朱繼文全國(guó)優(yōu)秀教師、北京市特級(jí)教師、北京市先進(jìn)工作者、北京市豐臺(tái)區(qū)第一幼兒園園長(zhǎng)

許多家長(zhǎng)在孩子上大班時(shí)才開始特別重視幼小銜接的事情，但我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的重視基本都集中在知識(shí)習(xí)得上，如漢語(yǔ)拼音、思維課程……讓孩子把有限的時(shí)間用在所謂的知識(shí)上，甚至停止或減少孩子活動(dòng)和游戲時(shí)間，舞蹈、鋼琴、圍棋通通戛然而止。更有甚者，把生活中本應(yīng)孩子自己解決的問題都包辦代替了。如果家長(zhǎng)眼中的銜接是偏重于對(duì)知識(shí)的銜接，這樣的教育只注重眼前銜接，大有“臨時(shí)抱佛腳”的意味。

許多幼兒園的幼小銜接主題活動(dòng)內(nèi)容被安排得滿滿的，參觀小學(xué)、收拾小書包、課間10 分鐘可以做什么、認(rèn)識(shí)文具等等。但是這些表象化的幼小銜接內(nèi)容是孩子們升入小學(xué)后真正面臨的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題嗎？這些內(nèi)容被安排成為一次次的教育活動(dòng)，但是短短的二三十分鐘，真的能夠讓孩子在能力上有質(zhì)的飛躍嗎？答案顯然不是。其實(shí)，這樣的活動(dòng)是在走銜接教育的過(guò)場(chǎng)。

眾所周知，能力的提升絕非一日之功，孩子積極樂觀的性格、生活能力、自理能力、傾聽能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力、解決問題能力、自我控制能力、規(guī)則意識(shí)等等，這些支持孩子在小學(xué)生活學(xué)習(xí)的核心能力的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，幼小銜接應(yīng)該站在培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的人的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，有目的、有計(jì)劃地逐步實(shí)施；以孩子為中心是關(guān)鍵，我們應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)，以孩子的需求為基礎(chǔ)，反對(duì)填鴨式的大班突擊式銜接，強(qiáng)調(diào)孩子獲得可持續(xù)發(fā)展的銜接，在潛移默化中根據(jù)不同孩子的需求和特點(diǎn)，為孩子量身定做一個(gè)適宜其發(fā)展的規(guī)劃。

那么，到底應(yīng)該制訂什么樣的銜接計(jì)劃呢？我們不妨從幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律入手，將幼小銜接的重點(diǎn)放在全人教育上，放在基于兒童一生成長(zhǎng)與發(fā)展的能力上。這就需要關(guān)注以下五點(diǎn)：一是，銜接要尊重兒童的年齡特點(diǎn)。要為他們創(chuàng)造適宜生活成長(zhǎng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們做自己能做的、學(xué)習(xí)他們能懂的、探究他們喜歡的?！鞍蚊缰L(zhǎng)”或違背孩子的興趣和意愿的活動(dòng)，既是對(duì)孩子成長(zhǎng)權(quán)利的剝奪，更是對(duì)幼兒身心的摧殘。二是，銜接要從兒童的良好習(xí)慣的養(yǎng)成做起。良好的生活習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣……這些是一個(gè)人適應(yīng)新環(huán)境、一生順利發(fā)展的基礎(chǔ)與保證。三是，銜接要尊重每個(gè)兒童發(fā)展的個(gè)體需求。每一個(gè)孩子都是與眾不同的個(gè)體，只有尊重個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子不同的興趣和需要，才能讓每一個(gè)孩子順利地在自己的跑道上奔跑。這么講，幼小銜接也需要私人定制。四是，銜接是對(duì)孩子心靈的銜接和理解。興趣是最好的老師，態(tài)度決定一切。在孩子人生的路口，我們一定要傾聽孩子的聲音，了解他們的喜怒哀樂。只有消除了對(duì)前路的恐懼和顧慮，帶著陽(yáng)光、自信和憧憬才能邁開大步走向明天。五是，銜接要注重孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)就像魚與漁的關(guān)系。

其實(shí)，幼小銜接只是孩子人生中一個(gè)小小的臺(tái)階，一個(gè)普通的路口，一個(gè)必須經(jīng)歷的過(guò)程。一個(gè)身體健康、心智健全的人遇到它不會(huì)如臨大敵。但是，如果我們培養(yǎng)的方向錯(cuò)了、著眼的角度錯(cuò)了，那么一個(gè)天資優(yōu)渥的孩子也會(huì)因?yàn)槲覀兊氖д`而造成成長(zhǎng)的失衡。幼小銜接不是簡(jiǎn)單地銜接知識(shí)和技能，而是要為孩子儲(chǔ)備適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的勇氣和能力。這種勇氣和能力絕不是一蹴而就的，它像培養(yǎng)習(xí)慣一樣，是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸積蓄的。只有幼兒園、家庭、社會(huì)達(dá)成共識(shí)，才能使兒童順利銜接、自由銜接、從容銜接、快樂銜接，最終消滅銜接。