袁素勤，李增永，潘 露

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，611231)

1 信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展和智能終端的普及，水利高職院校教師要在適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，合理利用信息化技術(shù)積極有效地開展教育教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)隊(duì)提出，高職院校教師能力包括教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)服務(wù)能力[1]；教育部專家姜麗萍主任提出教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力、技術(shù)運(yùn)用能力。信息化教學(xué)意識(shí)的提高和教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為迫切。繼1998年教育部《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》首次提出“加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)手段的推廣步伐”這一職業(yè)教育信息化的相關(guān)內(nèi)容后，現(xiàn)階段提出實(shí)施《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[2]，信息化在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用也由最初提出到建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，再到全方位提升職業(yè)教育信息化各方面能力有了長足的發(fā)展。為切實(shí)提升高職院校教師的教學(xué)能力，自2010年舉辦首屆全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，發(fā)展到現(xiàn)在的職業(yè)院校教學(xué)能力大賽，在實(shí)踐中努力做到“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”。

2 信息化教學(xué)面臨的問題

2.1 教師的信息化教學(xué)意識(shí)和能力有待加強(qiáng)

多媒體技術(shù)在現(xiàn)階段的高校教師教學(xué)中已經(jīng)得到了大范圍的普及，但距離高校信息化教學(xué)成功轉(zhuǎn)型還有很長的路要走。高校教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)中不可避免會(huì)遇到多媒體設(shè)備故障導(dǎo)致課堂被動(dòng)和效率不高，學(xué)生在課堂的參與度不高，進(jìn)而也會(huì)影響到教師主導(dǎo)課堂的積極性。隨著信息技術(shù)的大力發(fā)展和智能手機(jī)的普及，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用愈加廣泛，包括在教學(xué)課堂的應(yīng)用也局部展開，但同時(shí)也要意識(shí)到，信息化教學(xué)應(yīng)用在教師群體中尚未形成常態(tài)，大多數(shù)教師還沒有在自己的課堂中有效地開展信息化教學(xué)。教師在參加信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)時(shí)更多地學(xué)習(xí)了如何使用信息化教學(xué)手段的工具，而沒有很好地關(guān)注如何提升教學(xué)理論能力。在日常的教學(xué)中，教師結(jié)合信息化手段開展教學(xué)研究的能力亟待進(jìn)一步提高。

2.2 共享教育資源的深入應(yīng)用不足

就目前而言，雖然基于高職院校開放的各類共享教學(xué)資源庫眾多，比如國家精品課程資源網(wǎng)、智慧職教、網(wǎng)易公開課、慕課公開課分享平臺(tái)、超星爾雅等一系列網(wǎng)上共享課程資源，但這些面向高職院校開放的各類共享教學(xué)資源庫在前期建設(shè)的過程中，往往缺乏充足的需求調(diào)研，對(duì)教師教學(xué)的需求關(guān)注較少，導(dǎo)致最終的共享教學(xué)資源庫的用戶群體不大和使用頻率不高，甚至一些教師對(duì)國家級(jí)的在線課程資源庫沒有充分地了解和應(yīng)用。再者，有些共享專業(yè)資源庫只是本校內(nèi)部的共享，各個(gè)兄弟院校的交流分享不足，一些優(yōu)秀的資源不能廣泛地進(jìn)行傳播和利用，造成資源的共享使用率不高。

2.3 信息化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐不足

信息化教學(xué)尚未發(fā)展成教育領(lǐng)域常態(tài)，很多青年教師樂于接受新鮮事物，敢于挑戰(zhàn)，他們有提升自我信息化教學(xué)能力的意識(shí)。但是，在尋求信息化教學(xué)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)往往不知從何入手，對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題不能很好地分析、解決，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的整理、解釋不夠深刻，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、技術(shù)運(yùn)用等問題理解還有待加深，導(dǎo)致不能形成個(gè)性化教學(xué)特色。另外，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試多種信息化工具進(jìn)行教學(xué)，卻因自身理論局限沒有真正地最大程度發(fā)揮信息化作用，很多教師也沒有意識(shí)到參加職業(yè)院校教學(xué)能力大賽對(duì)指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐和提升信息化教學(xué)能力的潛在益處，也就沒有途徑和有經(jīng)驗(yàn)的教師交流經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致自己在信息化工具運(yùn)用中如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果也不甚明確。

3 高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的方法

3.1 多途徑提升教師信息化教學(xué)意識(shí)和能力

針對(duì)教師信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，應(yīng)該從教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)——教師應(yīng)用信息化進(jìn)行課堂教學(xué)的不斷循環(huán)中提升和加強(qiáng)。從高職院校和上級(jí)教育部門的支持來講，就是為教師開展多層培訓(xùn)體系，設(shè)計(jì)專門的信息化教學(xué)培訓(xùn)，同時(shí)也要輔助以技術(shù)服務(wù)支持、績(jī)效激勵(lì)、教學(xué)能力評(píng)價(jià)等方式來提高教師信息化教學(xué)的意識(shí)和能力。當(dāng)然，教學(xué)能力的提高不僅僅源于教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還有教學(xué)實(shí)踐的參與和檢驗(yàn)，教師進(jìn)行與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓(xùn)、校外進(jìn)修、科研協(xié)作、參加經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)等多樣化的途徑，發(fā)揮教研科研促教學(xué)的積極作用，做到信息化教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)教師信息化教學(xué)能力的不斷提升。通過提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的信息化硬件環(huán)境建設(shè)，鼓勵(lì)教師在日常的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新應(yīng)用信息化技術(shù)來指導(dǎo)教學(xué)，將信息化教學(xué)的效果和學(xué)生評(píng)價(jià)課堂成效作為評(píng)價(jià)教師信息化教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

3.2 強(qiáng)化共享教育資源的使用和深入挖掘

在開展國家級(jí)和省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫等建設(shè)的前期，廣泛深入調(diào)研高職院校教師教學(xué)的需求以期制定最優(yōu)的教學(xué)資源庫。在建設(shè)內(nèi)容上，優(yōu)化素材類型結(jié)構(gòu)，增加體驗(yàn)感強(qiáng)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)類資源，各合作交流高職院校還可以加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，打通專業(yè)知識(shí)壁壘，將各自擁有的開放教育教學(xué)資源整合，并在此基礎(chǔ)上開展二次開發(fā)和應(yīng)用，形成別具特色的校本資源和行業(yè)資源。在完成教育資源建設(shè)項(xiàng)目的同時(shí)加大宣傳力度和政策引導(dǎo)，開放多渠道訪問和獲取教育教學(xué)數(shù)據(jù)資源，提高用戶訪問的及時(shí)性和便捷性，積極鼓勵(lì)廣大師生體驗(yàn)并對(duì)資源庫內(nèi)容積極提出合理化的改進(jìn)建議，搜集數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化資源庫的建設(shè)。

3.3 加強(qiáng)信息化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐

教師應(yīng)注重自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注信息化政策文件的發(fā)布解讀，積極參加相關(guān)的知識(shí)講座和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)議，積極參加職業(yè)院校教學(xué)能力大賽，以賽促學(xué)、以賽促教，在大賽中成長，積累教學(xué)能力提升的方法和經(jīng)驗(yàn)。高校教師要通過理論學(xué)習(xí)意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究、技術(shù)運(yùn)用這四大能力的基本內(nèi)涵[3]，進(jìn)而有針對(duì)性地開展學(xué)生課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中要注意創(chuàng)新方式方法，比如在信息化工具上利用職教云APP課前考勤提高課堂效率[4]，教學(xué)方式上利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加課堂趣味性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)內(nèi)容中采用動(dòng)畫文件、虛擬仿真等教育技術(shù)讓學(xué)生直觀參與課堂教學(xué)，可操作性強(qiáng)，同時(shí)課下課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。在教學(xué)方法上可采用課堂分組、以賽促學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，采用教學(xué)激勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)并納入成績(jī)管理。同時(shí)教師在完成教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)是師生互評(píng)，從評(píng)價(jià)中進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)診斷，在教學(xué)之余進(jìn)入企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐流程用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的社會(huì)應(yīng)用型人才。

4 結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的教育沖擊對(duì)高職院校教師來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域越來越多地應(yīng)用，也推動(dòng)教育的改進(jìn)和創(chuàng)新，高職院校教師要充分提高自身意識(shí)，認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)必將取代傳統(tǒng)教學(xué)模式和單一多媒體教學(xué)模式成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此教師在教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，通過參加信息化教學(xué)培訓(xùn)講座和職業(yè)院校教學(xué)能力大賽的方式，進(jìn)行信息化教學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備和教學(xué)能力的快速提升，通過進(jìn)入企業(yè)鍛煉完善生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參與開放共享教育資源庫的調(diào)研建立、二次開發(fā)過程，并使用這些資源庫和信息化工具進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)完成教師教學(xué)反思改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固強(qiáng)化的雙重效益。