業(yè)的高級(jí)專家和人才。引進(jìn)體育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員，使之成為高校特聘教師，給高校體育教師做引導(dǎo)性講座，分享體育行業(yè)情況和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的流通?？紤]到目前高校體育教師在理論和技能方面的儲(chǔ)備比較完善，可多從行業(yè)內(nèi)聘請(qǐng)專家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)課堂。此外，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)合理活化和利用校內(nèi)資源，由校內(nèi)一些老師開設(shè)通識(shí)課，鞏固學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)知識(shí)。讓外聘的專家與學(xué)者定期在畢業(yè)季組建一個(gè)臨時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)小組，深入到學(xué)生當(dāng)中開展就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，使其明晰體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求。

3.4 深化校企聯(lián)合辦學(xué)

促進(jìn)校企合作深化的首要工作是高校要對(duì)自身的辦學(xué)特色、校內(nèi)資源、王牌專業(yè)、學(xué)生能力有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上尋求配套的企業(yè)資源。目前國內(nèi)大部分高校與企業(yè)的合作是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”形式，以“對(duì)口實(shí)習(xí)基地”為主要合作關(guān)系，沒有更為深入的互動(dòng)。在未來校企合作過程中，高校和企業(yè)要打破這種“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”關(guān)系，雙方都要參與到對(duì)方的工作中[8]。一方面，企業(yè)要選派專家來校內(nèi)開展長(zhǎng)期宣講活動(dòng)，并且與高校共同制定人才培養(yǎng)方案，確定合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)；另一方面，高校要利用自身資源組建專業(yè)的法務(wù)、心理、業(yè)務(wù)技能指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中遇到的困境，保證他們?cè)趯?shí)習(xí)和就業(yè)過程中的合法權(quán)益不受侵犯。在這個(gè)過程中，學(xué)校也能夠搜集足夠多的社會(huì)資料和信息，了解當(dāng)前體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境和業(yè)內(nèi)人才需求，及時(shí)調(diào)整和更新自己的培養(yǎng)方案，建立品牌效應(yīng)，提高高校知名度。因此企業(yè)與高校在合作的過程中可以實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

為了更好地開展校企合作，應(yīng)該實(shí)行二合一制度，校企聯(lián)合辦學(xué)。高校體育專業(yè)承擔(dān)著教學(xué)資源的配置、教學(xué)課程的選擇、學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，在體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。企業(yè)可以根據(jù)地方特色，與高校合作打造特色體育專業(yè)，創(chuàng)辦特色體育產(chǎn)業(yè)班，創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等，同時(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)體育人才，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能；適應(yīng)社會(huì)和明確未來的職業(yè)生涯，增加學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，讓體育畢業(yè)生提前了解體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、減少高校人才與企業(yè)磨合的時(shí)間，促成高校與企業(yè)的有效銜接。深化校企合作，有助于推進(jìn)高校體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.5 爭(zhēng)取政府支持，優(yōu)化環(huán)境

政府是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)者，在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著促進(jìn)和引導(dǎo)作用[9]。高校應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)，如果能得到政府的支持，就會(huì)穩(wěn)步發(fā)展。

首先，政府應(yīng)更加重視高校應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)，提供法律和政策支持，完善產(chǎn)教融合相關(guān)的法律制度。在相關(guān)制度制定過程中，要明確高校和企業(yè)的責(zé)任，量化各自的任務(wù)，促進(jìn)和引導(dǎo)企業(yè)和高校友好合作、共同發(fā)展，為積極參與產(chǎn)教融合的高校和企業(yè)提供優(yōu)惠政策，并設(shè)立校企融合的擔(dān)保機(jī)構(gòu)，保障雙方權(quán)益[10]。因?yàn)槭袌?chǎng)有其靈活性和盲目性，需要政府監(jiān)管。政府要優(yōu)化人才培養(yǎng)的市場(chǎng)環(huán)境，積極規(guī)劃體育產(chǎn)業(yè)，細(xì)化體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，扶持特色體育產(chǎn)業(yè)，搭建體育產(chǎn)業(yè)資源互動(dòng)平臺(tái)，真正發(fā)揮市場(chǎng)的帶動(dòng)作用，更好地為高校體育應(yīng)用型人才提供就業(yè)發(fā)展平臺(tái)[11]。

其次，政府要加強(qiáng)與高校、企業(yè)的密切聯(lián)系與合作，積極參與體育產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合。政府應(yīng)積極搜集體育產(chǎn)業(yè)所需要的人才類型信息及相應(yīng)的建議，并將其反饋給高校，同時(shí)以建議為導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)的教育投入，以提高高校的體育教學(xué)資源水平。

最后，地方政府要積極做好宣傳工作，做好區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃。做好政策的宣傳，使高校有政策可依，使高校體育在專業(yè)課程中貫穿地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更加清楚地了解當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域發(fā)展和體育產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，有利于增強(qiáng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展信心、拓展體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、緩解人才流失。

4 結(jié)語

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)階段。產(chǎn)教融合是新時(shí)期我國高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。站在時(shí)代前沿，思考如何在產(chǎn)教融合的大背景下更好地培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才是當(dāng)前高校深入探索的方向。開展高校應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)策略研究，一方面可以豐富和完善應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)理論，培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才；另一方面，可以為高校其他專業(yè)和其他高校的個(gè)性化開發(fā)和探索提供參考。雖然目前高校體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)還存在不完善的地方，但是通過政府、高校、企業(yè)的不斷努力，通過深化體育改革、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，我國高校體育教育水平將不斷提高，體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將逐漸走向成熟，高校體育人才將更好地為社會(huì)發(fā)展和建設(shè)服務(wù)。