涂 晗

(華東交通大學(xué)土木建筑學(xué)院，330013，南昌)

1 課程背景

建筑模型是表達(dá)空間最為直觀的方法之一。相較于二維的平面圖紙，模型可以通過模擬與制作空間場(chǎng)所，等比例的還原建筑空間，建筑的內(nèi)在與外源尺度以及相應(yīng)的色彩、結(jié)構(gòu)與材質(zhì)，并通過直觀的視覺效果傳達(dá)設(shè)計(jì)意圖，將真實(shí)的三維空間得以完整的展現(xiàn)。與此同時(shí)，對(duì)于建筑學(xué)而言，模型的存在不僅僅是將材料通過多種技術(shù)處理及加工而成的“藝術(shù)品”，更是用以表達(dá)及思考的媒介，是推動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)展的工具。

《建筑模型》是建筑學(xué)本科教育的一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，貫穿于各個(gè)年級(jí)的課程當(dāng)中。通過建筑模型課程可以培養(yǎng)與提升學(xué)生對(duì)建筑空間的基本認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)建筑空間的思考能力，幫助學(xué)生理解空間、認(rèn)識(shí)空間、表達(dá)空間，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力等專業(yè)綜合能力的發(fā)展。

2 教學(xué)改革的必要性

1)概念模型。應(yīng)用于方案生成初期，幫助探索建筑設(shè)計(jì)方向。

2)工作模型。運(yùn)用于設(shè)計(jì)當(dāng)中，是幫助研究推敲建筑空間形態(tài)、完善設(shè)計(jì)構(gòu)思的手段。

3)成果模型。成果模型是完成設(shè)計(jì)后，幫助展現(xiàn)及表達(dá)最終設(shè)計(jì)意圖的工具。

回顧以往，傳統(tǒng)的模型課程一般多注重制作“成果模型”的教學(xué)，在這種教學(xué)模式下對(duì)模型的精巧美觀程度要求較高，從而忽視了模型與設(shè)計(jì)課程之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生“為做而做”。

傳統(tǒng)高校的模型課程設(shè)計(jì)一般針對(duì)模型制作中的材料、工具、技巧等基礎(chǔ)制作工藝的學(xué)習(xí)，課程考核以模型的完成度、美觀度為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、制作能力以及設(shè)備使用能力。在模型課程教學(xué)中最為常見的教學(xué)環(huán)節(jié)之一便是要求學(xué)生收集指定著名建筑的圖紙及圖片等相關(guān)資料，按比例制作其建筑模型，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)一般以模型制作的工藝優(yōu)劣為主。固然在此教學(xué)過程中，學(xué)生的基本識(shí)圖能力會(huì)得到鍛煉，模型制作的水平能得到提升，并且可深入學(xué)習(xí)一個(gè)經(jīng)典建筑案例，對(duì)建筑的功能、空間、形態(tài)、環(huán)境、場(chǎng)所、材質(zhì)等多個(gè)方面有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)日后的學(xué)習(xí)大有裨益[2]。但模型制作在學(xué)生日后設(shè)計(jì)過程當(dāng)中所起的推進(jìn)輔助作用，很難在這種“經(jīng)典案例教學(xué)”中得到體驗(yàn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)手法受到約束和限制，嚴(yán)重制約了對(duì)建筑形態(tài)的想象，更難做出有思想有設(shè)計(jì)的方案[3]?；诖?，課堂教學(xué)中教師如何利用語言有效引導(dǎo)課堂發(fā)展，從而影響學(xué)生的思維能力非常關(guān)鍵[4]。

由于對(duì)模型制作的錯(cuò)誤理解，“為做而做”，大部分學(xué)生日后多采用傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段，依靠二維圖紙或電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至對(duì)手工模型出現(xiàn)抵觸情緒，無法理解手工制作模型的作用和意義，只是為了完成教學(xué)任務(wù)勉強(qiáng)去做，故此模型課程淪落為純粹的“手工”課程。指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到制作模型的意義，學(xué)會(huì)使用模型來幫助感知空間、推敲設(shè)計(jì)是模型課程的教學(xué)關(guān)鍵目的所在。

3 教學(xué)改革方案

3.1 以空間建構(gòu)為核心

建筑藝術(shù)與其他形式的藝術(shù)的根本區(qū)別在于其是空間上的藝術(shù)，空間是建筑藝術(shù)的主導(dǎo)，設(shè)計(jì)應(yīng)從內(nèi)到外，外部是內(nèi)部的結(jié)果。法國巴黎傳統(tǒng)的“布扎”式教育模式注重美術(shù)功底的培養(yǎng)，已滯后于當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。隨著現(xiàn)代主義建筑的興起，以空間建構(gòu)為核心的教學(xué)模式開始嶄露頭角，強(qiáng)調(diào)空間體驗(yàn)和材料結(jié)構(gòu)、注重實(shí)體模型搭建和制作的教育理念，是如今建筑學(xué)教育的大趨勢(shì)[5]。

對(duì)于袁宏道的《袁中郎集》，館臣認(rèn)為“其詩文變板重為輕巧，變粉飾為本色，致天下耳目於一新，又復(fù)靡然而從之。然七子猶根於學(xué)問，三袁則惟恃聰明；學(xué)七子者不過贗古，學(xué)三袁者，乃至矜其小慧，破律而壞度，名為救七子之弊，而弊又甚焉。”[2]806在四庫館臣看來，復(fù)古派雖不得要領(lǐng)，也以漢唐為宗，根基正統(tǒng)。而公安派卻走向了另一個(gè)極端，工于輕巧，將文以明道的傳統(tǒng)棄之不顧了?！拜p巧”，或“清巧”，[2]826本意為風(fēng)格清新奇巧，鍾嶸《詩品》評(píng)價(jià)鮑令暉其詩：“令暉歌詩，往往嶄絕清巧。”[11]444在四庫館臣筆下，“清巧”則用來指摘公安一派厚重不足，輕佻有余的詩風(fēng)文風(fēng)，立場(chǎng)傾向可見一斑。

弗蘭姆普頓在其論著《建構(gòu)文化研究》當(dāng)中，將建構(gòu)“tectonic”解釋為“詩意的建造”，“空間建構(gòu)”就是通過對(duì)實(shí)現(xiàn)空間的結(jié)構(gòu)和建造方式的思考來塑造空間。值得注意的是，這里的建構(gòu)并不是一個(gè)關(guān)于“建造”技術(shù)的研究，而是在于其在建筑形式及空間體驗(yàn)上的表達(dá)。建筑通過建造而得以實(shí)現(xiàn)，通過建構(gòu)而得到表達(dá)[6]。

“空間建構(gòu)”也可以成為一種設(shè)計(jì)的工作方式。作為設(shè)計(jì)的媒介，建筑空間設(shè)計(jì)可以大體可以分為2種方式，即以圖紙繪制為基礎(chǔ)和以模型制作為基礎(chǔ)?！翱臻g建構(gòu)”教學(xué)模式的核心就是通過模型來構(gòu)思和設(shè)計(jì)，用不同特征的模型材料進(jìn)行“建造”，而各類模型材料會(huì)激發(fā)不同的操作，從而導(dǎo)致不同的空間形態(tài)及建構(gòu)表達(dá)。從某種角度上來看，這種直接使用材料完成制作的過程，與匠人“建造”建筑的過程非常相似[7]。就建筑模型課程來說，建構(gòu)練習(xí)并不需要使用模型進(jìn)行復(fù)雜的設(shè)計(jì)工作，其首要任務(wù)應(yīng)是幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)尺度、感知空間，對(duì)空間的比例、尺度、材料、構(gòu)造有基本的認(rèn)識(shí)，為后期建筑設(shè)計(jì)的抽象構(gòu)思打下基礎(chǔ)。

3.2 改革途徑

3.2.1 簡(jiǎn)化理論體系，以實(shí)踐為基礎(chǔ) 模型課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)授課模式無法滿足教學(xué)任務(wù)。課程當(dāng)中充分利用案例式、討論式、項(xiàng)目式等多種授課方式。模型課程以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主，對(duì)原有課程中的理論基礎(chǔ)課時(shí)進(jìn)行有效的縮略，以實(shí)踐操作為主動(dòng)力進(jìn)行。授課方式也由先課堂基礎(chǔ)理論講解再進(jìn)行實(shí)際操作，改成針對(duì)具體模型進(jìn)行同步操作與講解，結(jié)合模型生成過程進(jìn)行授課，學(xué)生隨堂進(jìn)行同步練習(xí)，提高教學(xué)效果。

3.2.2 重視制作過程，以觀察和思考為核心 現(xiàn)今高校傳統(tǒng)模型課程一般從簡(jiǎn)單的立體構(gòu)成模型制作切入，后期選用更為復(fù)雜的實(shí)際建筑或同期設(shè)計(jì)課程進(jìn)行練習(xí)，多為強(qiáng)調(diào)模型的展示作用。模型制作工藝細(xì)節(jié)、材質(zhì)選用的方正度、整體的表現(xiàn)效果是評(píng)判模型的核心。這種評(píng)判的方式更為注重模型成果，無視了模型制作的過程，將模型與設(shè)計(jì)過程脫離，學(xué)生無法實(shí)際使用模型幫助理解空間。應(yīng)弱化最終成果的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)觀察和思考所形成的空間，在過程中改良模型，培養(yǎng)操作和觀察互動(dòng)的建構(gòu)練習(xí)的基本態(tài)度和方法[8]。在模型練習(xí)過程中，要求學(xué)生不斷地從人體視點(diǎn)去觀察空間、體驗(yàn)空間，用手繪而不是照片來記錄空間狀態(tài)，從而改進(jìn)模型設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。

3.2.3 多維度切入，樹立全面認(rèn)知 建筑是一個(gè)綜合性學(xué)科，是技術(shù)和藝術(shù)的融匯，對(duì)場(chǎng)地、環(huán)境、結(jié)構(gòu)、材料等多個(gè)方面都有所滲透。在建筑模型中也應(yīng)從多方面切入，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融匯，幫助課程銜接。從宏觀的角度，引入建筑場(chǎng)地方面的內(nèi)容，要求學(xué)生不僅僅是針對(duì)建筑主體，同時(shí)需要從規(guī)劃、場(chǎng)地等上層層面來解讀，觀察建筑與周邊場(chǎng)地的空間形態(tài)特征、場(chǎng)地的圖底關(guān)系、建筑與道路的關(guān)系等，建立建筑設(shè)計(jì)大局觀。從中觀的角度，要求學(xué)生觀察研究建筑體塊之間的連接與轉(zhuǎn)換、空間形成的操作手法等，從觀察到理解再到運(yùn)用的目的。從微觀的角度，要求學(xué)生對(duì)比思考相似空間結(jié)構(gòu)時(shí)不同材質(zhì)所形成的特質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)色彩、肌理、構(gòu)造、材料等建筑細(xì)步的理解。借助模型課程，從宏觀、中觀、微觀多個(gè)維度，樹立全面的建筑認(rèn)識(shí)。

3.2.4 強(qiáng)化課堂互動(dòng)，提倡團(tuán)隊(duì)合作模式 課程中多為小組合作模式，學(xué)生是課堂的接收與參與者，是課程教學(xué)的受眾主體[9]，學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)學(xué)生之間的交流，活化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生搭建一個(gè)表現(xiàn)和競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。此外，每個(gè)項(xiàng)目單元結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹與展示，并進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)打分，將課堂的主體交還給學(xué)生，單純的講授模型轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過程既可以幫助學(xué)生思考模型制作的意義、激發(fā)思維的創(chuàng)造力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容緊湊，共16課時(shí)8周時(shí)間。除前期1課時(shí)導(dǎo)入性理論課外，由易到難由先到后，共計(jì)四大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，即平立轉(zhuǎn)化、空間建構(gòu)、校園建筑場(chǎng)地認(rèn)知、優(yōu)秀案例解讀。課堂內(nèi)時(shí)間有限，以集中輔導(dǎo)、講授、成果匯報(bào)為主，需要輔助大量課后實(shí)踐環(huán)節(jié)完成教學(xué)。各環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)有一定區(qū)別，涉及學(xué)科各個(gè)維度，具體安排如表1所示。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)安排及重點(diǎn)

任務(wù)1：平立轉(zhuǎn)換。

要求學(xué)生尋找或創(chuàng)作一張簡(jiǎn)單的平面構(gòu)成作品，畫面以簡(jiǎn)單的平面幾何形體為主，如方形、圓形，解讀并提取圖中的構(gòu)成及處理手法，以此為基礎(chǔ)重新在三維空間中制作模型作品(圖1)。傳統(tǒng)模型課程首次練習(xí)以制作簡(jiǎn)單立體構(gòu)成模型為主，以幫助學(xué)生熟悉模型材料與工具，側(cè)重點(diǎn)一般以模型的工藝及造型為主，對(duì)所形成的空間多為無意識(shí)操作。平立轉(zhuǎn)化練習(xí)在此基礎(chǔ)上加以改良，可以幫助學(xué)生建立二維與三維空間的聯(lián)系。重點(diǎn)在解讀并提取平面圖紙有效信息，有目的性的對(duì)空間直接進(jìn)行操作，思考如何實(shí)現(xiàn)預(yù)期的空間效果。過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)平面和空間的思考與探索，而非一味追求模型的展示效果。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在此容易形成的誤區(qū)是一味追求平面與空間形態(tài)的相似度，無法提取平面圖紙有效信息并加以使用，導(dǎo)致制作思維受到限制。

圖1 平立轉(zhuǎn)化模型成果

任務(wù)2：建構(gòu)實(shí)驗(yàn)。

該環(huán)節(jié)主要分為2個(gè)階段。在階段1中，要求學(xué)生以最簡(jiǎn)單的方形片狀材料及體塊材料，采用單一的手法對(duì)材料進(jìn)行操作，產(chǎn)生一系列空間。操作手法不必復(fù)雜，以穿插、切割、推擠、位移等最簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行。在操作過程中需要不斷地從人眼高度觀察空間，通過手繪或拍照的方式對(duì)空間進(jìn)行記錄，思考所形成的空間的特性及空間組成要素，最終以文字和圖片的方式進(jìn)行總結(jié)。階段2在此模型的基礎(chǔ)之上，提取模型空間構(gòu)成的操作手法，運(yùn)用2種及以上材料，重構(gòu)空間，對(duì)所形成的空間進(jìn)行對(duì)比思考。要求學(xué)生從同一角度觀察同一空間，研究對(duì)比材質(zhì)變化所導(dǎo)致的空間結(jié)構(gòu)、圍合、體驗(yàn)的不同，幫助學(xué)生從微觀上理解空間。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生控制空間的組織，不斷地從人點(diǎn)角度去觀察空間，對(duì)空間進(jìn)行調(diào)整，練習(xí)使用模型操作來有效設(shè)計(jì)空間(圖2)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)容易僅觀察模型整體外部整體效果，忽視模型內(nèi)部空間體驗(yàn)，需要不斷強(qiáng)調(diào)人點(diǎn)視角觀察的重要性。

圖2 建構(gòu)實(shí)驗(yàn)(空間對(duì)比與觀察)

任務(wù)3：校園建筑場(chǎng)地認(rèn)知。

要求學(xué)生選定校內(nèi)任意教學(xué)樓及其周邊場(chǎng)地環(huán)境進(jìn)行模型制作，練習(xí)制作一個(gè)完整的建筑模型。前期需要收集建筑及場(chǎng)地的基本信息，對(duì)教學(xué)樓進(jìn)行簡(jiǎn)要測(cè)繪和記錄，幫助學(xué)生對(duì)建筑內(nèi)外空間度有一定體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，如門、窗、走廊、車道等常見要素的尺寸大小，大廳、走廊、教室、中庭等不同地方的空間氛圍。測(cè)繪內(nèi)容不必太復(fù)雜和準(zhǔn)確，主要依靠步數(shù)及磚數(shù)進(jìn)行估測(cè)，把握空間大致的比例和尺寸。要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察建筑與外部場(chǎng)地的關(guān)系，建筑如何與道路、綠化、水體、地形等周邊要素相協(xié)調(diào)，并學(xué)習(xí)制作外部場(chǎng)地模型。選取學(xué)生熟悉的建筑，學(xué)生可以親自體驗(yàn)空間，以對(duì)比模型與實(shí)景之間的關(guān)系，建立模型和實(shí)體的聯(lián)系，幫助理解空間概念。

任務(wù)4：優(yōu)秀案例解讀。

該環(huán)節(jié)主要與設(shè)計(jì)課內(nèi)容進(jìn)行配套銜接。案例一般選取近10年一些可以反應(yīng)時(shí)代特征、具有較大研究借鑒價(jià)值的小型住宅項(xiàng)目。薩伏伊、流水別墅等一些案例雖更為經(jīng)典，但年代有些久遠(yuǎn)，與當(dāng)今建筑思潮存在一定程度的脫節(jié)。模型不過分追求精細(xì)程度，而是要可以反應(yīng)建筑的特征。要求學(xué)生使用模型，對(duì)整體環(huán)境、內(nèi)部空間、材質(zhì)構(gòu)造等多個(gè)角度分析空間，同時(shí)通過人點(diǎn)視角來觀察模型空間狀態(tài)，解析空間處理手法和元素，理解設(shè)計(jì)意圖(圖3)。整個(gè)過程重觀察、重思考，而非一味追求高質(zhì)量工藝。

圖3 優(yōu)秀案例解讀(何多苓工作室)

4 教學(xué)總結(jié)與反思

以空間建構(gòu)為核心的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的空間認(rèn)知有極大的幫助，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)對(duì)模型的錯(cuò)誤認(rèn)知，理解模型制作的目的和意義，將模型當(dāng)做一種工具用以拓展設(shè)計(jì)思路、優(yōu)化空間方案。在實(shí)際教學(xué)中取得了一定成效，但還存在一定的問題。

1)材料單一。在實(shí)際教學(xué)過程中，雖鼓勵(lì)采用多種材料，探索不同模型材料的可能性，但由于場(chǎng)地限制及設(shè)備缺乏等客觀原因，學(xué)生多還是使用常見的PVC、亞克力等常規(guī)材料，一定程度上限制了模型制作的思路。

2)思維惰性。整個(gè)課程體系強(qiáng)調(diào)思考及探索，重過程輕結(jié)果，但部分學(xué)生自主思考能力有限，疲懶于思考過程，僅簡(jiǎn)單粗暴地完成教學(xué)任務(wù)，無法發(fā)達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3)課時(shí)緊湊。由于課時(shí)量的壓縮，整個(gè)教學(xué)周期短而緊湊，課后任務(wù)量較大，課堂中無法單獨(dú)指導(dǎo)所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。

針對(duì)以上情況，后期課程還將進(jìn)一步改革優(yōu)化，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)中案例設(shè)計(jì)的要求，并不斷改進(jìn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)[10]，以幫助學(xué)生掌握模型使用方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主探索及思考，達(dá)到終身受益的效果。