“聯(lián)合+”畢業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的室內(nèi)設(shè)計(jì)特色教育研究

謝旭斌，張明月

“聯(lián)合+”畢業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的室內(nèi)設(shè)計(jì)特色教育研究

謝旭斌，張明月

(中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410083)

室內(nèi)設(shè)計(jì)是注重設(shè)計(jì)觀念與空間應(yīng)用的設(shè)計(jì)學(xué)科。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)普通高等學(xué)校培養(yǎng)合格人才能否走上社會(huì)的最后一個(gè)重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可采用校內(nèi)外各專業(yè)間、多方聯(lián)動(dòng)的“雙循環(huán)”聯(lián)合創(chuàng)新畢業(yè)教育模式。針對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，研究基于中南大學(xué)參加的“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”畢業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐，探索聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)人才特色教育的方法與思路。加強(qiáng)高校校內(nèi)的“內(nèi)循環(huán)”與校企間的“外循環(huán)”協(xié)同的教育創(chuàng)新、互助共振、實(shí)踐共享的創(chuàng)新方式是提升畢業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)能力的一種行之有效的特色教育模式。

“聯(lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教育創(chuàng)新；“雙循環(huán)”機(jī)制

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、改革教學(xué)方法和考核方式等九大主要任務(wù)和措施，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)和高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨著設(shè)計(jì)主題針對(duì)性不強(qiáng)、設(shè)計(jì)觀念與方法不新、評(píng)價(jià)機(jī)制單一、人才培養(yǎng)缺乏協(xié)同創(chuàng)新等問題，從而在面向行業(yè)、服務(wù)國(guó)家重大需求的人才培養(yǎng)方面存在著技能型、創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才缺乏的情況。因此加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新特色教育確有必要。目前，雖然政府、社會(huì)、高校聯(lián)合辦學(xué)的校企聯(lián)合模式較多，但基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)、校內(nèi)循環(huán)聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)外協(xié)同進(jìn)行創(chuàng)新特色教育的卻較少。

自2020年開始，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院在中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)的指導(dǎo)下，與華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖北美術(shù)學(xué)院、南昌大學(xué)等高校的相關(guān)學(xué)科專業(yè)合作①，并聯(lián)合校外企業(yè)，以同一室內(nèi)設(shè)計(jì)主題、同一個(gè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地，進(jìn)行“和而不同”的教育創(chuàng)新與設(shè)計(jì)實(shí)踐?，F(xiàn)已形成畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的協(xié)同育人機(jī)制，建立了一種“雙循環(huán)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新改革新模式。

一、傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

設(shè)計(jì)學(xué)是一門科技與藝術(shù)審美形式高度融合的交叉學(xué)科，是一個(gè)注重思維訓(xùn)練與藝術(shù)創(chuàng)造的造物活動(dòng)。設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)、注重設(shè)計(jì)觀念、指向功能形式、強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段、重視藝術(shù)審美與設(shè)計(jì)思維的系統(tǒng)工程。有別于其他專業(yè)，設(shè)計(jì)是一個(gè)貼近社會(huì)發(fā)展需求、不斷優(yōu)化功能、解決問題的實(shí)踐應(yīng)用過程?，F(xiàn)有單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，存在“泛概念性”設(shè)計(jì)傾向，以及問題意識(shí)不強(qiáng)、評(píng)價(jià)單一化等弊端，制約了學(xué)生能力的提高與就業(yè)技能的提升。

(一) “泛概念性”設(shè)計(jì)傾向明顯

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是衡量高校教育質(zhì)量、專業(yè)教育水平的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，是考查本科生對(duì)大學(xué)四年知識(shí)全面梳理、轉(zhuǎn)化應(yīng)用、創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為其從學(xué)習(xí)階段走向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。它離不開資源配置優(yōu)化、前沿問題引入、設(shè)計(jì)觀念更新、新型技術(shù)應(yīng)用、科研成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)。

目前，國(guó)內(nèi)外高校在理論研究、模式建構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面對(duì)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了不同程度的探索與嘗試，也在一定程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中存在的資源不匹配、認(rèn)識(shí)片面化、設(shè)計(jì)手段單一、技術(shù)方法不系統(tǒng)、創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力欠缺等不足。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)以功能、審美、經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向特征的富有創(chuàng)新想象的創(chuàng)造過程，其基于設(shè)計(jì)者前瞻性的構(gòu)思與本身的文化底蘊(yùn)，通過外形、色彩、材質(zhì)等元素的組合，構(gòu)建出表達(dá)設(shè)計(jì)者精神內(nèi)核的藝術(shù)形態(tài)和具有功能指向的物質(zhì)載體。在信息化高度發(fā)展、環(huán)境空間需求多樣化的當(dāng)下，師生在設(shè)計(jì)理念、審美取向、思維方式等方面卻趨于同一化、碎片化，使得各高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的方向、內(nèi)容上呈一定的隨意性、泛概念性，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出現(xiàn)針對(duì)性差、交叉性弱的傾向。主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、前期構(gòu)建思路、方案制定時(shí)，易脫離用戶、場(chǎng)地及社會(huì)需求等限定要素，易出現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)及專業(yè)特色的針對(duì)性不強(qiáng)、面向行業(yè)能力與服務(wù)國(guó)家需求的實(shí)踐性弱的現(xiàn)象。同時(shí)受教學(xué)條件、思維認(rèn)識(shí)、藝術(shù)素材的限制，導(dǎo)致設(shè)計(jì)選題陳舊、設(shè)計(jì)問題缺乏、設(shè)計(jì)觀念滯后、設(shè)計(jì)手段單一等“真題假做”“假題假做”等傾向問題。加之教師間、師生間、校企間也缺乏有效溝通，缺乏協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)資源不循環(huán)、成果轉(zhuǎn)化能力差、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力弱、聯(lián)合解決重要設(shè)計(jì)問題的能力不突出、服務(wù)社會(huì)能力不足的系列問題?；谛Ｆ舐?lián)合進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其選題來(lái)源于企業(yè)或高校的工程實(shí)踐或主題性的命題項(xiàng)目，克服了選題沒有針對(duì)性、實(shí)踐性不強(qiáng)、“泛概念性”的設(shè)計(jì)傾向等問題，促進(jìn)了畢業(yè)生在藝術(shù)性、觀念性、實(shí)踐性方面的能力提升。

(二) “問題域”設(shè)計(jì)指向不強(qiáng)

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)觀念創(chuàng)新、思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享、技術(shù)手段相融合的過程，學(xué)生不僅要融合本科四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，基于場(chǎng)地現(xiàn)狀、人文歷史、設(shè)計(jì)要求開展“問題域”的探究，而且要結(jié)合專業(yè)前沿內(nèi)容及科技成就提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)“問題域”進(jìn)行提問、探索，以及針對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案生成過程中存在的問題針對(duì)性差、方案落地性弱等情況進(jìn)行解答，以便開展系統(tǒng)性、針對(duì)性的設(shè)計(jì)指導(dǎo)。高校導(dǎo)師的學(xué)科方向、研究領(lǐng)域及從事實(shí)踐項(xiàng)目的背景，有別于重視實(shí)踐生產(chǎn)、重視技術(shù)規(guī)范等技能操作的社會(huì)企業(yè)及行業(yè)機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員，在工藝流程及實(shí)際操作層面相對(duì)欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與管理方法，導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及實(shí)踐環(huán)節(jié)中的“問題域”設(shè)計(jì)指向不強(qiáng)、設(shè)計(jì)的落地性差。因此，“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”華中組的六所高等學(xué)校，依托設(shè)計(jì)企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的教育資源與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，可以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育共振、協(xié)同育人、資源循環(huán)，避免設(shè)計(jì)“問題域”指向性不強(qiáng)的問題，可促進(jìn)設(shè)計(jì)觀念與精神價(jià)值的有效傳播，助力高校培養(yǎng)卓越優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，響應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的需求，推動(dòng)協(xié)同育人的設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新。

(三) 評(píng)價(jià)機(jī)制單一化

設(shè)計(jì)類專業(yè)覆蓋面較廣、交叉性強(qiáng)，包含了環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)，其中環(huán)境設(shè)計(jì)還包含室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等方向。由于聯(lián)合模式下的完成主體從單個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)也由同學(xué)科專業(yè)學(xué)生或不同學(xué)科學(xué)生共同完成某一選題，傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)機(jī)制及方式更凸顯出評(píng)價(jià)的不適應(yīng)性。隨著“聯(lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的引入，學(xué)生工作量及任務(wù)分工不同，促使各高校對(duì)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制作出相關(guān)調(diào)整，完善了過去單一、不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制[1]。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師以本校導(dǎo)師為主，外校教師、企業(yè)教師為輔，學(xué)生在開題、中期檢查、終期答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)技術(shù)方案及提升設(shè)計(jì)水平，有效促進(jìn)了評(píng)價(jià)的合理性、科學(xué)性，避免了過去評(píng)價(jià)答辯不深入、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性的問題。

二、設(shè)計(jì)類“聯(lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革與創(chuàng)新

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門以解決實(shí)際問題為主的實(shí)用藝術(shù)學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容與服務(wù)對(duì)象有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)，它涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等諸多因素，有著較強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用的綜合能力。高校引入聯(lián)合創(chuàng)新教學(xué)方法、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與需求、加強(qiáng)問題靶向，通過構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類“聯(lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，能夠發(fā)揮各行業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高畢業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)。

(一) 引入PBL教學(xué)法，突出問題意識(shí)

PBL教學(xué)法是以問題、項(xiàng)目為導(dǎo)向和基礎(chǔ)的教學(xué)方法[2]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“單向灌輸”，PBL教學(xué)法基于現(xiàn)實(shí)世界，從真實(shí)情境中提出問題，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，基于問題開展搜集信息、合作交流討論，讓學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)問題并提升解決問題的能力。將PBL教學(xué)法引入聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)一步明確藝術(shù)設(shè)計(jì)以解決問題為導(dǎo)向的專業(yè)特性，有利于“聯(lián)合+”室內(nèi)設(shè)計(jì)加強(qiáng)以項(xiàng)目實(shí)施、功能創(chuàng)新為基礎(chǔ)的針對(duì)性?！奥?lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式通過高校教師、行業(yè)專家組成的聯(lián)合導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅加深了學(xué)生思考問題的深度，拓展了學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)主題及問題域進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新路徑的廣度，而且促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高校培育高素質(zhì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)，從而提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的能力。

(二) 結(jié)合國(guó)家需求，契合時(shí)代發(fā)展

設(shè)計(jì)是為滿足人的需求而產(chǎn)生的行為過程。在時(shí)代不斷發(fā)展、科技不斷創(chuàng)新、設(shè)計(jì)作用不斷提升的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科也應(yīng)積極回應(yīng)社會(huì)的關(guān)切和需求，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會(huì)所面臨的時(shí)代轉(zhuǎn)型，引發(fā)人們對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、后疫情時(shí)代、信息高速化、民族共同體、資源環(huán)境生態(tài)、社會(huì)發(fā)展問題等內(nèi)容的思考。因此“聯(lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)結(jié)合國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)要求，結(jié)合鄉(xiāng)村振興、民族偉大復(fù)興、社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略及方針政策，以人民對(duì)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、民族文化傳承、美好生活向往需求作為選題方向，將其與聯(lián)合企業(yè)所提供的實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，把區(qū)域發(fā)展中產(chǎn)生的實(shí)際問題及需求作為“聯(lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的焦點(diǎn)。此項(xiàng)目化的選題不僅貼合國(guó)家發(fā)展方向、回應(yīng)市場(chǎng)需求，還能讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中切身感受實(shí)踐項(xiàng)目的系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，學(xué)習(xí)企業(yè)解決問題的方式，規(guī)避以往畢業(yè)設(shè)計(jì)中“真題假做”、不切實(shí)際、忽視時(shí)代性、缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)新等不良情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國(guó)家需求，發(fā)揮出個(gè)人驅(qū)動(dòng)力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

(三) 多方聯(lián)動(dòng)協(xié)同，構(gòu)建循環(huán)機(jī)制

為全面提升高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，“聯(lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式通過校內(nèi)外各專業(yè)間、校企業(yè)的協(xié)同，將學(xué)校、社會(huì)的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合與規(guī)劃，為學(xué)生提供多方位較為完善的教學(xué)指導(dǎo)。高校要完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式，需要構(gòu)建具有“活力”的高校教育小環(huán)境，與具有“合力”的國(guó)內(nèi)外交流大環(huán)境相結(jié)合，以形成高校各專業(yè)內(nèi)、多專業(yè)間交流的“內(nèi)循環(huán)”，同時(shí)也要與其他高校、企業(yè)間構(gòu)建“外循環(huán)”，實(shí)行多方聯(lián)動(dòng)的聯(lián)合畢業(yè)教學(xué)“雙循環(huán)”機(jī)制[3]?！皟?nèi)循環(huán)”主要指高校內(nèi)部學(xué)科專業(yè)的交叉與聯(lián)動(dòng)。如就某個(gè)設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行討論、交流、攻關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓校內(nèi)同一專業(yè)或不同專業(yè)學(xué)生采用“聯(lián)合+”模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，既可讓學(xué)生自主地發(fā)揮其本科階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可讓學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新、跨界聯(lián)動(dòng)，鏈接不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、探索設(shè)計(jì)新思維，提升學(xué)生的自主能動(dòng)性與設(shè)計(jì)能力。“外循環(huán)”以其他政府、高校、行業(yè)協(xié)會(huì)的介入，讓學(xué)生感受不同高校及企業(yè)的培養(yǎng)模式，接觸更多行業(yè)領(lǐng)域要求，了解企業(yè)工作流程，從根本上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研一體化，促進(jìn)高校教學(xué)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化，為校企合作協(xié)同發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?！奥?lián)合+”模式基于區(qū)域聯(lián)動(dòng)，突出地方教育及高校辦學(xué)特色，通過資源共享、交流合作推動(dòng)高校優(yōu)化教學(xué)育人模式，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)行業(yè)發(fā)展，見圖1。

圖1 “協(xié)同·循環(huán)”機(jī)制模式圖

(四) 規(guī)范模式章程，強(qiáng)化過程把控

“聯(lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式主要由某一高校主辦，其它相關(guān)院校、企業(yè)參與進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。主辦院校制定“聯(lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)整體章程與管理過程，確定命題單位、支持單位。其中規(guī)范過程管理包括前期選題、設(shè)計(jì)開題、中期檢查、終期答辯等環(huán)節(jié)，以及展覽的設(shè)計(jì)流程、階段任務(wù)、評(píng)價(jià)細(xì)則及相關(guān)注意事項(xiàng)。這不僅有利于聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的推進(jìn)，同時(shí)也避免了方案不確定、任務(wù)不明確、階段性成果評(píng)價(jià)不客觀等問題的出現(xiàn)。在設(shè)計(jì)學(xué)“聯(lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中(見圖2)，確定參與的聯(lián)合高校、畢業(yè)學(xué)生人數(shù)、導(dǎo)師管理制度等；在教學(xué)方法上注重共享性、前沿性、聯(lián)合性；同時(shí)針對(duì)教學(xué)大綱、參與專業(yè)的特性、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求，科學(xué)制定評(píng)分準(zhǔn)則，突出專業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)；尤其要合理分配過程評(píng)分與終期答辯評(píng)分的占比，并將學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作、創(chuàng)新思維能力等內(nèi)容作為考核對(duì)象。通過導(dǎo)師加強(qiáng)過程把控，構(gòu)建客觀、合理且較為全面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，消除學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段缺乏參與度、重視度等現(xiàn)狀問題。通過對(duì)學(xué)生素質(zhì)多方面的綜合考察，以培養(yǎng)復(fù)合型人才。

圖2 “聯(lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革與創(chuàng)新結(jié)構(gòu)圖

(五) 促進(jìn)多元交流，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)展作為學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生間相互了解、交流的重要途徑，主要側(cè)重于線下展覽，但由于場(chǎng)地空間、時(shí)間安排、資金等因素的制約，線下畢業(yè)設(shè)計(jì)展有時(shí)難以開展。在5G網(wǎng)絡(luò)快速建設(shè)發(fā)展的推動(dòng)及2019年底暴發(fā)的新冠肺炎疫情的限制下，許多線上交流互動(dòng)方式融入高校教育教學(xué)，線上教育、網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計(jì)展、在線教學(xué)互動(dòng)等教育教學(xué)模式快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間、空間對(duì)教育教學(xué)交流的限制，涉及范圍廣、傳播速度快、更新內(nèi)容豐富等條件為畢業(yè)設(shè)計(jì)在線展覽打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。“聯(lián)合+”畢業(yè)設(shè)計(jì)通過“線上+線下”組合展覽形式，不僅突破了物理空間的場(chǎng)地約束，更鏈接了多樣的畢業(yè)論文、作品集、交流會(huì)等線上展示形式，而且可選擇線下形式加強(qiáng)講授、交流、解答，開展區(qū)域間校企的合作交流。同時(shí)可突出高校自身地域辦學(xué)教育特色，讓師生了解設(shè)計(jì)大環(huán)境，跟隨世界大潮流，進(jìn)行多元交流，培養(yǎng)具有前沿設(shè)計(jì)意識(shí)、眼光宏遠(yuǎn)的未來(lái)設(shè)計(jì)人才。

三、協(xié)同創(chuàng)新下“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”特色教育的實(shí)踐

中國(guó)“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”(原CIID“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+1”)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，是中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)主辦、打造的特色教育品牌，至2022年已成功舉辦十屆。該項(xiàng)目聯(lián)合優(yōu)質(zhì)高等學(xué)校及優(yōu)秀設(shè)計(jì)企業(yè)，以培養(yǎng)卓越的室內(nèi)設(shè)計(jì)專門人才為目標(biāo)，突出地方教學(xué)特色，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)交流，開展旨在探索新時(shí)代畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑的新模式。“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化了設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)融合機(jī)制，完善了多校協(xié)同創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)課程模式，促使環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生掌握貫通“服務(wù)社會(huì)最后一公里障礙”的思維認(rèn)識(shí)、科學(xué)方法與技術(shù)路線，以培養(yǎng)多元化、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

(一) 強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)特色明顯

2013年首屆“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”主要由同濟(jì)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、北京建筑大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院六所高校共同參與。2018中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)編制了《中國(guó)“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)章程》(后稱《章程》)，《章程》對(duì)高校舉行“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”的形式、機(jī)制、過程、目的、要求等進(jìn)行了規(guī)定。自2020年第八屆聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)開始，以劃分的六大區(qū)域高校來(lái)進(jìn)行“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”的校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育，地處武漢、長(zhǎng)沙、南昌三個(gè)城市的六所高校也首次進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，各學(xué)校選派兩組學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加，每組團(tuán)隊(duì)由1～3人組成。2022年，該項(xiàng)目由華中科技大學(xué)牽頭，漢厚柏合建筑設(shè)計(jì)事務(wù)有限公司進(jìn)行命題，以東風(fēng)武漢輕型汽車舊廠房為設(shè)計(jì)對(duì)象，題目為“和而不同——地域·文化”，先后在華中科技大學(xué)、中南大學(xué)進(jìn)行開題會(huì)、中期檢查與終期答辯，先后邀請(qǐng)了建筑裝飾、室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)30多名專家就設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)理念、思維創(chuàng)新、藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)指標(biāo)等進(jìn)行答辯指導(dǎo)。其中，以中南大學(xué)教師謝旭斌指導(dǎo)，學(xué)生吳泓霖、劉佳怡、張雨瑤為團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案《懸浮引擎》；鐘虹濱指導(dǎo)，學(xué)生王于成、陳珺瑤、鄧雅為團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案《古田新韻》，分別在終期答辯中取得第二、第三名的好成績(jī)。設(shè)計(jì)方案《懸浮引擎》以汽車引擎為立意主題，回應(yīng)東風(fēng)武漢輕型汽車場(chǎng)地汽車工業(yè)的光輝歷程，同時(shí)契合場(chǎng)地新產(chǎn)業(yè)、新發(fā)展要求，概念新穎、立意深刻、思維鮮明。設(shè)計(jì)選取的煙囪、軌道、時(shí)鐘、車輪、廊道等具有藝術(shù)表現(xiàn)力的元素，隱喻了產(chǎn)業(yè)與生態(tài)、歷史與時(shí)空、引擎與發(fā)展的現(xiàn)代設(shè)計(jì)思考，同時(shí)在方案邏輯推演、空間敘事、藝術(shù)作品感染力方面體現(xiàn)了該組學(xué)生較強(qiáng)的能力，給人印象深刻。該設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)了當(dāng)代設(shè)計(jì)類大學(xué)生敢于直面設(shè)計(jì)問題、彰顯文化自信、勇于設(shè)計(jì)創(chuàng)新的時(shí)代精神。這種以高校師生主導(dǎo)、多方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新模式，不僅促進(jìn)了高校教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新觀念、科學(xué)方法的提升，促進(jìn)校企間的交流，優(yōu)化了設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)課程教學(xué)的設(shè)置、培養(yǎng)方式的流程，而且促進(jìn)了學(xué)生設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)內(nèi)容與藝術(shù)手法的提升，打破了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)不循環(huán)不交叉不融合的弊病，打破了選題泛概念化、設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新性不強(qiáng)、藝術(shù)手法陳舊等弊端。同時(shí)，從行業(yè)的角度，促進(jìn)了高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求目標(biāo)之間的有效對(duì)接，產(chǎn)生了一系列注重功能性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案；從高校的角度，了解到行業(yè)的技術(shù)路徑優(yōu)勢(shì)及其在設(shè)計(jì)創(chuàng)新性上存在的短板，強(qiáng)化了技術(shù)性、創(chuàng)新性和規(guī)范性，促進(jìn)校企產(chǎn)教研實(shí)踐基地建設(shè)及設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才改革的力度。

(二) 響應(yīng)國(guó)家發(fā)展熱點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代設(shè)計(jì)導(dǎo)向

“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)開辦至今，命題企業(yè)均由建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)作為設(shè)計(jì)命題單位，選題上主要針對(duì)國(guó)家重大需求或社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)時(shí)代導(dǎo)向，設(shè)計(jì)選題響應(yīng)國(guó)家需求(見表1)。

對(duì)歷年聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的統(tǒng)計(jì)可以看出，項(xiàng)目涉及空間利用與改造、綠色生態(tài)與健康、文教與裝配化、歷史建筑與老年公寓、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、國(guó)匠承啟發(fā)展與地域文化等具有時(shí)代感的選題內(nèi)容。無(wú)論從企業(yè)的需求，還是人們對(duì)于居住環(huán)境的思考，再到大眾對(duì)健康需求、環(huán)境生態(tài)保護(hù)的重視，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題一直緊跟時(shí)事熱點(diǎn)話題，基于時(shí)代大背景及設(shè)計(jì)前沿性內(nèi)容，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。第十屆“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，以“和而不同”為主題，倡導(dǎo)尊重地域、強(qiáng)調(diào)特色，主張圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的觀念創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新而展開，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)信息交流、經(jīng)驗(yàn)互換、價(jià)值分享、注重規(guī)范的聯(lián)動(dòng)性平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)歷史空間、民族文化與現(xiàn)代功能需求，轉(zhuǎn)化利用與創(chuàng)新的設(shè)計(jì)人才提供了思路與方法。自2013年開展的“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)至今已形成具有一定規(guī)模、規(guī)范管理經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新品牌。2018年編制的《“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)特色教育創(chuàng)新項(xiàng)目章程》規(guī)定了每年的12月開始對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的室內(nèi)場(chǎng)地進(jìn)行前期考察，在第二年4～5月進(jìn)行中期匯報(bào)，6月進(jìn)行終期畢業(yè)答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)專題展覽等環(huán)節(jié)的管理要求。

表1 “室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)歷年選題

(三) 豐富展示交流方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

圍繞“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，在規(guī)定的開題、中期答辯、終期答辯各環(huán)節(jié)外，也根據(jù)實(shí)際采取現(xiàn)場(chǎng)考察、匯報(bào)及“線下匯報(bào)+線上轉(zhuǎn)播”的方式。在“新冠肺炎”疫情的限制下，第十屆“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的終期答辯依托在線平臺(tái)進(jìn)行。主辦方邀請(qǐng)嘉賓分享一線前沿的設(shè)計(jì)理念及行業(yè)內(nèi)容、最新藝術(shù)與科技應(yīng)用成果，為高校教師交流基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程展示、畢業(yè)創(chuàng)作系列聯(lián)展等提供了豐富的交流方式。同時(shí)，依托“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”特色教育平臺(tái)，能夠開展相關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)聯(lián)合展、學(xué)科人才培養(yǎng)研討會(huì)等系列活動(dòng)。2022年，湖北美術(shù)學(xué)院在聯(lián)合“6+”高校的基礎(chǔ)上，開展了華中地區(qū)14所高?！对O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)聯(lián)展》及《環(huán)藝文獻(xiàn)37周年展》的展示與交流活動(dòng)，有效促進(jìn)了各高校間的“外循環(huán)”的機(jī)制。中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)每年舉行“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”的公開課、專題課及一系列線下年會(huì)。這種匯聚高校師生、設(shè)計(jì)界專家學(xué)者、知名人士、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師及相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)從業(yè)者的“聯(lián)合+”交流機(jī)制，不僅可依托室內(nèi)設(shè)計(jì)類作品藝術(shù)圖像效果、藝術(shù)空間及其場(chǎng)景感染力、藝術(shù)裝飾及其形態(tài)創(chuàng)意語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，而且可發(fā)揮聯(lián)合巡展的傳播特性、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新引領(lǐng)的效應(yīng)。學(xué)會(huì)同時(shí)通過主題討論、專題參觀考察、公開授課等形式，有力推動(dòng)了設(shè)計(jì)學(xué)科及行業(yè)的發(fā)展與培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)。

四、總結(jié)

黨的二十大報(bào)告指出：“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！痹诮ㄔO(shè)“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”的過程中，離不開畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生服務(wù)社會(huì)需求、解決社會(huì)問題、探討前沿問題、轉(zhuǎn)化科研成果的人才培養(yǎng)要求，也要求師生協(xié)同創(chuàng)新，更新設(shè)計(jì)觀念、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，更要求高校根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家人才需求，從而實(shí)行“雙循環(huán)”的協(xié)同創(chuàng)新特色教育，開展諸如“室內(nèi)6+”“景觀6+”“產(chǎn)品6+”等類型的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。“聯(lián)合6+”室內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐研究，可以增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)探究與創(chuàng)新應(yīng)用的能力，對(duì)培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新的實(shí)用人才，同時(shí)對(duì)促進(jìn)高校新藝科協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新，打破院系、校際學(xué)科壁壘，提升學(xué)科交叉融合及培養(yǎng)新時(shí)代設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

注釋：

① 在中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)“室內(nèi)設(shè)計(jì)6+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)中，中南大學(xué)與華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、湖北美術(shù)學(xué)院、武漢理工大學(xué)、南昌大學(xué)六所高校被劃分為華中地區(qū)組別。

[1] 李仁偉. 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2018, 38(18): 63?64.

[2] 龐瑞秋, 劉生軍, 吳文. PBL教學(xué)模式在研究型城市規(guī)劃課程中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇, 2020(38): 246?247.

[3] 劉娟. 高?！半p合雙循環(huán)”實(shí)踐育人模式研究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育, 2018(18): 52?54.

Research on the interior design characteristic education of “union+” graduation collaborative innovation

XIE Xubin, ZHANG Mingyue

(School of Architecture and Art, Central South University, Changsha 410083, China)

Interior design is a design discipline that pays attention to design concept and space application. As the last important training procedure to test whether the ordinary colleges and universities can cultivate qualified talents into the society, the undergraduate graduation design mostly adopts the “double circulation” joint innovative graduation education mode of interaction between various majors inside and outside the school. Aiming at the problems existing in the graduation design of traditional art and design majors, this paper studies the practice of “interior design 6+” graduation collaborative innovation based on the participation of Central South University, and explores the methods and ideas of characteristic education for joint graduation design talents. The innovative way of strengthening the “internal circulation” in colleges and universities and the “external circulation” between schools and enterprises is an effective characteristic education mode to enhance the teaching ability of graduation design education.

“union+ ” graduation design; interior design; educational innovation; “double circulation” mechanism

G642

A

1674-893X(2022)06?0063?07

2022-09-20；

2022-10-28

2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“設(shè)計(jì)學(xué)科‘聯(lián)合+’協(xié)同模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與創(chuàng)新研究”(HNJG-2020-0055)；2020中南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“設(shè)計(jì)學(xué)科‘聯(lián)合+’協(xié)同模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與創(chuàng)新研究”(2020jy101)

謝旭斌，男，湖南洞口人，博士，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向：設(shè)計(jì)教育、傳統(tǒng)村落景觀、藝術(shù)哲學(xué)，聯(lián)系郵箱：346797383@qq.com；張明月，女，湖南長(zhǎng)沙人，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)

[編輯：陳一奔]